解決問題教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的解決問題教學(xué)反思，歡迎大家分享。
解決問題教學(xué)反思 1
本節(jié)課是運(yùn)用表內(nèi)除法的知識(shí)解決生活中的問題，教學(xué)中根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
其次在形成新的知識(shí)體系的過程當(dāng)中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后努力想辦法解決問題，構(gòu)建新知。實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，而不是由教師牽著學(xué)習(xí)。兩道例題的.解決都是由學(xué)生通過自己的思考得出的，總結(jié)出了用“進(jìn)一法”解決問題的計(jì)算方法。
再次，在本課我創(chuàng)造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問題，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了去尾法。我將兩部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對(duì)兩種題型的混淆。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
解決問題教學(xué)反思 2
六年級(jí)上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難，教學(xué)效果不佳。自己通過在本段時(shí)間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下。
一，加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
要想分?jǐn)?shù)除法學(xué)生學(xué)的順利，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)一定要做好鋪墊。
1.一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。
2.能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰是單位“ 1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“ 1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“ 1” 。
3.學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”（因?yàn)閱挝弧?1”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個(gè)不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。
4.能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。
例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。
二，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時(shí)候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例4的時(shí)候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例8的知識(shí)，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例5時(shí)，就要對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問題例9的知識(shí)。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達(dá)到事半功倍的效果。
三，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的能力。
剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實(shí)，時(shí)間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的'？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹+楊樹× =柳樹）
當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個(gè)問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？③根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量）。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。
以上只是自己一點(diǎn)淺顯的看法，懇請?jiān)蹅兊臄?shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手批評(píng)指正。
解決問題教學(xué)反思 3
《利用平移解決問題》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖形的平移和長方形、正方形的周長面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課，著重在于讓學(xué)生體會(huì)平移能讓不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，從而達(dá)到化難為易解決問題的目的。
縱觀整節(jié)課，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積和周長。接著，探究了不規(guī)則圖形的面積和周長問題。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)深化，挑戰(zhàn)提高，體悟生活中的轉(zhuǎn)化的精妙之處。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)過的平移和長方形正方形面積周長為知識(shí)的增長點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。在探究第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再把自己的想法與同桌交流，然后在作業(yè)紙上標(biāo)一標(biāo)、畫一畫、寫一寫或算一算，最后指名匯報(bào)：你是怎樣求出這個(gè)圖形的面積的，為什么只要求出長方形的面積就可以了，這個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——用數(shù)學(xué)的眼光看，從數(shù)學(xué)的角度思考，用數(shù)學(xué)的語言說。并且尊重學(xué)生，讓他通過自主選擇在圖上標(biāo)、畫、寫、算的方法，表達(dá)自己的解題思路和解題方法。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的安排尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由舊到新，由淺入深，在不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟的'數(shù)學(xué)思想和方法的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。解決第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)悟剪切圖形時(shí)是有技巧的，并體悟到平移的過程中，平移部分的面積并沒有改變。
在解決第二個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于類比：這兩道題的方法上有什么共同點(diǎn)，這樣做有什么好處，在解決周長問題時(shí)，又進(jìn)一步體悟：利用平移圖形的周長不變，可以達(dá)到化難為易的目的。探究了面積和周長問題后，再一次帶著學(xué)生反思：無論是求不規(guī)則圖形的周長，還是求不規(guī)則圖形的面積，我們都用了哪種運(yùn)動(dòng)方式來解決，這樣做的目的是什么，由淺入深，層層渲染學(xué)生對(duì)平移的作用了然于胸。對(duì)平移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法深入心扉。最后，我讓學(xué)生觀看《曹沖稱象》的視頻，再次感受生活中轉(zhuǎn)化的妙用，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，化難為易。本節(jié)課，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了利用平移解決問題的解題方法，更領(lǐng)悟到了化難為易的精妙之處。
解決問題教學(xué)反思 4
本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評(píng)講課，內(nèi)容選自北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)乘法的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況，課前老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)做了批改，分析了學(xué)生的問題所在及知識(shí)欠缺之處，在作業(yè)講評(píng)中，老師和學(xué)生共同對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多之處進(jìn)行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。
