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《冰燈》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-20 16:39:24 教學(xué)反思 我要投稿

《冰燈》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《冰燈》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《冰燈》教學(xué)反思

《冰燈》教學(xué)反思1

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生在讀中感知,讀中領(lǐng)悟,在讀中受到情感熏陶。以情激情,以情帶讀,通過師生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美,營造情感浸潤的課堂。

  【教材分析】

  《冰燈》是北師大版第五冊(cè)第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事,反映了父親對(duì)孩子那深沉、博大的愛以及孩子對(duì)父母的理解和愛戴。課文文風(fēng)樸實(shí),淺顯易通,沒有太多的抒情,但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。

  【學(xué)情分析】

  隨著生活水平的日益提高,現(xiàn)在學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到,所以學(xué)生對(duì)課文描述的故事感覺會(huì)比較遙遠(yuǎn),對(duì)父親的愛體會(huì)比較膚淺,因此課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,感悟品味語言文字,將自己的感情融于課文內(nèi)容,更容易體會(huì)父子之間的情誼,懂得無論在什么情況下,父母都以不同的方式表達(dá)著對(duì)子女的'關(guān)愛。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞

  2、理解“樂趣”“享受”“繼續(xù)”“后悔”“稱贊”在課文中的意思

  3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事,理解父親的心情,體會(huì)父親對(duì)兒子的那份關(guān)愛,同時(shí)也理解兒子前后的心理變化。

  【教學(xué)重點(diǎn)】讀中感悟父親對(duì)兒子深深的愛。

  【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)小作者的心理變化以及心情,教育孩子體諒理解父母。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】制作cai課件

  【課時(shí)劃分】兩課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)(略)

  一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

  二、初讀課文整體感知

  1、課文圍繞冰燈寫了一件什么事?帶著這個(gè)問題自由讀課文,圈畫生字、生詞。

  2、讀后指名反饋。

  三、合作學(xué)習(xí)、掌握生字。

  四、學(xué)習(xí)1—4段,了解事情原因。

  1、指名分段讀課文,學(xué)生思考;我為什么要父親做燈?

  2、指名反饋。

  3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文中對(duì)大軍的燈籠描寫的句子,體會(huì)作者的羨慕心情。

  五、作業(yè):

  1、抄寫生字、生詞。

  2、正確流利地朗讀課文。

  第二課時(shí)(詳)

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1、多媒體出示,認(rèn)讀生詞。

  2、課文主要講了一件什么事?作者為什么要父親做燈,用“因?yàn)椤浴闭f話。

  3、父親做燈辛不辛苦,從課文中哪里可以看出呢?今天我們接著學(xué)習(xí)。板書:冰燈。

  二、研讀課文體驗(yàn)情感

  ▲研讀父親對(duì)孩子的愛

  1、父親做冰燈辛不辛苦,讀出有關(guān)語句“大年三十的早上,﹍﹍父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰!

 、拧吧成场敝傅氖鞘裁绰曇,你能說出表示聲音的詞語嗎?

 、聘赣H做冰燈起得早不早,從哪句話可以看出來,讀一讀。(很暗的光線)

  ⑶比較句子,你體會(huì)到什么?

  父親正在打磨一塊冰。

  父親起碼在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。

 、戎笇(dǎo)讀父親做冰燈非常冷的句子。

  2、“父親的手碰著了我的手,他的手真涼!”

  3、父親做冰燈這樣辛苦,這樣冷,為什么還要幫孩子做冰燈,你想說點(diǎn)什么?

  ▲研讀“父與子對(duì)話的語句”

  1、默讀課文6—9段,用“—”劃出父親說的話,用“~”劃出孩子的語言,想想讀了他們的話,你體會(huì)到什么?作簡單批注。

  2、指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。

  3、匯報(bào)通過人物的語言描寫,你體會(huì)到什么?

  4、男女生分角色讀人物的對(duì)話。

  5、師生合作朗讀,師生共同評(píng)價(jià)。

  ▲研讀“我”對(duì)父親的理解和愛戴。

 。ㄒ唬┱页鰞鹤忧昂笮睦碜兓恼Z句。

  (二)看到父親做冰燈,“我”為什么后悔?

  1、“理解后悔”,聯(lián)系生活實(shí)際,你以前做了一件什么事,讓你后悔。

  2、生匯報(bào)“我”后悔的原因。

 。ㄈ├斫庾詈笠欢

  1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里?

  2、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”,小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢?

  3、“我”提著冰燈時(shí)的心情怎樣。

  4、“它從此留在了我心里”它指的是什么?你體會(huì)到什么?

  5、指導(dǎo)讀好這一段。

  三、拓展延伸,升華情感

  1、你想對(duì)文中父親說什么?對(duì)作者說什么?

