語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流稿
語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流稿1
本學(xué)期我校迎著課改之風(fēng)實施教研室的“主題學(xué)習(xí)”課題實驗，我作為實驗班的語文老師深感榮幸，“主題學(xué)習(xí)”中的“海量閱讀”“課內(nèi)閱讀”的思想給了我很多的思考。關(guān)于我本學(xué)期在語文主題學(xué)習(xí)上的一些做法及效果和今后設(shè)想簡單的談一談。
一、一些粗淺的做法及其效果。
（一）突出人文主題的灌輸，強(qiáng)化人文教育。
在語文“主題學(xué)習(xí)”理念的指引下，我在講授每一單元時都會首先揭示本單元的主題，并且在每一課題前都要板書單元主題，圍繞本單元的主題在單元教材中進(jìn)行人文教育，課尾升華主題，強(qiáng)化教材的人文教育觀。在第八單元“愛”的主題學(xué)習(xí)中，我將每一課中所體現(xiàn)的愛都會詮釋一番：《掌聲》中同學(xué)對英子的愛是鼓勵是認(rèn)可；《一次成功的實驗》中同學(xué)之間的愛是先人后己的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；《給予樹》中的愛是金吉婭對陌生女孩的同情、仁愛、體貼；《好漢查理》中的愛是同伴之間的尊重、理解、信任。通過學(xué)習(xí)這一篇貼近生活的故事，在閱讀大量的《叢書》中關(guān)于愛的表達(dá)，孩子們會深刻的體會到：愛有無數(shù)種表達(dá)方式，只要心中有他人，愛就在身邊。
（二）重視《叢書》的閱讀。
1、每上完一課至少保證課內(nèi)帶讀一篇《叢書》文章，以讀為主淡化任務(wù)。其實由于我們手中沒有《叢書》，不方便提前準(zhǔn)備讀的任務(wù)，遇到課后有閱讀感悟的篇目，以此為主讓學(xué)生自讀。學(xué)生閱讀的積極性較高。
2、利用家庭作業(yè)布置其他篇目的閱讀。以“標(biāo)劃”喜歡的詞句為任務(wù)進(jìn)行。通過同桌互相檢查進(jìn)行評價，也發(fā)現(xiàn)一些不主動讀書的同學(xué)，提出要求希望他們能主動讀書。
3、利用課首三分鐘進(jìn)行《叢書》欣賞。由于《叢書》到手時已經(jīng)上了三個單元了，我就將二單元中的《叢書》篇目分配到人，在課首讀給全班同學(xué)，并且評選了朗讀優(yōu)秀的同學(xué)。五單元安排了許多奇妙的神話故事，我們也進(jìn)行了共賞。
�。ㄈ╅喿x卡的導(dǎo)航學(xué)生閱讀同類文章。
在我教學(xué)公開課《盤古開天地》一課時，我借鑒別人的做法，設(shè)計了一張神話故事閱讀卡，神話故事閱讀導(dǎo)航。任務(wù)包括：故事名稱，主人公，我喜歡的詞語，畫出精彩的故事情節(jié)讀一讀，人物評價：提供選項□本領(lǐng)大呼風(fēng)喚雨□樂于助人□與自然（惡勢力）作斗爭，不怕困難、堅持不懈�！鯙槊裨旄！跤掠谔剿鳌鯚o私奉獻(xiàn)□（）。以此方向引領(lǐng)學(xué)生閱讀《叢書》中的《精衛(wèi)填�！返纳裨捁适�。課前我就發(fā)放了此單讓學(xué)生閱讀自己喜歡的神話故事填卡，課上進(jìn)行了交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。上次在臨河五小聆聽他們實驗小組的做法時，以及最近我有閱讀了一些有關(guān)“語文主題學(xué)習(xí)”的理論，都提到利用閱讀卡引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，我覺得做法很好。
�。ㄋ模├媒滩难由斓阶髡呔哂写硇缘淖髌�。
我們在教學(xué)《蜜蜂》一文后，鼓勵學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，考慮到大部分學(xué)生沒有這本書，我利用學(xué)校周一20分鐘的讀書會這一契機(jī)進(jìn)行了這本書的閱讀，并且不時地發(fā)表一些感嘆讓學(xué)生感受法布爾對昆蟲世界的喜愛之情。孩子們聽到有趣之處不時的會發(fā)出笑聲。
（五）利用國學(xué)教材進(jìn)行主題閱讀和生本教育相結(jié)合的嘗試。
我對“生本教育”的理念還沒有吃透。開學(xué)初，我們又進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”的實驗，在閱讀了《主題閱讀三人行》這本書后，我才對“主題學(xué)習(xí)”有所了解。開學(xué)初，我們也沒有《叢書》，真不知道從哪入手實驗，我就把學(xué)到的一些“主題學(xué)習(xí)”的方法用到國學(xué)課上。第一二課時時，讓學(xué)生自己閱讀整單元的所有內(nèi)容（三首古詩五則《千字文》及其譯文、歷史小知識），要求他們一字不落的全部閱讀，讀的快的學(xué)生將自己喜歡的詩文讀好甚至背會。在第三四課時，將講臺交給學(xué)生，我在黑板上給學(xué)生一些簡單的提示：我喜歡**我給大家讀一讀，請大家跟我讀（領(lǐng)讀），這樣每一篇詩文都會讀過，接下來就是進(jìn)行背誦喜歡的詩文時間，同樣的`方法誰會背誰上臺展示并且再請三個會背的同學(xué)背一背，最后進(jìn)行拓展古詩，在我們學(xué)習(xí)第一單元：蓮這一主題的學(xué)習(xí)時我提前布置，孩子們展示時讀的不熟練，有幾個同學(xué)根本沒有沒做，我給他們讀了陶淵明的《愛蓮說》，感受了一下文言文的韻味。之后的幾個單元我沒有堅持拓展閱讀。但是國學(xué)課上我的大部分時間也是坐在學(xué)生中當(dāng)聽眾，這樣的課堂確實很輕松。我?guī)缀醴艞壛藢旁姾汀肚ё治摹返睦斫�，總感覺有些不妥。
