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《花鐘》教學反思

時間:2023-03-18 09:30:00 教學反思 我要投稿

《花鐘》教學反思集錦15篇

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的工作之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的《花鐘》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《花鐘》教學反思集錦15篇

《花鐘》教學反思1

  《花鐘》是小學語文第五冊的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。學習本篇課文,意在激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。教學重點是:在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。

  上這一節(jié)課時,我準備了大量的圖片,上課開始就讓學生欣賞這些美麗的花,為了讓學生更好地理解每一種花開放的時間不同,我又設計了一個小游戲,請學生上臺當花兒,按照花開放的時間順序排列。由于課前準備了較充分的.圖片,大大降低了學習課文的難度,這些圖片不但讓學生對這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學習的興趣,也為他們學習用不同的句式表達同一個意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開的相關知識,又學會用其他的方式表示花開。如:凌晨三點,蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學生已掌握了這一方法。

  接納學生的感受和聲音,是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導,傾聽每位學生的發(fā)言,巧妙點撥,尊重學生們的不同見解,真正做到 “以學定教,順學而導”。

《花鐘》教學反思2

  這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話,讓學生在讀讀,議議,說說中了解牽牛花,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發(fā)學生對植物,對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況,在教學時主要關注了以下幾方面:

  一,識字為主導,培養(yǎng)識字好習慣

  本冊教材的教學重點是識字,所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗,對識字的方法已有了一定的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學時不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字,鞏固。并適時地總結,提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)學習好方法

  本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文,整體感知課文內容;第二次以讀準字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學生感知全文,理解課文內容;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學生自己讀讀課文,劃劃句子,組內議議的方法使學生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學生加深了對課文地理解,此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,同時也讓學生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結束時,教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解,既開闊了學生的眼界,又激發(fā)學生課外閱讀的興趣,鼓勵學生搜集有關信息,擴大閱讀面。

  小學語文花鐘教學反思2

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料,增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。

  回顧整個教學過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

  要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學的“有效性”,本課的教學設計中,根據學生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,設計了四大環(huán)節(jié):

  (一)、自讀圈點,初步感悟;

 。ǘ⒈容^句子,品味語言;

 。ㄈ⒆晕蜃缘,積累語言;

 。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。

  這些教學環(huán)節(jié),既有前后關聯(lián),又有層次推進,層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學生語文功底,體現(xiàn)了語文學科特點。如,進行句子對比,學生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

  二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

  語文課姓“語”,有著自己的學科特點,“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應從課堂需要出發(fā),從學生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設情境——“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。

  另外,本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網絡收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力,并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

  三、給學生提供“自由的學習空間”。

  本課的學習中,學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足:個別詞語的學習還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

  小學語文花鐘教學反思3

  課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路,先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的`開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考,培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點,讓學生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。

  同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后,我結合本單元訓練重點,讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設了生動直觀的情境,學生學習興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構思清晰,指導學生朗讀這塊效果較好,詞語都在學生的朗讀中得到體會,能讓學生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。

  本篇課文但不足之處也有很多,例如:

  1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學生在讀中體會。

  2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關系我沒有再展示和引導,這是很遺憾的地方,而且鍛煉學生說的機會不多,可以盡量放開讓學生來談來講,訓練學生的語言表達能力和想象空間。

  3、在課堂教學中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。

  4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

  5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準備不夠充分,在上課時十分緊張,導致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學生的學習。

  問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足,教前設想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經驗,讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學反思3

  《花鐘》是第四組課文中的首篇,這是一篇很美的文章。本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的.開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。 本課的第一課時,我通過讓孩子們了解不同的花,讓孩子們產生一定的興趣,有了一定的興趣基礎上,又通過探索奧妙等詞語,讓孩子們產生好奇心里。最終,讓孩子們帶著興趣與好奇心走進課文。在課文的理解上,第一課時主要是通過讓孩子們讀通課文學習生字、新詞并且了解文章的主要內容。所以本課的重點是學些生字,新詞,難點是用自己的話說出課文的主要內容。 本課讓學生掌握的內容不多,并且要求并不是很高,因此孩子們的完成率都不錯的反饋?墒牵@樣就產生了,第一課時的內容過于簡單,讓第二課時的教學時間略顯緊張。至于第二課時的教學明天再來反饋