  2、說說父母愛我們的事兒。

  四、作業(yè):

  1、有感情朗讀課文

  2、寫一寫讀《冰燈》有感。(寫片斷即可)

  【板書設(shè)計(jì)】

  冰燈

  做冰燈

  父子

  理解愛戴

  【教學(xué)反思】

  當(dāng)我第一次讀《冰燈》時(shí),我就深深被文章中濃濃的父子情所感動(dòng)。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈,兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻,沒有描摹激情的話語,沒有大段大段的抒發(fā)感情,只用白描手法將父子之間的深情,自自然然地在字里行間流露出來。如何讓學(xué)生理解父子情深,在教學(xué)中我是通過品詞析句、玩味語言,讓學(xué)生真真切切地感受,實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟。

  一、品味詞語方法多樣

  1、創(chuàng)設(shè)情境,理解詞語

  “繼續(xù)”一詞在本文中要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)掌握,為了幫助學(xué)生理解這一詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣情境:我先認(rèn)真地看書,讓學(xué)生說老師在干什么,忽然,老師的手機(jī)響了,我接手機(jī),接完手機(jī)后,我再看書。要求學(xué)生運(yùn)用“繼續(xù)”說一段話,把剛才老師創(chuàng)設(shè)的情境說清楚,說明白。然后向?qū)W生說清楚在什么情況下可以運(yùn)用“繼續(xù)”一詞。某人開始做某件事,中間因其它的原因,暫且放下這件事,后來又接著做這件事,就可以用“繼續(xù)”一詞。最后指導(dǎo)學(xué)生理解課文是寫誰繼續(xù)做什么事。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,不僅幫助學(xué)生很容易地理解了詞語,而且培養(yǎng)了學(xué)生說話,寫片段的能力。

  2、聯(lián)系生活,理解詞語

  我是這樣幫助學(xué)生理解“后悔”的。

  師:后悔是什么意思?你們以前做過讓你后悔的事嗎?如果有,請(qǐng)你告訴我們好嗎?

  生:有一次,我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利,我用斧子砍我家的桃樹,結(jié)果桃樹被砍死了,爸爸責(zé)備我怎么把樹砍死了呢?我當(dāng)時(shí)很后悔,不該用斧子砍桃樹。

  師:那文中寫作者后悔因?yàn)槭裁茨兀?/p>

  生:因?yàn)槭亲髡咦尭赣H為他做燈籠,父親為了滿足“我”的愿望,起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈,“我”非常心疼父親,所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠。

  在不知不覺中,同學(xué)們深刻地理解了“后悔”,我想這得益于在理解詞語時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將理解詞語與理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感緊密聯(lián)系在一起。

  二、感悟句子形式多樣

  1、比較句子

  文章第五自然段有這樣一句:父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。教學(xué)這一句時(shí),我讓學(xué)生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進(jìn)行比較,兩句有什么不同,你認(rèn)為哪一句比較好?為什么?通過比較句子,讓學(xué)生明白父親為什么離炕很遠(yuǎn)地地方打磨冰呢?是因?yàn)楹⒆铀诳簧,父親生怕吵醒孩子,耽誤孩子休息,通過“很遠(yuǎn)”一詞,我們能體會(huì)到那濃濃的父愛。

  2、動(dòng)作表演

  片段:當(dāng)我看見父親又一次把手放進(jìn)棉襖時(shí),我急忙喊他:“爹,你到我這里來暖暖手吧!

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生理解“喊”,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演。在上學(xué)路上,你看到你的好朋友小紅,離你有一段距離,你想和他一起上學(xué)校,你怎么喊他呢?誰來試試?文中“喊”前面加了一個(gè)什么詞呢?“急忙”說明喊的速度快,誰來急忙喊一喊。當(dāng)“我”看到父親做冰燈,非常寒冷,我為什么急忙喊呢?透過急忙一詞,你能體會(huì)到什么呢?(“急忙”一詞,說明“我”非常心疼父親,生怕父親凍著,想讓父親快點(diǎn)兒來到被窩里來暖暖手。)

  以上片段,我是抓住重點(diǎn)詞“急忙喊”“趕快”師生進(jìn)行表演,玩味語言,這樣學(xué)生水道渠成地體驗(yàn)到濃濃父子情,學(xué)生情趣盎然,印象深刻。

  這堂課,我就是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生品詞嚼句,玩味語言,體驗(yàn)?zāi)菨鉂獾摹皭邸保?dāng)然,這堂課也有缺憾,在時(shí)間把握上有所偏頗,后來拓展延伸部分:說說父母關(guān)心我們的事,沒時(shí)間交流了。

《冰燈》教學(xué)反思2

  一、課前準(zhǔn)備不夠充分

  教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小,事先沒有處理好。三年級(jí)學(xué)生正處于懂事的初期,他們大多是獨(dú)生子女,在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對(duì)他們的成長影響也很大,自私自利的孩子大有人在,不懂得關(guān)心父母,不懂得尊敬長輩也是部分學(xué)生身上的特點(diǎn)所以,本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛,事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。

  二、朗讀體悟不夠充分

  在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生通過朗讀感受深深的父愛和作者對(duì)父親的愛。首先,我把生自讀和生自悟放在首位,引導(dǎo)學(xué)生從語言文字出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)過再閱讀,再思考,來解決問題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升,使學(xué)生感受到樸素之中真情在,滲透熱愛父母的情感教育,父子之間的深情在字里行間流露出來,但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠充分。