二、一些不成熟的想法。
1、具體到單元的學(xué)習(xí)時，做到單元整合識字，留足夠的時間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。
2、多設(shè)計一些同題材文章的閱讀卡，幫助學(xué)生有目的的閱讀。
3、教研室能從“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)先進(jìn)單位吸收一份切實可行的主題閱讀教案供我們借鑒，來為我們實驗教師引路，讓我們上課有章可循。
4、多增加一些閱讀課，讓我們?yōu)閷W(xué)生多讀一本書。
語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流稿2
在這里，我想大家先來一起分享一個我關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)效果的實驗。我從教11年了，帶過4個2年級，每一個二年級都有自己的不同，但是每個二年級我都會領(lǐng)著孩子讀一首小詩：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級是我們的家，我們要愛護(hù)他。
讀完之后，我總會讓孩子說一說，什么還是誰的家。
這個時候，孩子們就會說：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言，一直以來我都很得意這首小詩，覺得這首小詩朗朗上口，并且學(xué)生易于模仿，課操作性強(qiáng)。直到我?guī)н@個二年級。
二年級下學(xué)期第一單元主題就是走進(jìn)春天，與之前幾屆不同的是，我在學(xué)習(xí)這個單元之前，除了讓家長周末帶著去找春天，做關(guān)于春天的手抄報，去拍攝關(guān)于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語文主題學(xué)習(xí)的叢書關(guān)于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍，當(dāng)我在黑板上出示這首小詩時，孩子們并沒有像我想像的那樣，爭先恐后的舉起小手，而是靜靜的讀完之后，幾個孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩的不優(yōu)美：
老師，這首兒歌我覺得有問題，如果我給他改一改會更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍(lán)天，他們覺得這個詞俗不可耐，變成了蔚藍(lán)的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會，一首他們認(rèn)為比原作好很多的小詩呈現(xiàn)在我的面前：
藍(lán)藍(lán)的天空，是云朵的搖籃，鮮艷的花朵，是蜜蜂的搖籃，無邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，明亮的教室，是我們的搖籃，可愛的老師，是知識的搖籃。
說實話，我當(dāng)時是比較驚訝的，我驚訝的不是學(xué)生遣詞造句的能力，而是這種質(zhì)疑老師的本領(lǐng)，驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當(dāng)時就在想，讀書，讀對的書，真的是他有必要了！語文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子靜靜的閱讀，孩子們在讀書的路上依然鮮亮的成長，當(dāng)我們讓孩子從書中的優(yōu)美語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，看小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時也用書把希望融進(jìn)春天里。語文主題學(xué)習(xí)，真是太好了！