《花鐘》教學反思4

  《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備,課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前,我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花 鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內容。

  在教學過程中,我打破了順序式的教學模式,從最有趣的段落學起,并對文中的內容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教 學。

  首先,我從課文的最后一部分學習入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學習課文的`第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”, 課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方

  式,并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。

  最后學習第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,并 模仿植物學家也做一面花鐘。

  這節(jié)課學生的學習熱情較高,表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是 簡單地說了一下,沒有落實到位。

《花鐘》教學反思5

  《花鐘》是第四單元的第一課,本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達成的一個語文要素是“借助關鍵句概括一段話意思”,而《花鐘》一課則是引導學生掌握借助關鍵句概括段落大意的方法,所以重難點需要有所側重。

  在教學時,利用文中的`泡泡和課后題引起學生對重難點的重視,先引導學生借助已有經驗來說一說第1.2自然段的意思,是圍繞哪句話來寫的,然后組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議,比如第一自然段有的學生找的第一句話,有的學生找的第二句話作為關鍵句。此時,學生們說出各自的原因,教師加以引導,理解第一自然段的意思,最終確定關鍵句。然后再指導學生對關鍵句進行修改,使語言簡潔,準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關鍵句-修改關鍵句”的方法,隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

  在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句,借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落,復習“借助關鍵句理解一段話的意思”的方法,調動起學生已有的知識經驗。

  不足的地方是沒有注重積累與表達,對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。

《花鐘》教學反思6

  《花鐘》是一篇有趣的童話故事,通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。

  課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會掌握時間了。根據課文的特點,我有針對性地設計了這節(jié)課,今天上課后反思如下:

  一、在課文的導入部分:

  我讓同學們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來,引出學習生字“鐘”,然后出示生活中各種各樣的鐘讓學生自己拼讀,接著導入課題,激發(fā)學生學習課文內容的興趣。

  二、生字教學方面:

  生字教學我注意每個生字的側重點,比如:理解字義:升、黑;擴詞:飯、舞;查字典:床每個字的側重點都是不一樣的,而且在教生字的時候,我也特別注重在語境中識字,幫助學生更有效的記憶和理解在文中的意思。

  三、朗讀指導方面:

  本課朗讀指導的重點是根據提示語讀好句子,所以在課文的第二節(jié)部分除了在語境中識字外,關鍵是讀好句子的語氣。第二節(jié)主要寫了牽;ā⑽鐣r花和夜來香是如何提醒小白兔的,我把這一節(jié)分成了三部分:

  第一部分,牽;ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫.,我主要帶著同學們根據提示語讀好句子;

  第二部分,午時花是如何提醒小白兔的,讓同學們自己找找提示語讀好句子;

  第三部分,夜來香是如何提醒小白兔的,這部分我放手讓同學們自己根據提示語讀好句子。

  在朗讀指導上,根據不同的提示語讀出句子不同的語氣時,我通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽;、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點,也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感。

  四、說話練習方面:

  學生對課文的理解還要有適當?shù)恼f話練習,所以在第二節(jié)部分,我主要通過句式練習幫助學生理解為什么稱牽;、午時花和夜來香為“花鐘”:“什么時候,什么花提醒小白兔干什么!

  五、存在的不足:

  由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導致最后的教學內容有點趕,媒體課件也有一個地方出錯了。同時在教學過程中由于自己太過激情,對學生的回應不夠及時也不夠到位

  雖然這節(jié)課有很多地方上需要改進,但是我也從中領會了很多。比如:學生的精神狀態(tài)需要考慮;課件需要進一步完善;教師對整個過程的掌控,包括專家老師給我指出的種種問題

  我想要成為一位優(yōu)秀的教師,需要學習的地方還有很多很多,今后我會更加努力的!