  三、問題提出后,引導(dǎo)學(xué)生思考不夠

  我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題,默讀這一部分,你感受到了什么?有學(xué)生說感受到了父親做燈很辛苦,我就問具體表現(xiàn)在什么地方,學(xué)生就分別找到了時(shí)間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說我體會(huì)到了父親很關(guān)心我,有人也說我也很關(guān)心父親,這樣,思路一下子就打開了,教學(xué)的重點(diǎn)也能得到體現(xiàn),但這一部分進(jìn)行較為倉促,如蜻蜓點(diǎn)水,不夠扎實(shí)。

  四、課后拓展不夠

  學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩,我就簡單口頭講制作冰燈的方法,讓他們課后上網(wǎng)查閱,但大部分孩子家庭條件有限,查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。

  還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想,可能和我提問的準(zhǔn)確性,合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些,要考慮到差生的情況,引導(dǎo)更細(xì)致一些,提問更準(zhǔn)確一些,讓學(xué)生慢慢體悟,不一味追求“拔高”,讓每一個(gè)孩子在其中都有所收獲,有些許的成長。

  五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不夠,課堂氣氛沉悶

  課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠充分,沒有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激勵(lì)個(gè)性發(fā)展,當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)較少,非語言式評(píng)價(jià)也很少,如,一個(gè)真誠的微笑,一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢,一個(gè)肯定的'眼神,一個(gè)輕輕的撫摸等等,這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的,將牽動(dòng)著學(xué)生的心,而我由于趕進(jìn)度,把它也忽略了,沒有促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)語文的

  興趣,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,致使課堂氣氛沉悶。

  六、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)機(jī)智有待提高

  教高年級(jí)和教低年級(jí)不一樣,我的板書中字跡較為潦草,高年級(jí)學(xué)生能識(shí)別,低年級(jí)學(xué)生不能識(shí)別。個(gè)別字的筆順也不正確,在今后要格外注意。

《冰燈》教學(xué)反思3

  一、重視從“課題入手”,引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶。

  1、通讀全文,整體感知課文主要內(nèi)容。

  “能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情!笔侵心昙(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo),在初讀課文時(shí),教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,教師組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,都有不同的要求、目的,而不是在同一平面上做反復(fù)平推,采用各種形式,有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng),而且特別注意問題出示的時(shí)機(jī),如,在學(xué)生通讀課文兩遍后,提出問題:“這篇課文主要講了什么?”要求學(xué)生帶著問題默讀課文,一邊讀,一邊想,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以指導(dǎo)以后的閱讀實(shí)踐。在說課文的主要內(nèi)容時(shí),先要求學(xué)生同桌互說,保證了參與面,為指名說奠基。在整體感知課文后,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。

  2、精讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

  “體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn),首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,畫出己感受最深的句子或段落,有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么?因?yàn)樽x書是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程,是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程,同一篇文章,不同的人會(huì)有不同的感受,所以,在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!弊プW(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)文章的思想感情。

  三、在學(xué)生充分讀文之后,以課后思考題為重點(diǎn),組織學(xué)生小組內(nèi)討論、交流,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生讀文充分,理解課文水到渠成,當(dāng)他們圍在一起討論時(shí),你側(cè)耳傾聽,他們的.回答幾乎是人云亦云,意見達(dá)成了共識(shí)。學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路三路合一,取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時(shí),根據(jù)學(xué)生的回答,教師相繼進(jìn)行板書,板書突出了文章的重點(diǎn)。

  四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,滲透人文教育

  這篇課文文風(fēng)樸實(shí),沒有大段的抒情,但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。

  不足的方面;

  一、在“真情感染,以情激情”方面,教師不能放得開、做得到。

  如,在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

  二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí),那純真的語言,生動(dòng)的比喻,很感人。課堂上,沒能讓學(xué)生及時(shí)寫下來,是缺憾。并且,在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛時(shí),,老師沒能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報(bào)父母的深情厚愛,德育滲透力不夠強(qiáng)。

  三、沒能把小組間的競爭機(jī)制引入課堂,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。

  總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。

《冰燈》教學(xué)反思4

  本次教學(xué)活動(dòng)月圍繞“品詞析句”這個(gè)主題以《冰燈》一課為教例進(jìn)行教學(xué)研究。課前和本教研組的老師對(duì)教材進(jìn)行了多次探討,教學(xué)設(shè)計(jì)也根據(jù)試講情況進(jìn)行了反復(fù)修改。充分的前期準(zhǔn)備,使我對(duì)教材的解讀更深入,教學(xué)設(shè)計(jì)也日趨完善,更使我對(duì)“品詞析句”這個(gè)研究主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),有了新的.收獲:

  1、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!八员菊n教學(xué)以讀為主,通過齊讀、引讀、指名等多種朗讀形式讀引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀在讀中學(xué),讀中悟。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時(shí),先通過讀文、繪圖先展示出大軍玻璃燈籠的漂亮,在通過角色體驗(yàn)“假如你就是作者,你看到大軍漂亮的玻璃燈籠,你會(huì)怎樣想?”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),感悟作者對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。