開課之初，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧了本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生匯報(bào)了整十?dāng)?shù)乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。接著教師進(jìn)行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學(xué)生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培養(yǎng)了學(xué)生審題、分析題目的好習(xí)慣。第1題中，學(xué)生錯(cuò)誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的.學(xué)生看到5月份直接用5表示天數(shù)，課中老師先讓學(xué)生分析解決這個(gè)題目關(guān)鍵是要分析什么，這時(shí)有同學(xué)舉手說分析5月份天數(shù)，接著補(bǔ)充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識(shí)。
在本題中，老師的講解有些欠缺，因?yàn)楹竺孀詈笠粋�(gè)題目也是有關(guān)月份和天數(shù)的問題，都涉及到了月份天數(shù)，老師可以在此處對(duì)一年中的12個(gè)月天數(shù)的判定方法做補(bǔ)充。
第2題是有關(guān)估算的問題，老師讓學(xué)生自己來說估算方法，讓學(xué)生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學(xué)生采用了大估和小估的方法，讓學(xué)生明白為什么這個(gè)問題用中估比較好。
第3、4、5題目較為簡單，學(xué)生多為計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算。最后一題是根據(jù)材料解決問題，這是一道綜合應(yīng)用的題目。首先，老師讓學(xué)生說一說看到這個(gè)題目后的做題步驟是怎么樣的，有學(xué)生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學(xué)生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據(jù)已讀的信息解決問題。
兩個(gè)不同的回答，讓學(xué)生對(duì)比得出哪種解題步驟比較好。第一個(gè)小問題是找數(shù)學(xué)信息難度較小，第二個(gè)問題是有關(guān)時(shí)間的計(jì)算，較為復(fù)雜，老師給學(xué)生一定的時(shí)間來思考，讓學(xué)生探索間隔時(shí)間的計(jì)算方法，時(shí)間的計(jì)算方法有多種，學(xué)生經(jīng)討論探究出方法后匯報(bào)，在匯報(bào)過程中幾個(gè)同學(xué)語言表述不清，對(duì)計(jì)算中的一些數(shù)據(jù)的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生清楚每一個(gè)數(shù)字的意義和來歷，此處，還應(yīng)加以變式練習(xí)，對(duì)時(shí)間計(jì)算知識(shí)進(jìn)行即時(shí)鞏固，效果會(huì)更好。
第三個(gè)小問題是有關(guān)日期的計(jì)算，首先讓學(xué)生說出計(jì)算的哪兩個(gè)日期之間的天數(shù)，很多同學(xué)認(rèn)為是5月20日——6月15日，此時(shí)教師問到：“5月20日開工那天生產(chǎn)了沒有？6月15日發(fā)到災(zāi)區(qū)，那天生產(chǎn)了沒有？”學(xué)生經(jīng)過思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了，6月15日沒生產(chǎn)，那就是讓計(jì)算5月20日——6月14日之間有多少天”。
然后引導(dǎo)學(xué)生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數(shù)，很多同學(xué)恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時(shí)老師應(yīng)該發(fā)問：“為什么減20？”讓學(xué)生明白是20日生產(chǎn)了，是前面19天沒有生產(chǎn)，減20應(yīng)該多剪了1天，所以還應(yīng)該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設(shè)計(jì)了變式練習(xí)，結(jié)合我校的教學(xué)樓建設(shè)情況，設(shè)計(jì)如下題目：“我校教學(xué)樓于20xx年11月20日動(dòng)工建設(shè)，預(yù)計(jì)于20xx年8月25日竣工，你能計(jì)算出教學(xué)樓預(yù)計(jì)要建設(shè)多少天？”這個(gè)問題也是有關(guān)日期天數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后討論交流，再匯報(bào)。匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵分析20xx年的11月建設(shè)了多少天，其余月份的就很好計(jì)算了。
這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評(píng)課，回顧這節(jié)課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評(píng)中沒有創(chuàng)設(shè)情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng)設(shè)生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應(yīng)增加些變式練習(xí)，這樣會(huì)更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評(píng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評(píng)課，如何讓學(xué)生學(xué)的更輕松，知識(shí)掌握更牢固是我們每位老師都應(yīng)該研究的問題，相信在今后的學(xué)習(xí)中，我能有更多的收獲。
解決問題教學(xué)反思 5
本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性�？v觀整堂課的教學(xué)過程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的'探究與合作交流相結(jié)合。通過自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
解決問題教學(xué)反思 6
本節(jié)課我采用開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問題（有一步的，有兩步的）。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，我采用開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的`想法：16是22—6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過自學(xué)自悟理解、掌握了。
此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過課堂教學(xué)的過程性的評(píng)價(jià)語言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。
解決問題教學(xué)反思 7
�。⑶笠粋�(gè)數(shù)的幾分之幾是多少＂分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復(fù)合性的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中有哪些數(shù)學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數(shù)學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問題、分析問題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而加深對(duì)連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認(rèn)識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習(xí)形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，把教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復(fù)雜的`分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題，取得了不錯(cuò)的效果。本節(jié)課是求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時(shí)，我沒有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個(gè)句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在一個(gè)短句中出現(xiàn)兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)顯得重復(fù)啰嗦。通過這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
解決問題教學(xué)反思 8
今天的數(shù)學(xué)課是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì)學(xué)生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解并會(huì)用兩種方法計(jì)算該題。
由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯(cuò)誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭讓學(xué)生通過線段圖理解題目及做法。
從本節(jié)課來說需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒有鋪墊，只是簡單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對(duì)后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的重點(diǎn)沒有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的去理解兩個(gè)量之間的`關(guān)系，應(yīng)該是把誰看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長遠(yuǎn)來說在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來說需要加強(qiáng)的就太多太多了。