在我們組嘗試了主題閱讀的時候，我們組的組員在最初的那段時間里，幾乎一碰面就討論語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情，什么是語文主題學(xué)習(xí)？課改怎樣整？語文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對這個新鮮、陌生又熟悉的詞語，我們感覺像老虎吃天，無從下口，為此，我們因不同的'意見面紅耳赤過，我們緘默沉思過，我們共同閱讀過，也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過，但是，正是這看似一點點的不平坦，才讓我們現(xiàn)在回憶起來富有樂趣。
當(dāng)面對我們二年級語文主體學(xué)習(xí)，和高年級不同，這個學(xué)段的孩子，既有低年級識字寫字的繁重任務(wù)量，又要面臨三年級以后的作文整體提升，二年級的語文主題學(xué)習(xí)，略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課，學(xué)生做不到侃侃而談，品詞析句的能力達(dá)不到，若是把識字任務(wù)放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課認(rèn)識60多個生字顯然不可能，而且會缺少識字方法要領(lǐng)的掌握，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，孩子住校，不能達(dá)到自己預(yù)習(xí)的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來，我們老師課下用很多的時間，讓他預(yù)習(xí)生字，這半年來，我們?nèi)缏谋”�，�?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探索中，我們也摸出了自己路子，所以根據(jù)孩子的年齡特點，我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略，分別是單元集中識字課、指導(dǎo)寫字課、單元朗讀過關(guān)課、單元精讀課、以點帶面課、鞏固與積累課、拓展運用課、展示課八個方面，
其中，在具體的操作中，我們實行彈性機(jī)制，比如集中識字課和指導(dǎo)寫字課，我們把每一課型又分成了兩個課時，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，縮短課文精講時間，一個月下來，我們的教學(xué)進(jìn)度大大提高。當(dāng)然我們也有自己的困惑：比如：一、學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有45分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢？
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生自己不能成功自主的合作學(xué)習(xí)，低年級的小組合作，常常流于形式，缺乏個體獨立的思考，在課堂上只有少部分的孩子能夠參與，其他同學(xué)是被動的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，有的學(xué)生合作時，不會傾聽，不會合作，長此以往，孩子的成績必然會出現(xiàn)差距，好的更好，差的漸漸落下。
三、主題學(xué)習(xí)的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細(xì)選，在具體的教學(xué)實施中，我們發(fā)現(xiàn)，很多篇幅無論從文章到選材，還是寫法和利益，都無法與課本相配套。略顯牽強(qiáng)，雖然是以點帶面，多點輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強(qiáng)，于是，我們暫時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。
有時，我常想，我小學(xué)時的語文老師，幾乎沒有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來，我們就越來越會讀書了，讀著讀著，我就成了語文老師，于是，作為語文老師的我，今天，想起我的語文老師，想起他那毫無理念的語文，卻是對語文最清淺本真的回味。我希望，順著閱讀這條清淺的小溪，我的學(xué)生，也不要再深刻面前迷惘自卑，讓語文主題學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生和時間一起流淌，和閱歷一起壯實，和生活一起豐厚！
【語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流稿】相關(guān)文章：
語文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗交流稿12-29
語文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗交流稿2篇12-29
語文主題學(xué)習(xí)心得12-01
語文主題學(xué)習(xí)心得04-02