  3、學(xué)生的感悟來自于他品讀文字的真實(shí)內(nèi)心體驗(yàn)。緊扣文本,多途徑引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行品讀,時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中,抓具體詞語,抓具體句子。如對(duì)“習(xí)俗”一詞采用了拆字法進(jìn)行理解,對(duì)“打磨”一詞采用了動(dòng)作表演方式進(jìn)行理解,“稱贊”一詞采用了近義詞的方式進(jìn)行理解。在感悟“冰太涼,父親每磨一陣就得停下來,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一會(huì)兒”這句時(shí),通過語言創(chuàng)設(shè)情景,三次引讀,層層深入理解父親的艱難,感悟到位了,有感情的朗讀便水到渠成。

《冰燈》教學(xué)反思5

  教學(xué)內(nèi)容:北師大版語文第五冊(cè)第十單元第三篇主體課文第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 了解父親給兒子做冰燈的故事,體會(huì)父親對(duì)兒子的那份愛。

  2、 激發(fā)學(xué)生去用心感受自己父母的愛,從而用實(shí)際行動(dòng)去愛自己的父母。

  3、 有感情地朗讀課文。

  教材分析:

  《冰燈》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材第12單元的第三篇主體課文。這篇課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,通過記述作者的父親為他制作冰燈的故事,反映了父親對(duì)孩子那種深切的愛。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我在執(zhí)教的第一課時(shí)時(shí),掃除了字、詞障礙,并對(duì)課文進(jìn)行了初步感知,了解了課文的主要內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文1——7自然段。這節(jié)實(shí)錄是第二課時(shí),重點(diǎn)是深入理解課文內(nèi)容,立足課文8——11自然段,進(jìn)行有效的拓展延伸,使學(xué)生的心靈經(jīng)受洗禮,情感得到升華。

  學(xué)生分析:

  寧安市是黑龍江省的一個(gè)小鎮(zhèn),這里有著北國特有的物產(chǎn)及人文景觀。我所執(zhí)教的班級(jí)有63名學(xué)生,作為課改的第一批孩子,他們有思維活躍、自信心及表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)!侗鶡簟愤@篇課文的教學(xué)時(shí)間恰逢歲末年初,正值隆冬。北國的孩子愛冰雪,冰雪鑄就了一代代北方人粗曠、豪放、純樸的性格。做為冰城雪鄉(xiāng)的孩子,對(duì)冰燈的感受更是親切,加上這篇課文濃濃的親情及北方特點(diǎn),學(xué)生樂于品味,利于達(dá)到“三維”目標(biāo)。

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:上節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文,你已經(jīng)知道了什么?

  生1:我知道了作者看到大軍有漂亮的玻璃燈,也讓他爸給他做一個(gè)。

  生2:我知道爸爸很愛他。給他做了一個(gè)最漂亮的冰燈。

  二、品讀感悟,深入理解

  師:這篇課文語言樸實(shí),感情真摯,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你會(huì)有更大的收獲。首先請(qǐng)大家有感情地朗讀課文,看 哪部分最讓你感動(dòng)。

 。ㄉx,師巡視)

  師:誰來說說哪部分最讓你感動(dòng)?

  生;我看到爸爸給我做冰燈的時(shí)候和爸爸的對(duì)話部分,我最感動(dòng)。

  師:能把這部分最有感情地讀給大家聽嗎?

  生:能

  師:請(qǐng)你自己找同學(xué)說說聽了你的朗讀有什么感受。

  生:選付貴彬

  生:張帆,你讀得很有感情,尤其是“爹,你到我這里來暖暖手”這句我聽出了你關(guān)心爸爸。就是你讀的“我不冷, 小心凍著,要過年了”不像爸爸的語氣。爸爸的聲音再粗點(diǎn),就更好了。

  生:謝謝你付貴彬

  師:付貴彬評(píng)得真好,爸爸的聲音是要再成熟和深沉些,表現(xiàn)出父親疼愛兒子那種親切的感情。

  生:對(duì),我就是這么想的,沒說出來。

  師:張帆,那請(qǐng)你再讀讀這句吧(生讀)

  師:有進(jìn)步了。誰再說說,還有哪個(gè)部分讓你最感動(dòng)。

  生:我最感動(dòng)的是第10自然段!拔业谋亲影l(fā)酸”我覺得小作者后悔得都要哭了。

  師:你能讀出這種要哭的感覺嗎?

  生:我試試吧。(生讀)

  師:老師覺得你讀的不錯(cuò)。你們選擇這部分,我也很受感動(dòng),我也想讀讀,行嗎?

  生:行!

  師:聽老師朗讀8——10自然段,大家邊聽邊想,看你能提出什么問題。(師讀)

  生:老師我想給你評(píng)一評(píng)。

  師:可以

  生:老師你讀得真好。第一句“我再也睡不著了”!霸佟弊种刈x得很好。

  生:老師,你讀的“我鼻子發(fā)酸”這一句聽得我都要哭了,非常感人。

  師:謝謝你們的鼓勵(lì),這就是有感情朗讀,用自己的感情打動(dòng)聽眾,就是朗讀的高境界。聽了這部分。你能提出什么 問題?(眾生舉手)先把你的問題說給小組同學(xué)聽,讓大家試著回答。

 。ㄉ涣鲉栴},并解答)

  師:哪個(gè)小組來說說你們最感興趣或認(rèn)為最重要的`問題。

  生:我認(rèn)為最重要的問題是“看到父親做冰燈,小作者為什么后悔了?”

