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《狐假虎威》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-20 12:11:37 教學(xué)反思 我要投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

《狐假虎威》教學(xué)反思1

  《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),再通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

  教學(xué)片段:

  師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的?

  學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

  生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。

  生:狐貍說(shuō),老天爺派我來(lái)管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)?命令,我看你有多大的膽子。

  生:狐貍說(shuō),我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

  師:找一找狐貍和老虎的動(dòng)作,想想說(shuō)明了什么?

  生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

  老虎楞松

  師:說(shuō)說(shuō)每個(gè)動(dòng)作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)?

  生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。

  生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

  生:老虎一楞說(shuō)明老虎被狐貍騙住了,有點(diǎn)相信狐貍的話(huà),然后它松開(kāi)了爪子,放了狐貍。

  師:我們來(lái)一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話(huà)。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

  學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

  教后反思:

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個(gè)動(dòng)作的含義,從而理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來(lái),然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書(shū)要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語(yǔ)形式多樣

  語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的,讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí),我安排學(xué)生演一演,師當(dāng)“旁白”,找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的'導(dǎo)與演中,學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書(shū)興趣。

  三、重視語(yǔ)言積累運(yùn)用

  通過(guò)熟讀,復(fù)述課文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料,培養(yǎng)語(yǔ)感,注意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí),使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過(guò)理解課文,狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為,發(fā)現(xiàn)狐貍其實(shí)聰明又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,不妨也做一回聰明的狐貍。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

  這個(gè)故事形象生動(dòng),適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà),而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的.進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。

  教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà),實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。首先,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

  以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

  其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書(shū)要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語(yǔ)形式多樣

  語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的,讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書(shū)興趣。

  其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的`品味和感悟。

  反思二:狐假虎威教學(xué)反思

  通過(guò)一晚對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步:第一步,以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,初次對(duì)話(huà);第二步,以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,深入對(duì)話(huà);第三步,以說(shuō)話(huà)的形式走出文本,提升對(duì)話(huà)。甚至我連要寫(xiě)的教學(xué)反思的題目都想好了,那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,與文本對(duì)話(huà)》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時(shí),卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。

  教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步,我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本,學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢(shì)嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們?cè)谶@樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。等到他們表演時(shí),真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)價(jià)時(shí),我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然孩子們的評(píng)價(jià)還比較稚嫩,有時(shí)還會(huì)滑出文本,說(shuō)一些不著邊際的話(huà),但他們?cè)谂Α?/p>

《狐假虎威》教學(xué)反思5

  本課是一篇寓言故事,也是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實(shí)并沒(méi)有真本事,語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性,所以我在課堂上并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文,尋找問(wèn)題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:針對(duì)故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對(duì)“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。

  學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的'意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。

  當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

  在教學(xué)《狐假虎威》這一課后,我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方,也不免也遺憾之處。

  成功之一:讀中悟,落實(shí)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中,我盡量避免繁瑣的講解,重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)去感悟,并通過(guò)各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。課文2到4自然段主要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě),突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文,以讀析文。先讓孩子自讀自悟,教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥,如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢(shì)的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生有聲有色的朗讀,把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也加深了對(duì)文章的感悟理解。

  成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng),更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒(méi)有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng),學(xué)生要想表演出神入化,必須細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字,如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后,學(xué)生只有細(xì)心閱讀,找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句,才能在表演時(shí)站準(zhǔn)位置,學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個(gè)自導(dǎo)自演的過(guò)程,不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程,而是全體學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程,也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力,更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時(shí)地請(qǐng)教老虎、兔子、小鹿,實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo),把孩子的理解引向了深刻,這時(shí)的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的`效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。

  遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中,孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí),有一生說(shuō):“我有些喜歡,有些不喜歡。因?yàn)閯傞_(kāi)始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命,逃脫了老虎的魔爪,所以我喜歡狐貍?珊傆纸柚匣⒌耐L(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法,所以我不喜歡狐貍!焙⒆舆@一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待事物,我覺(jué)得孩子們?cè)诓粩嗟厮伎。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒(méi)有好好地把握,教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確,更沒(méi)有起到導(dǎo)的作用,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升,只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

  課前欣賞《森林狂想曲》。

  一、寫(xiě)課題,了解題意。

  師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動(dòng)物呢?(板書(shū):狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過(guò)生字這一關(guān)。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

  二、學(xué)習(xí)課文。

  (一)第1自然段。

  師:請(qǐng)小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)

  師:(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報(bào))

  師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

  師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺(jué)得是哪一種?