解決問題教學(xué)反思 9
在本節(jié)課的教學(xué)中，我先用舊知識(shí)引入，復(fù)習(xí)6和7解決問題中大括號(hào)和問號(hào)的含義。然后出示本節(jié)課的主題圖，問學(xué)生在這幅圖中你找到大括號(hào)和問號(hào)了嗎？那這樣的問題應(yīng)該怎樣解決呢？那你從這幅圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字信息，理解文字信息的`含義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。圖中一共有三個(gè)問題需要解決，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于小鹿，你知道了那些信息？將學(xué)生的注意力吸引到小鹿的問題上。然后再解決有關(guān)天鵝和蘑菇的問題。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)，課件的動(dòng)畫操作，吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解了圖中的信息。天鵝和蘑菇的信息，圖中沒有直接給出問題，需要學(xué)生自己提出問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但學(xué)生對(duì)于此類問題還比較陌生，今后還需加強(qiáng)訓(xùn)練。
本節(jié)課的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強(qiáng)調(diào)個(gè)別說。并且在列好算式后強(qiáng)調(diào)各個(gè)數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學(xué)生自己解決。上完課后，感覺自己的學(xué)生理解并未到位，對(duì)于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，在今后的課堂練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，收集信息、提出問題能力的訓(xùn)練。
解決問題教學(xué)反思 10
本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號(hào)的算式，乘加（乘減）來解決相關(guān)問題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過用加減法，乘加乘減來解決問題。需要說明地是，應(yīng)該讓學(xué)生明確是多少步計(jì)算，并體會(huì)用更多的方法解決問題。
教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過讀、說、思，明確題目的數(shù)量關(guān)系，清楚題目的問題；并讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中體會(huì)不同解法的奧妙之處，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)不同的解法。
但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，很多學(xué)生在找數(shù)量關(guān)系上，存在極大的障礙，對(duì)數(shù)量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的.聯(lián)系，從而無法正確的列出式；其次，學(xué)生在解答問題時(shí)，比較偏向簡單的方法，如表現(xiàn)在不善于應(yīng)用小括號(hào)，就采用分步式進(jìn)行解答；另外，不少學(xué)生存在計(jì)算錯(cuò)誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。
所以應(yīng)該加強(qiáng)差生的輔導(dǎo)工作，強(qiáng)化小括號(hào)的練習(xí)，多要求采用列豎式計(jì)算的方法提高正確率。
解決問題教學(xué)反思 11
本課的教學(xué)，我本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺得其中的內(nèi)涵還不夠豐富，所使用的數(shù)據(jù)不能反映生活中的一些問題，所以我對(duì)主題圖的內(nèi)容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們再熟悉不過的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨(dú)立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總每個(gè)人的.信息，在這個(gè)過程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料通過圈一圈，說一說溝通他們所學(xué)的知識(shí)，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，他們的合作、交流、傾聽及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了培養(yǎng)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的住宅樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。練習(xí)中用了運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設(shè)計(jì)了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，為我們安陽市創(chuàng)建國家級(jí)衛(wèi)生城市貢獻(xiàn)自己的一份力量。
解決問題教學(xué)反思 12
解決問題的策略這一內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識(shí)。這一內(nèi)容學(xué)生在三年級(jí)上冊的時(shí)候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時(shí)候解決問題的策略重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說這部分知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到解決問題策略的重要性，并主動(dòng)運(yùn)用策略去解決有關(guān)問題，我重視對(duì)策略的體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，我通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析問題再解決問題的`好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進(jìn)行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。讓學(xué)生體會(huì)到策略的重要性，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預(yù)想之內(nèi)，學(xué)生也在認(rèn)真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學(xué)的過程中，教師的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真的動(dòng)腦思考問題。在以后的教學(xué)中，會(huì)多加注意這些問題。
解決問題教學(xué)反思 13
《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問題中，體驗(yàn)解決問題的策略，學(xué)會(huì)收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的.策略。
解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
解決問題教學(xué)反思 14
解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，從一年級(jí)看，目前學(xué)生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對(duì)學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級(jí)上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊(duì)問題，多角度觀察問題，原來問題。
根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問；第二，學(xué)生分不清信息和問題，會(huì)把所求問題當(dāng)做信息進(jìn)行計(jì)算。第三，學(xué)生加減計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學(xué)迷思概念，從客觀條件看，可能是練習(xí)不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導(dǎo)致的，從主觀條件看，學(xué)生計(jì)算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對(duì)這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋，請學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長讀題不是代學(xué)生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì)讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