  師:大家想聽聽他們小組的回答嗎?

  生:想

  生1:因?yàn)樗吹礁赣H暖手,知道冰很涼,心疼爸爸了。所以后悔了。

  生2:爸爸“用力磨”做冰燈很費(fèi)勁,所以后悔了。

  生3:作者后悔的是我要是不要透亮的燈,爸爸就不用挨凍給我做冰燈了。

  師:你們回答的不錯(cuò),其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

  生:爸爸那么早就起來,我還睡著呢,所以后悔不應(yīng)該讓爸爸早起。

  生:爸爸那么凍手,還不到我的被里暖手,我更后悔了。

  師:大家說得真好,其實(shí),作者后悔就是看到了爸爸做冰燈很不容易,體會(huì)到了爸爸那種深沉而偉大的愛。你還從哪 能看出爸爸愛孩子。

  生1:作者要燈,他爸就答應(yīng)了,是因?yàn)榘职謵鬯?/p>

  生2:他爸爸明知沒錢給兒子買燈,卻答應(yīng)了兒子。還給他做了個(gè)透亮的冰燈。

  生3:爸爸起來了,卻讓兒子再睡一會(huì)兒。

  生4:爸爸把棉被按下去也是愛兒子。

  生5:“冰燈融化了,卻留在我的心里”其實(shí)留下的就是爸爸對(duì)他的愛。

  師:同學(xué)們說得太好了,了解了父親的愛,讓我們?cè)僭谛〗M中深情的讀讀這一部分。

  二、 拓展延伸

  師:父愛母愛是世界上最偉大、最無私的愛。我們生活中的衣食住行用,點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有著父母的愛,想想你的爸爸媽 媽對(duì)你有沒有像課文中這樣感人的事。先和小組同學(xué)說說。

  師:誰和大家說說你感到的父愛。

  生1:我看到小飯桌有溜肉段,和爸爸說我想吃,那天中午我爸爸就給我做了溜肉段,那是他打電話問別人學(xué)著做的。 我知道,那盤溜肉段就是爸爸的愛。

  生2:我的小車子扎了,我爸修了一晚上,第2天,我又騎上小車子了。這也是爸爸的愛。

  生3:我叔叔家買了一臺(tái)游戲機(jī)。我去玩,給弄壞了。我以為爸爸能打我呢。結(jié)果他沒打我,幫叔叔修理好了游戲機(jī), 還給我買了一個(gè)新的游戲機(jī),那就是爸爸的愛。

  師:他們說得老師都感動(dòng)了。爸爸是如此地疼愛我們,文中小作者是怎么對(duì)爸爸的呢?

  生:小作者也愛爸爸。

  師:從哪能看出來呢?

  生1:他讓爸爸到被里暖手。

  生2:他后悔就是愛爸爸。

  生3:他說把冰燈留在心里,也是記住爸爸的愛。

  師:大家看得真明白,說得也很清楚。那么你想怎么對(duì)待爸爸媽媽呢?

  生1:我好好學(xué)習(xí),考上大學(xué),回報(bào)爸爸媽媽。

  師:不錯(cuò),可有點(diǎn)遠(yuǎn),現(xiàn)在我們能為父母做些什么?

  生1:我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù),洗碗、擦桌子,掃地。

  生:到他們過生日的時(shí)候,我給他們禮物。

  師:小時(shí)候,爸爸媽媽給你洗過腳嗎?

  生:洗過。

  師:今天,讓你給爸爸媽媽洗一次腳,你能洗嗎?

  生:能。

  師:那好,今天的作業(yè),就是給爸爸或媽媽洗腳,并且寫成一篇日記?凑l做得好?凑l寫得好。

  三、 結(jié)束

  讓我們帶著真摯的情感,再把課文朗讀一遍,進(jìn)一步體會(huì)父母的愛,表達(dá)子女對(duì)父母的愛。

  執(zhí)教反思

  《冰燈》這節(jié)教學(xué)結(jié)束了,我還沉浸在課文那濃濃的親情中,沉浸在課堂上學(xué)生那活躍的思維中。如今的孩子,享受著親人的愛已習(xí)以為常。感受別人的愛卻很遲鈍。真誠回報(bào)親人的為數(shù)不多。本節(jié)課,通過對(duì)課文的品讀、理解,感悟和拓展。擦亮了學(xué)生讀愛的心靈之眼。有的學(xué)生下課還圍著我說:“老師今早我還感到媽媽的愛。出門時(shí)她讓我系圍巾,怕我凍著!