《花鐘》教學反思7

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙啊!可是,對于三年級的學生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上,學習用同的說法表達同樣意思”。

  一是合理運用和整合語文課程資源。

  我們明白,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生理解、體驗、感悟教學資料,尤其是課前,我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學起,打破了順序式的.教學模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。

  二是突出小學語文閱讀教學的重點。

  《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,透過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀。

  最后學習第二自然段,了解花開時間不一樣的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料,并模仿植物學家也做一面花鐘。

  這節(jié)課學生的學習熱情較高,表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位;ㄧ娊虒W反思

《花鐘》教學反思8

  《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙!本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎上,學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

  合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生理解、體驗、感悟教學資料,尤其是課前,我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。

  突出語文教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,透過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀。

  《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備,課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前,我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內容。

  在教學過程中,我打破了順序式的教學模式,從最有趣的段落學起,并對文中的內容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。

  首先,我從課文的最后一部分學習入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的'?學生的興趣被調動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

  第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。

  最后學習第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,并模仿植物學家也做一面花鐘。

  這節(jié)課學生的學習熱情較高,表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位。

《花鐘》教學反思9

  《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內,不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關,與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容,激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。教學重點是,在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。

  根據這節(jié)課的特點,我嘗試運用了多樣化的教學方法。反思這節(jié)課,我認為以下幾點比較成功。

  一、激趣導入。

  導入時,我首先出示許多百花圖,讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮!”這時孩子的熱情是高漲的,好詞佳句滾涌而來:“鮮花盛開”、“美不勝收”...學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來。當課題花鐘板書在黑板上,孩子的好奇心更是被激起,一個個有效問題被孩子們質疑“什么是花鐘?”“花鐘是什么樣子的?”孩子帶著問題自然走進文本。

  二、品讀領悟。

  這一環(huán)節(jié)我放手讓學生自讀自悟,老師及時引導。首先讓學生找出比較難讀段落,逐句閱讀,把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結合上下文理解重點詞語,并且利用圖片對比理解詞組;這種圖文并茂的教學方式既激發(fā)了孩子的學習興趣,又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學習。因為第一自然段是本節(jié)課的重點,所以教學時我首先讓學生觀看視頻,品讀課文,獨學找出花的名字,讓學生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學生品讀這一段,畫出他們開放的時間。然后利用搶答的.形式老師說時間學生對出哪種花開放。學生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此,我讓學生理解“左右”,并讓學生結合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹,幾處時間描寫都運用了整點,學生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞,這種學習方法讓他們對課文更加了解,同時體現(xiàn)了學生的自主性學習。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放,句子生動形象。單一的讓學生讀很難讓他們記住,于是我故意自編小詩一首讓學生讀,枯燥乏味的語言讓學生都感到厭煩了,這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改,學生積極參與,課文中一個個生動的語言被學生記在了腦海中。這種對比感受讓學生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達,難點迎刃而解。然后讓學生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀,可以加動作,表情等等充分體現(xiàn)學生的個性化朗讀。

  三、拓展延伸。

  本課的重難點解決后,學生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進一步讓學生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放,這就需要同學們平時養(yǎng)成多觀察周圍事物的習慣,并用( )點,( )花( )這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學生的思維,又體現(xiàn)了讀寫結合的教學理念。

  當然,由于時間倉促在準備上不夠完善,所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如:本課設計的教法是“以讀為主,讀悟結合”。但是,在課堂上,對學生的讀,抓得不夠,凡是單一。例如:對“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”一句的理解。在設計教學過程是,我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上,通過反復朗讀加深體會。但是,在實際操作中,我對讀的引導做得太少;學生情感的激發(fā)不到位,自然朗讀也不到位;在自學的過程中,應給學生充分的學習思考時間,本節(jié)課有些倉促,有部分后進生跟不上;對于三年級孩子來說,自主合作學習的能力還不強,今后在教學中要有的放失,靈活使用;在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式;字詞處理有些倉促等等。在以后的教學中我會更加努力不斷改進自己的教學。

《花鐘》教學反思10

  這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  根據課標的新理念,課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,在這節(jié)課上讓學生自主學習生字,當小老師教讀生詞,自己提出讀書要求和聽講要求,自主評價。合作學習表現(xiàn)在同桌交流記字方法,互相提醒寫字注意事項,分享識字的快樂;同桌互當老師,檢查課文是否讀通;四人小組合作動手制作花鐘,讓學生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力。

  閱讀教學以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的'多媒體課件,創(chuàng)設生動直觀的情境,讓學生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。