第三，注意學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習(xí)，比如盲聽計(jì)數(shù)，開小火車，對(duì)數(shù)游戲，聽算練習(xí)，課下進(jìn)行口算打卡，長期下來，學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計(jì)算出現(xiàn)失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯(cuò)就錯(cuò)，化錯(cuò)誤于資源。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì)出錯(cuò)，怎么避免出錯(cuò)。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對(duì)這類題目的考點(diǎn)、出題類型、易錯(cuò)點(diǎn)更加清楚。
當(dāng)然，需要考慮到一個(gè)問題，每天一節(jié)數(shù)學(xué)課，講解每一道題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們應(yīng)該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高教學(xué)效率。
解決問題教學(xué)反思 15
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的'好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
解決問題教學(xué)反思 16
應(yīng)用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
1.一年級(jí)具體的.應(yīng)用題所體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識(shí)地通過擺小棒讓學(xué)生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數(shù)學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)就會(huì)緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì)懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計(jì)算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計(jì)算了。
2.一年級(jí)要以形象思維為主，對(duì)大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊(duì)是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計(jì)算�？傊�，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個(gè)終身受益的好方法和好習(xí)慣。
3.應(yīng)用題的教學(xué)不單是解決問題，還包括提出問題。而數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的圓滿完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識(shí)時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過程。
[2017年解決問題教學(xué)反思]
解決問題教學(xué)反思 17
分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間
總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量
在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的'例子來讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。
不足之處：
1.個(gè)別學(xué)生仍然無法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。
2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。
改進(jìn)之處：
1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。
解決問題教學(xué)反思 18
“混合運(yùn)算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問題中初步體會(huì)、逐漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對(duì)于小學(xué)生來說總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表揚(yáng)性語言較少，多鼓勵(lì)學(xué)生。
解決問題教學(xué)反思 19
年級(jí)開始出現(xiàn)兩步計(jì)算的解決問題，相對(duì)比較簡單，對(duì)分析策略的需求并不顯得迫切，條件和問題大多都是直接給學(xué)生的，條件不多也不少，可是在現(xiàn)實(shí)生活中往往沒有現(xiàn)成的問題，需要學(xué)生從生活中收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行整理與分析，從中來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后再來想辦法解決實(shí)際問題。
教學(xué)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。解決問題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。
引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對(duì)這個(gè)問題有用，哪些條件對(duì)那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，我們要以幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法為重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。這是學(xué)生第一次接觸，所以，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。這就要求老師一定要分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么作為教學(xué)重點(diǎn)。幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地找到中間問題。
我的'教學(xué)設(shè)計(jì)主要?dú)w納為一下幾點(diǎn)
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。從我們學(xué)校爭做陽光學(xué)子這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。
解決問題教學(xué)反思 20
本節(jié)課是人教版二年級(jí)下冊第5頁的內(nèi)容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學(xué)生購買面包”為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式，并了解小括號(hào)的作用，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確小括號(hào)的作用和使用方法。因此，本節(jié)課我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
一、充分利用教材資源，
為學(xué)生提供生活化的現(xiàn)實(shí)問題的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境。本節(jié)課以學(xué)生生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內(nèi)容為素材，展示學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的買面包的計(jì)算問題。
在教學(xué)中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生自主提出問題。為下面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情景，促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法。在練習(xí)設(shè)計(jì)上注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)必要的知識(shí)后，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，再告訴學(xué)生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢？使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)，也使學(xué)生理解今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，
讓學(xué)生從問題情景中提取數(shù)學(xué)信息并和同學(xué)之間進(jìn)行交流反饋；使學(xué)生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎？你又是怎樣想的`？讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、課堂上不足的地方：
在用小括號(hào)將分步計(jì)算的式子列成綜合算式時(shí)要更加注重理解分步計(jì)算時(shí)每一步算式表示的意義，加強(qiáng)分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號(hào)的引出時(shí)，應(yīng)該放手讓更多的學(xué)生發(fā)表自己想改變運(yùn)算順序所做的記號(hào)，從而得出統(tǒng)一用小括號(hào)表示先算部分，改變原來的運(yùn)算順序，使學(xué)生充分明確小括號(hào)的作用和使用方法。
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