  尤其是“洗腳日記”這一課外延伸,還有頗多趣事、樂事、感人事。一個(gè)學(xué)生學(xué)寫道:我給爸爸洗腳,以為爸爸的腳很臭,結(jié)果,爸爸的腳不香也不臭。又一個(gè)學(xué)生寫到。媽媽說:養(yǎng)女兒真好,還能給媽媽洗腳。我感到給媽媽洗腳,她很幸福,我很快樂。

  班級(jí)有一個(gè)學(xué)生的父親是聾啞人,只靠裝車掙錢。這個(gè)孩子寫道:爸爸的腳上有土又有泥,還有水泡,我一點(diǎn)點(diǎn)洗著,一塊塊撮著,爸爸哭了,我也哭了,我要好好學(xué)習(xí),長大再不讓爸爸干這么重的活。

  也許我執(zhí)教的這節(jié)課還有許多不足,但我覺得讓學(xué)生有情可感、有話可說、有事可記也算是有所收益了。

  實(shí)錄評(píng)析:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上講:“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話過程”。聽完張老師執(zhí)教的《冰燈》這一課,我深深地被感動(dòng)著。我被這篇優(yōu)美的文章所表達(dá)的父子情深所感動(dòng)。被張老師為孩子搭建的平臺(tái)所感動(dòng),為孩子們精彩的發(fā)言所感動(dòng)。張老師在本節(jié)課中真正起到了組織、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。引導(dǎo)著孩子和書本一次次地對(duì)話,在充分的對(duì)話中,孩子們感受到了濃濃的親情。張老師趁熱打鐵,又將話題引入到生活之中。讓孩子們想一想在自己的生活中有沒有感人的事,這也是張老師把學(xué)語文延伸到家里,延伸到學(xué)生的情感中的一種巧妙的做法,既培養(yǎng)了孩子們的思維能力,又培養(yǎng)了孩子們的表達(dá)能力。更重要的是使孩子們愛自己的父母,受到了深刻的情感教育,使三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。冰燈是北方的孩子非常熟悉的事物,在熟悉的事物中,孩子們的心靈又經(jīng)受了一次洗禮,得到了凈化。同時(shí),張老師還特別注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

《冰燈》教學(xué)反思6

  《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動(dòng)者,他淳樸、心靈手巧。他理解孩子,對(duì)兒子體貼入微。一年中,窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們最大的快樂就是提著喜愛的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動(dòng)者的智慧,用深沉的父愛,圓了孩子的夢想。他無言的行動(dòng)深深地感動(dòng)了孩子。

  如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本,感同身受作者所表現(xiàn)的思想感情呢?在課堂上,我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,讀出“我”心疼父親,及父親疼愛“我”的感情。再把重點(diǎn)放在第三部分:寫大年三十的早上“我”看見父親給自己做冰燈。我通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生情境表演“我”看見父親給自己做冰燈,通過學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境,感受到父親的愛。特別是小細(xì)節(jié)處“冰太涼,每磨一陣,父親就會(huì)停下來,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一會(huì)兒!薄案赣H的.手碰著了我的手,他的手真涼!”等語句讓學(xué)生多演多看多體會(huì),感受父親做冰燈很辛苦,前一天晚上就準(zhǔn)備,天不亮就起來,家里不寬裕,又是接近年根的寒冬,父親很冷。但他還是認(rèn)真地做!澳ァ憋@然比用紙糊費(fèi)勁得多,而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦,只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生有些東西是金錢買不到的,那就是“愛”。最后結(jié)合生活,指導(dǎo)學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情,體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛,再進(jìn)行最后的小練筆:寫一寫與父母之間發(fā)生的感動(dòng)故事,從而激發(fā)孩子們對(duì)父母的感恩之心。從而達(dá)到讀中生情、讀中感悟的效果。

  但是,這堂課也有缺憾,教學(xué)中教師的牽制仍然較多,不敢充分地放手,學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時(shí)間把握上也有所偏頗,以至于最后結(jié)合生活,指導(dǎo)學(xué)生回憶父母與自己之間的事情,體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛,再進(jìn)行小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)就沒時(shí)間交流了。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。

《冰燈》教學(xué)反思7

  《冰燈》一文是北師大三年級(jí)上冊(cè)第十二單元的一篇主體課文,講的是作者看見小伙伴買了一個(gè)漂亮的玻璃燈籠,心里很羨慕,就讓父親給他做一個(gè)透明的燈籠,家里沒有玻璃,父親就在除夕的早上凍了一塊冰,冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)父親對(duì)兒子的那份關(guān)愛,但現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到,所以學(xué)生對(duì)課文描述的故事感覺會(huì)比較遙遠(yuǎn),對(duì)父愛的體會(huì)也比較膚淺。因此,我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境,從文章《地震中的父與子》入手,引出偉大無私的父愛。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時(shí),以課后思考題“看到父親做冰燈,我為什么后悔了?”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過對(duì)課文的品讀、理解、感悟和想象,感受到深深的'父愛和作者對(duì)父親的愛。最后,我鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己和父母間的故事,從而引起共鳴,引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。

  本課課堂教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時(shí),沒能讓學(xué)生及時(shí)地寫下來,課后,我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文,將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。

《冰燈》教學(xué)反思8

  《冰燈》是三年級(jí)語文上冊(cè)第十二單元的一篇課文,文章無論是描寫還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫作和領(lǐng)悟父子之愛的很好的范文,所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟。

  在教學(xué)本課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶!澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo),在初讀課文時(shí),我組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,都有不同的要求、目的,而不是在同一平面上做反復(fù)平推,采用各種形式,有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生的.合作意識(shí),并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

  精讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。“體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn),首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,畫出己感受最深的句子或段落,有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么?