  生:逃跑,亂跑。

  師:狐貍為什么要竄?

  生:怕老虎

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評(píng):再快一點(diǎn),小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評(píng):老虎,把你的威猛勁兒拿出來(lái)吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn),再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)

  (二)第2—8自然段。

  師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

  ——請(qǐng)你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。

  1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

  師:狐貍怎么做的?

  (出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問(wèn)老虎:“你敢吃我?”)

  師:狐貍的眼珠子-----

  生:骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出:骨碌一轉(zhuǎn) )

  師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)給大家看一下?

  師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?

  生:想辦法。

  師:想到辦法了嗎?

  生:想到了。

  師:這主意是什么呢?

  生:扯著嗓子問(wèn)老虎:“你敢吃我?”

  師:哎,狐貍是怎樣問(wèn)的?

  生:扯著嗓子。

  師:扯就是拉,可嗓子能拉長(zhǎng)嗎?拉長(zhǎng)的是什么?

  生:聲音。

  師:誰(shuí)扯著嗓子問(wèn)一下?(指名讀)

  師:老虎聽(tīng)了一愣,說(shuō)——

  生:為什么不敢?

  3.學(xué)習(xí)第4自然段。

  師:狐貍說(shuō)——

  生:“老天爺派我來(lái)管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿。我看你有多大的膽子。?/p>

  師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰(shuí)來(lái)試試?(再讓這一生讀。)

  指名讀。齊讀。

  4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。

  師:老虎被蒙住了,松開(kāi)了爪子。

  師:這時(shí)候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動(dòng)提出——

  生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

  5.分角色讀2~6自然段。

  狐貍和老虎的對(duì)話(huà)太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對(duì)話(huà)。老師當(dāng)老虎,大家都當(dāng)狐貍,再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀旁白。

  6.默讀第7、8自然段,畫(huà)出狐貍和老虎神態(tài)的詞語(yǔ)。

  出示圖片:

  師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。

  師:狐貍是什么樣兒?

  生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

  師:第8自然段還有一個(gè)詞是描寫(xiě)狐貍的——大搖大擺

  師:老虎又是什么樣呢?

  生:半信半疑、東張西望

  師:其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣,都很——

  生:納悶

  理解“納悶”

  師:讀讀,這個(gè)詞語(yǔ)可以換成什么?

  生:奇怪

  7.表演7、8自然段。

  師:現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動(dòng)物,你想扮演誰(shuí)就扮演誰(shuí)。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動(dòng)物哦,看!狐貍和老虎來(lái)了……

  師:哎呀!你們?cè)趺炊寄敲春ε卵?我要采訪(fǎng)采訪(fǎng)幾個(gè)小動(dòng)物,先采訪(fǎng)老虎大王。

  師:老虎大王,你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子,你是怎么想的?

  生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

  繼續(xù)采訪(fǎng):

  師:請(qǐng)問(wèn)你扮演的是誰(shuí)啊?

  生:刺猬。

  師:你剛剛看到狐貍的時(shí)候,你害怕嗎?

  生:不害怕

  師:那你為什么要跑啊?

  生:因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣,所以我要趕緊跑。

  師:那你害怕的到底是誰(shuí)?

  生:大老虎

  師:引讀 原來(lái),狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書(shū):借,嚇跑)

  師:這就是——(示意讀課題)

  三、總結(jié)感悟。

  師:故事學(xué)到這兒,你有什么話(huà)想對(duì)狐貍或者老虎說(shuō)?

  生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。

  狐貍,你太狡猾了!

  老虎,你不能相信狐貍。

  師:那老師說(shuō)狐貍很聰明,你們覺(jué)得有道理嗎:

  生:有道理。

  師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。

  四、拓展延伸。

  師:狐假虎威是一個(gè)成語(yǔ),現(xiàn)在我們?cè)谖恼轮薪?jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?

