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四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思1
今天教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備。其實(shí)我也有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。課上完之后，我有了這樣的想法：
1.從舊知導(dǎo)入。問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)研究過(guò)了哪些圖形，今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形，以后我們會(huì)研究什么圖形。這樣的話學(xué)生順其自然，還是比較容易接受的。
2. 利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教材上是這樣問(wèn)的“想辦法做出一個(gè)三角形，在小組里交流”，我總覺(jué)得這一句話指向性比較強(qiáng)，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫(huà)一畫(huà)，這是其中原因之一；另一方面學(xué)生還是覺(jué)得擺比較省事，畫(huà)相對(duì)麻煩�？墒俏乙恢币矝](méi)有想到一個(gè)比較好的詞換一種問(wèn)法。課堂上我是這樣做的.，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見(jiàn)情況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎？這是學(xué)生開(kāi)始想各種方法了，比較有代表性的一個(gè)小組是這樣的：
（1）用直尺在作文紙上畫(huà)一個(gè)三角形。
（2）用三個(gè)同樣長(zhǎng)的小棒擺一個(gè)三角形。
（3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形。
（4）用一張長(zhǎng)方形紙折了出一個(gè)三角形（多余的部分撕掉了，實(shí)際上是一個(gè)正方形紙折的）。雖然沒(méi)有和教材上一樣，但是我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的，他們用“畫(huà)”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中第二個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，想要學(xué)生理解真的比較困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄小棒的長(zhǎng)度（可以拼的打鉤，不可以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺，時(shí)間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來(lái)了；不可以的10、 5、4也出來(lái)了，最大問(wèn)題就是10、6、4；基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個(gè)組告訴我“我們第一次擺起來(lái)的，第二次沒(méi)有”。于是我就讓這個(gè)組上臺(tái)操作，去除了其他因素，最后我們得出一個(gè)共同的結(jié)論，這種情況也不能拼成三角形。總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，很快學(xué)生一名學(xué)生說(shuō)道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個(gè)邊加起來(lái)比長(zhǎng)的邊還長(zhǎng)”可以拼成，也就是兩邊加起來(lái)大于另外一條邊（相機(jī)說(shuō)明也就是大于第三邊）；同樣拼不成的兩邊加起來(lái)沒(méi)有第三邊大。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題第二題時(shí)，學(xué)生很自然的理解并直接把兩個(gè)短邊加起來(lái)和長(zhǎng)邊進(jìn)行比較作出判斷。
3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問(wèn)為什么，學(xué)生似乎很難回答。這時(shí)，教師可以相機(jī)告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點(diǎn)，就組成了兩個(gè)什么圖形，用我們學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)可以解釋。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思2
轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
中間有苦有樂(lè)，既有成功，也有過(guò)失敗。一堂堂語(yǔ)文課過(guò)去，一次次考試迎來(lái)，我逐漸由一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生成長(zhǎng)為一名高中教師。
半年時(shí)間里，我通過(guò)向老教師請(qǐng)教、自己鉆研，摸索出了一些適合自己的教學(xué)方法；但同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流，以及考試過(guò)后的總結(jié)，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實(shí)還存在著一些需要改進(jìn)的地方，這里一并寫(xiě)出來(lái)，希望得到大家的批評(píng)指正。
�。ㄒ唬┳约鹤龅帽容^滿意的部分
首先，向老教師師虛心學(xué)習(xí)是絕對(duì)必要的。
我因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)學(xué)的是非師范專業(yè)，一開(kāi)始過(guò)來(lái)的時(shí)候，教學(xué)程序相當(dāng)不熟悉。上課按部就班，從劃分層次到句子講析，自己認(rèn)為做得面面俱到，但卻非常生硬，學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得枯燥，自己也覺(jué)得十分心煩。
這時(shí)我們語(yǔ)文組尤其是我們辦公室的老教師們向我伸出了援助之手，從講課到與學(xué)生溝通，幾乎是手把手的對(duì)我進(jìn)行教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我終于逐漸扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面，教學(xué)也一點(diǎn)一點(diǎn)地走入正軌。