  這篇課文文風(fēng)樸實(shí),沒有大段的抒情,但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。

  不足:

  一、在“真情感染,以情激情”方面,教師不能放得開、做得到。

  如,在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

  二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí),那純真的語言,生動(dòng)的比喻,很感人。課堂上,沒能讓學(xué)生及時(shí)寫下來,是缺憾。并且,在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛時(shí),老師沒能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報(bào)父母的深情厚愛,德育滲透力不夠強(qiáng)。

  三、沒能把小組間的競爭機(jī)制引入課堂,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。

  總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。

《冰燈》教學(xué)反思9

  短短的一堂課結(jié)束了,回顧這堂課,有成功的方面,也有不足的方面。只有時(shí)時(shí)總結(jié)教育教學(xué)成功的地方,不斷反思教育教學(xué)中的不足,才能揚(yáng)長避短,把課改落到實(shí)處,提高課堂教學(xué)的有效性。

  回顧這堂課,成功的方面有:

  一、“課題入手”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  上課伊始,教師出示幾張有關(guān)冰燈的圖片,說:“哈爾濱的冰燈節(jié)要到了,最近,老師從網(wǎng)上收集到一些好看的圖片,你們想知道嗎?”學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí),教師立即把握導(dǎo)的方向,說:“老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《冰燈》這篇課文,課文講了怎樣一個(gè)動(dòng)人的故事呢?讀了課文大家就明白了!边@一問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是,學(xué)生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動(dòng)中。

  二、讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。

  1、通讀全文,整體感知課文主要內(nèi)容。

  “能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情!笔侵心昙(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo),在布置預(yù)習(xí)時(shí),教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。檢查預(yù)習(xí)中,教師提出問題:“這篇課文主要講了什么?”在說課文的主要內(nèi)容時(shí),先要求學(xué)生同桌互說,保證了參與面,為指名說奠基。在整體感知課文后,再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。

  2、精讀課文,理解內(nèi)容體會(huì)思想感情。

  “體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn),首先要求學(xué)生讀課文的第五自然段,找出最能體現(xiàn)父親寒冷的一句話,思考:從哪些詞語看出父親在做冰燈時(shí)很寒冷?你從中感受到什么?自己試著讀一讀,讀出這份感受。

  學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“磨一陣、停下來、擦擦手、暖一會(huì)兒”來理解。此時(shí),教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊自由朗讀這一句話。指名讀,師生評(píng)價(jià),再指名讀,全班齊讀。接著,教師三次深情地引讀,學(xué)生的情感再一次得到升華。在讀中體會(huì)父親做冰燈很寒冷,“我”特別特別感動(dòng)。這正是父親對(duì)兒子的疼愛,通過讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  學(xué)完這個(gè)句子,再小結(jié)學(xué)習(xí)方法:(1)自讀課文,找出相應(yīng)的句子。(2)抓住重點(diǎn)詞語理解(3)朗讀體會(huì),讀出自己的感受。

  在學(xué)習(xí)“父親做冰燈”其他句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用上面學(xué)過的方法,通過“劃——說——讀”,抓住人物的'動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫深入理解課文內(nèi)容。通過指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感動(dòng),兒子心疼父親、對(duì)自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他:‘爹,你到我這里來暖暖手吧!边@句話,我先讓學(xué)生理解“急忙”、“喊”,再指名讀,師生評(píng)價(jià),然后又指名讀,老師范讀,全班齊讀。學(xué)生進(jìn)入到課文的角色中,讀出了兒子心疼父親的感受。

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。因?yàn)樽x書是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程,是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程,同一篇文章,不同的人會(huì)有不同的感受,所以,在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!弊プW(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)文章的思想感情。

  三、教給方法,輕松掌握形聲字的特點(diǎn)。

  本課的生字有8個(gè),其中形聲字5個(gè),所以充分利用分析形聲字的構(gòu)字規(guī)律教識(shí)字有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高識(shí)字效果。在教學(xué)中依據(jù)形聲字的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)形旁和聲旁,并知道一些形旁的意義。

  如:“籠”,上面的“q”是形旁表義,“籠”的本義:用竹條做成的籠子,下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個(gè)生字,讓學(xué)生自己找出其他幾個(gè)形聲字“級(jí)”、“吵”、“按”、“碰”。(用“碰”的小篆字體來輔助教學(xué))這樣,學(xué)生掌握了形旁和聲旁,也懂得聲旁表讀音,形旁表字義,從而提高識(shí)字能力。

  不足的方面;

  一、指導(dǎo)朗讀力度不夠。

  在“真情感染,以情**”方面,教師不能放得開、做得到。

  在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以**引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際不夠。課堂上,沒能讓學(xué)生及時(shí)講述自己與父母之間的感人故事,是缺憾。

  總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所,這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的,老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

《冰燈》教學(xué)反思10

  很喜歡《冰燈》這篇課文,因?yàn)槲闹兴N(yùn)含的深厚的父子感情把我深深感動(dòng)了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情,我設(shè)計(jì)了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解:為什么后來“我”后悔了?做冰燈容易嗎?做冰燈如此艱辛,父親為什么還要做冰燈?“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈,“我”是怎么做的?你體會(huì)到什么?為什么說“我”的冰燈是最特別的?提著這盞最特別的冰燈,“我“會(huì)是什么心情呢?