  五、學(xué)寫(xiě)生字“威”、“爪。

  師:我們的寫(xiě)字時(shí)間又到了,上節(jié)課還有兩個(gè)字沒(méi)有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?

  生:威、爪

  師:你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?

  生:“成”里面換成橫和女。

  小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。

  師:這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候有哪些要注意的地方?

  生:里面一橫不能長(zhǎng)。

  斜鉤要長(zhǎng)一些。

  不能忘記一點(diǎn)。

  生描紅,仿寫(xiě)。

  師:再來(lái)看“爪”這個(gè)字,它是一個(gè)象形字,就像手指向下抓東西的.樣子。你覺(jué)得這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么呢?

  生:不能寫(xiě)成瓜。

  撇捺要舒展。

  師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

  生苗紅,仿寫(xiě)。

  六、布置作業(yè):

  課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

  教后反思:

  本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

  這節(jié)課上下來(lái),我比以往的公開(kāi)課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語(yǔ)言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來(lái)就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)。《狐假虎威》這篇課文很簡(jiǎn)單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會(huì)狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句,這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的成語(yǔ)含義!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”,教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng)。其次,我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯(cuò)。

  失的地方也有很多,首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位,意識(shí)上我便沒(méi)有重視,總覺(jué)得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實(shí),所以后來(lái)的開(kāi)火車(chē)讀生字詞,對(duì)他們來(lái)說(shuō),便有點(diǎn)難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時(shí)候,學(xué)生便放不開(kāi),所以以后,上課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí),才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問(wèn)題,應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答,但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答,孩子們的參與熱情沒(méi)有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個(gè)字,在講的時(shí)候,我問(wèn)孩子們這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開(kāi)始我看學(xué)生沒(méi)人回答,便出示了一個(gè)不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來(lái)才知道,教學(xué)生字時(shí),應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會(huì)寫(xiě)成老師出示的那個(gè)字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。

  每次上公開(kāi)課都是一種成長(zhǎng),有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,才會(huì)讓自己的課越上越好。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

  我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音,會(huì)寫(xiě)五個(gè)二類(lèi)生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。

  我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的`威風(fēng)把百獸嚇跑的!崩斫忸}目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課,我感覺(jué)在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。

《狐假虎威》教學(xué)反思9

  老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。

  一.教學(xué)效果:

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà),實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。

  二.成功之處:

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的`朗讀水平。

  三.不足之處:

  1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

  四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

《狐假虎威》教學(xué)反思10

  古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。

  為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。

  1、讀與思相結(jié)合。讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在初讀課文后,讓學(xué)生自由讀課文2~8小節(jié),用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)狐貍的句子,用曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)老虎的句子,再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的'。這樣以讀代講,以讀促思,在讀書(shū)中感悟,學(xué)生的思維異常活躍。

  2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)中,設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  3、讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合!白x”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn),聯(lián)系課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  雖然這節(jié)課,我采用多種形式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀,教給學(xué)生讀的方法,但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生,沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

  《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上,它被無(wú)數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論:一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象,勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是,在文本中,狐貍成了狡猾的象征,成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人,多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而,狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)?它借老虎的'威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿(mǎn)足它的虛榮心?還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述:“在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去,把狐貍逮住了!闭(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃,還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解,對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷,均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時(shí)間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

  總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時(shí)間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

  本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

  創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的'時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

  圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

《狐假虎威》教學(xué)反思14

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。

  一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà),而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪(fǎng)的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我沒(méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

  接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的'自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問(wèn)題。

  本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

  四、識(shí)字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌,還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。

《狐假虎威》教學(xué)反思15

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理,但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中,不是本課的難點(diǎn),我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思,本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái),當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情,通過(guò)這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作,通過(guò)學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對(duì)課文的理解是很細(xì)膩的。他們會(huì)在表演的過(guò)程中會(huì)去發(fā)現(xiàn)課文中的.細(xì)節(jié),如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,這些學(xué)生們都會(huì)注意,都會(huì)做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認(rèn)識(shí)的還是很到位的。所以不要在課堂上因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間而把表演部分給省略了,它會(huì)給你意想不到的效果。

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