如果沒(méi)有老教師們的悉心指教，我可能還要在黑暗中摸索更長(zhǎng)的時(shí)間。在這里，我要感謝所有幫助過(guò)我的前輩們。
其次，我覺(jué)得，除了向老教師學(xué)習(xí)以外，自己還應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況， 逐步探索一點(diǎn)適合自己教學(xué)方法，所以我進(jìn)行了一點(diǎn)不成熟的教學(xué)嘗試，覺(jué)得應(yīng)用起來(lái)還是取得了一些效果，在這里，也向大家匯報(bào)一下。
�。�1） 通過(guò)介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要大量的閱讀的，但在各科作業(yè)的重壓下，讓學(xué)生擠出時(shí)間來(lái)閱讀就相對(duì)艱難。我采取了“前五分鐘介紹作家作品的方法”，每次上課的前五分鐘，我總是用講小故事的形式介紹一位作家，順便介紹他的作品，比如講到魯迅，我把《阿Q正轉(zhuǎn)》內(nèi)容稍微涉及了一點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，我就說(shuō)，那么剩下的事情就要大家來(lái)做了，如果感興趣的話，可以可以去圖書(shū)館借這本書(shū)在課下看。
通過(guò)這種方法，現(xiàn)在，部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，語(yǔ)文水平也得到了相應(yīng)提高。另外，在課本方面，我也力求避免按部就班的講法，以幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題串起全文，然后帶動(dòng)學(xué)生一起去思考。
盡管這樣做有些艱難，但我還將繼續(xù)嘗試下去。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。
我通過(guò)講有些題發(fā)現(xiàn)，我們所用的資料里面有些東西其實(shí)是可以做進(jìn)一步的探討的。這時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多思考，多質(zhì)疑。
我告訴他們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你沒(méi)有懷疑精神，不敢懷疑，將很難學(xué)好這一學(xué)科。有學(xué)生針對(duì)答案提出自己的不同看法，我們就一起探索，如果證明答案是錯(cuò)的，我們就依照自己討論定下來(lái)的`答案來(lái)講。
因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為，沒(méi)有一種自由探討的氣氛是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。
�。�3）做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n。
我在教學(xué)之初，就一直致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要集中在：搞好課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、及時(shí)搞好復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。
每一次上課前，我都會(huì)要求同學(xué)們課前做好預(yù)習(xí)工作，并且在下自習(xí)前的幾分鐘，抽一些同學(xué)來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在反復(fù)的檢驗(yàn)與糾錯(cuò)中，大家的能力都得到了一定程度的提高。
在早自習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候，我還把一些與課文相關(guān)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們一邊看課文，一邊思考問(wèn)題。這樣，無(wú)形當(dāng)中就提高了講課效率，也讓同學(xué)們真正有時(shí)間思考一些問(wèn)題。
在講完一節(jié)課后，我就及時(shí)布置作業(yè)，并且及時(shí)處理。當(dāng)然，采取的方法盡可能多樣：有時(shí)是請(qǐng)同學(xué)們自己互相評(píng)閱，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足；有時(shí)是在同學(xué)們改過(guò)之后，自己再改一遍。
在平時(shí)的備課中，我總是盡可能地多查一些資料，然后把這些資料整和起來(lái)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。盡管一開(kāi)始這樣做很艱難，但到最后還是形成了自己的風(fēng)格。
因?yàn)槲抑溃挥行纬勺约旱娘L(fēng)格，又廣泛向老教師、新同事學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的教學(xué)水平。否則，一味學(xué)習(xí)別人而湮沒(méi)自己的個(gè)性，不是成長(zhǎng)的正確途徑。
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盡管在這半年中，自己付出了不少努力，但由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，成績(jī)還是不太穩(wěn)定。因此，在寒假期間，我認(rèn)真思考自己這半年來(lái)的教學(xué)生活，也找出了自己的一些不足，這里也一并寫(xiě)出來(lái)。
首先，沒(méi)能很好地處理好“寬”與“嚴(yán)”的關(guān)系。也許我和學(xué)生的年齡差異比較小吧，所以很快就和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系還是很融洽的。
但也正是因?yàn)樘幍糜行┙�，�?dǎo)致在布置某些任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生有意無(wú)意地就“打折扣”，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，在下學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我將充分考慮這一問(wèn)題，和學(xué)生做到“親密有間”，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要求按質(zhì)按量完成。