  整堂課上下來,孩子們雖然理解了文中所蘊(yùn)含的'的深深父愛,對(duì)重點(diǎn)詞語的意思也理解了。但是,感覺都是我在牽著孩子們走,而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性,讓他們自主讀文、理解,這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后,在教研組討論時(shí),李老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文,感覺效果不錯(cuò),孩子們也動(dòng)起來了。李老師是這樣上的:先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況,帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟,然后問孩子:文中哪些地方感動(dòng)了你,勾畫出相關(guān)句子,并思考,為什么讓你感動(dòng)?整堂課上寫來,孩子們不僅理解了文中所蘊(yùn)含的父子情,課堂氣氛也非;钴S,孩子們都樂于自己去讀書,然后勾畫、談感受,而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來,是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣,充分相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生自己讀書,然后談體會(huì)。就好像孩子學(xué)走路一樣,如果大人因?yàn)楹ε潞⒆铀佣冀K把孩子抱在懷里,那么孩子始終學(xué)不會(huì)走路。

  現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了,如果不果斷放手,孩子的閱讀能力只會(huì)在原地踏步。所以,在今后的教學(xué)中,我要做的更多是讓孩子自己去實(shí)踐,自己去讀書,然后談體會(huì),他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,當(dāng)孩子思維受阻時(shí),適時(shí)啟發(fā)他們;當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時(shí),我需要及時(shí)矯正,引領(lǐng)他們找到正確的方向。

《冰燈》教學(xué)反思11

  在教授《冰燈》這篇文章的時(shí)候,我心中反復(fù)在思考:深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢?現(xiàn)在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡,缺乏溝通,以至于導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不理解父母,父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文,這是一篇描寫父愛的文章:快過年了,“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠,雖然家里很窮,但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠,父親答應(yīng)了。在大年三十的清晨,父親長時(shí)間打磨一塊冰,正給我做冰燈,父親凍僵的手不時(shí)塞進(jìn)棉衣里,冰鉆心的涼,但父親卻沒有放棄,此時(shí)的“我”鼻子發(fā)酸,趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手,但是父親說,他不冷,讓“我”別凍著。春節(jié),我提著這盞冰燈,心里很高興,后來雖然這盞冰燈融化了,但卻永遠(yuǎn)留在了我心中。這故事中的父愛,藏在一些平常的動(dòng)作,平淡的話語中,對(duì)三年級(jí)的孩子而言是那么不起眼,更談不上震撼,仔細(xì)想想這才是父愛不同于母愛的地方!如何讓三年級(jí)的孩子感受、感悟并感動(dòng)于這父愛,著實(shí)讓我費(fèi)心思。

  因此我在教學(xué)時(shí)注重了讓學(xué)生通過感悟、朗讀、體會(huì)、想象來理解課文,感受深深的父愛和作者對(duì)父親的愛,教學(xué)后有些許反思:

  1、在教學(xué)一篇課文時(shí),可以不按照課文的寫作順序進(jìn)行教學(xué),不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……,可以打破常規(guī)進(jìn)行。在教學(xué)這課時(shí),我先進(jìn)行了第一、二部分的教學(xué),學(xué)生了解到了爸爸答應(yīng)為我做冰燈,然后再直接跳到第四部分,“父親為我做的燈怎么樣?”最后再學(xué)習(xí)課文的`重點(diǎn)部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈?”這樣做的目的,可以突出重點(diǎn),加深對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

  2、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表面認(rèn)識(shí)到深入理解。在教學(xué)這一課時(shí),我也有了新的認(rèn)識(shí)和理解,在教學(xué)“父親做的燈怎樣?”這一部分時(shí),學(xué)生說到了“父親的燈雖然融化了,但它留在了我的心里”。這時(shí)我問:“它”為什么留在了我的心里。學(xué)生此時(shí)說可能是膚淺的表面的,即便是說出了是因?yàn)楦赣H的愛,那也是一個(gè)淺層次的理解。此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“父親為我做冰燈,哪些地方最令你感動(dòng)”。此時(shí)學(xué)生再理解,就是對(duì)課文深入的理解。這樣做,能夠體現(xiàn)一個(gè)由淺入深的過程。

  3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受別人從課文中的體會(huì)與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈,哪些地方最令你感動(dòng)時(shí)?”當(dāng)一位學(xué)生談及自己的感受時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生品位他的感受,把感受讀到課文當(dāng)中去,從而引起教學(xué)中的共鳴。

  4、在課堂上,我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,讀出“我”心疼父親,及父親疼愛“我”的感情。教學(xué)第三部分,以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文,體會(huì)我的心情變化。對(duì)于第二個(gè)思考題,學(xué)生默讀課文,細(xì)細(xì)品味,感受其樸實(shí)的文字所表現(xiàn)的父子間的深情,體味父親深沉的愛。最后結(jié)合生活,回憶父子、母子之間的事情,體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛。

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