  課堂教學中,教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價,就能夠保持、激勵學生的積極性,如果能在評價中啟發(fā)、點撥學生,就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。經過多年的教學實踐,我深切體會到了恰當評價學生的重要性,因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言,去激發(fā)他們學習的興趣,幫助他們樹立信心。實踐證明,課堂效果不錯。今后我還會不斷探索,使評價的語言再豐富一些,形式再多樣一些。

  回顧這節(jié)課,教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們要根據情況把這個權利還給學生們,讓他們成為課堂上真正的主人。

《花鐘》教學反思11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學設計。但是,對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整個教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置,結合課后的生字和練習,設定了以下教學目標:學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;讀懂課文內容,激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣;學習用不同的說法表達同樣的意思。其中,難點是“在理解課文內容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。

  執(zhí)教時,通過多種結合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來,使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說,一開始,讓學生運用積累的詞語來說一說,然后是回憶文中的詞語,接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來,在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的'訓練,多次提醒學生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。讓學生也學著作者的手法,自己試一試用不同的說法表達食物的成熟。

  當然,在課堂接近尾聲的時候,我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個是真正的“花鐘”,孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個花鐘”,而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時沒有問明白,課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫,盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。

  在今后的教學中,我會更加努力的!

《花鐘》教學反思12

  這是小學語文一年級第二學期的一篇饒趣味味的科學童話,讓學生在讀讀,議議,說說中了解牽牛花,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發(fā)學生對植物,對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情景,在教學時主要關注了以下幾方面:

  一,識字為主導,培養(yǎng)識字好習慣

  本冊教材的教學重點是識字,所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經驗,對識字的方法已有了必須的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的`差別,所以在教學時不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字,鞏固。并適時地總結,提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)學習好方法

  本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學生自我讀讀課文,劃劃句子,組內議議的方法使學生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的,為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學生加深了對課文地理解,此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,同時也讓學生感到了識字,解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結束時,教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解,既開闊了學生的眼界,又激發(fā)學生課外閱讀的興趣,鼓勵學生搜集有關信息,擴大閱讀面。

《花鐘》教學反思13

  本節(jié)課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學生語文功底,體現(xiàn)了語文學科特點。如,我讓學生通過聽、讀、辨、說,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后,讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的'語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

  本節(jié)課,最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題,讓孩子在課堂上填寫表格,延誤了教學的有效時間,不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞,沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。

《花鐘》教學反思14

  是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同;第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因;第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據課文在整冊教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。

  一、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

  教學中,我利用語文教育的優(yōu)勢,激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能。學習課文第三自然段。在讀完課文之后,我問:“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢?”學生眾說紛紜,設想著花鐘的樣子。學習課文第一段,當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后,我設計讓學生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽!币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ!鄙骸鞍迪闶嬲归_自己的花瓣!薄

  二、給學生提供自由的學習空間。

  本課的學習中,學生可以根據興趣愛好自由選擇,“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的.召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足:個別詞語的學習還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

《花鐘》教學反思15

  一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

  第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。

  第二段具體寫牽;ê魡拘“淄闷鸫玻鐣r花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。

  第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況,我主要關注到了以下兩方面:

  一、識字為主導,培養(yǎng)識字好習慣本冊教材的教學重點是識字,所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字,并注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中,考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構,找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固,并適時的總結,幫助學生積累漢字,提高識字效率。此外,上課伊始,我先讓學生認識各式各樣的鐘,使得孩子們對生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學生進行質疑,激發(fā)學生的學習興致,初步了解“花鐘”不同于一般的.時鐘。而且,我還設計了鐘面,讓學生根據牽;ā⑽鐣r花和夜來香開放的不同時間,把這三種花貼到鐘面上,并根據學生的閱讀,從最有趣的鮮花學起,打破了順序式的教學模式,也提高了學生的興趣。

  二、朗讀為主線,培養(yǎng)學習好方法在閱讀方面,學生經過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時,首先我抽學生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內容,并解決疑問。

  其次,讓學生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點小節(jié)為主,培養(yǎng)學生抓住關鍵詞,根據不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽;、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

  不足之處:

  一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是:讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識字,所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌,讓學生鞏固之后在查找,這樣效果會更好。

  二、由于急著趕進度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語,這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚,在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養(yǎng),讓學生具有更大的學習空間,讓學生真正學會學習!

  三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導致教學內容不能完成,最后的復習鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。

  四、由于是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學生課上表現(xiàn)有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

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