其次，有時(shí)沒(méi)能找到適合自己和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。譬如在最后的期末考試中，當(dāng)時(shí)發(fā)了很多試卷。
可能別的老師做了大量精選，一定程度上減輕了同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，又把握住了重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我也嘗試著進(jìn)行了一些挑選，但總是抱著“求全”的思想，覺(jué)得這個(gè)題很好，那個(gè)也不錯(cuò)。
于是幾乎做完了全部，總以為這樣會(huì)取得比較好的成績(jī)，但最后的結(jié)局卻不太樂(lè)觀。我總結(jié)了一下，覺(jué)得我平時(shí)上課還是很有自己的特色的，但復(fù)習(xí)的時(shí)候，卻太片面重視做題了，反而在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)吸取此次教訓(xùn)，盡量始終。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思3
今天為止結(jié)束了第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》的學(xué)習(xí)，本單元主要通過(guò)觀察、操作、合作和交流等活動(dòng)，直觀的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、和平行四邊形這些常見(jiàn)的平面圖形，知道這些圖形的名稱并能識(shí)別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。
教學(xué)結(jié)束后總體感覺(jué)是要密切聯(lián)系孩子的.心理認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)僅局限于對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)，至于圖形的特點(diǎn)則不作為重點(diǎn)，孩子略知一二則可。
在學(xué)習(xí)第一課時(shí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓時(shí)。我充分提供孩子動(dòng)手操作，親自感知的機(jī)會(huì)，自己尋求方法解決將長(zhǎng)方體上的一個(gè)面大小不變的移下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，我們總共找到了以下幾種方法：
1、將自己喜歡的一個(gè)面放在紙上沿著它的邊線畫(huà)下來(lái)。
2、用剪子按長(zhǎng)方體的面大小不變的剪下來(lái)。
3、將長(zhǎng)方體的一個(gè)面放在紙上，在紙上將四個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)在紙上，然后用尺子將四點(diǎn)連接起來(lái)。
4、將自己喜歡的一個(gè)面涂上顏色，映在紙上。想了這么多的方法，不由得為孩子的精彩發(fā)現(xiàn)叫好。
第二課時(shí)認(rèn)識(shí)三角形與平行四邊形的方法則與第一課時(shí)有所不同，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙，發(fā)現(xiàn)既可以對(duì)折成兩個(gè)正方形，也可以對(duì)折成兩個(gè)今天我們所要認(rèn)識(shí)的新圖形：三角形。然后通過(guò)圖形平移，又將兩個(gè)三角形平移成平行四邊形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚。但是我發(fā)現(xiàn)在處理課后練習(xí)時(shí)有部分學(xué)生，對(duì)圖形的拼接，圖形的轉(zhuǎn)換缺乏大膽形象，需要老師去不停鼓勵(lì)。
總的來(lái)說(shuō)兩課的教學(xué)方法迥異，多是老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，如果學(xué)生的自控能力好一點(diǎn)，將會(huì)更好。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思4
本節(jié)課在教學(xué)是我采用“預(yù)學(xué)---交流---拓展”自主課堂教學(xué)模式。課后我積極反思感到本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、預(yù)學(xué)題設(shè)計(jì)突出學(xué)法指導(dǎo)、自主性、合作性。
本節(jié)課的預(yù)學(xué)題為：
1、讀一讀：自讀課本84-85頁(yè)的內(nèi)容，把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、想一想： 3/4和75/100是一回事嗎？為什么?
3、說(shuō)一說(shuō)： 的分子和分母有什么特點(diǎn)？
4、做一做：試著完成例4，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法將 進(jìn)行約分。
5、議一議：組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)什么是約分，怎樣約分最簡(jiǎn)便？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)理解約分的含義及方法使學(xué)生的自學(xué)能力有所提升，通過(guò)小組交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及歸納能力。
這樣的設(shè)計(jì)打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式，層層深入，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習(xí)的`主人。
二、課堂提問(wèn)到位簡(jiǎn)練。
老師說(shuō)的不多，但每一個(gè)問(wèn)題都突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)約分時(shí)，先是問(wèn)了為什它們能用等號(hào)連接？幫學(xué)生回顧約分的做法依據(jù)，又問(wèn)拿誰(shuí)去約分？突出做法是要尋找分子分母公因數(shù)，然后問(wèn)還能繼續(xù)約嗎？怎么判斷是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確一定要用分子分母的最大公因數(shù)去除才可以約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
存在問(wèn)題：
1、個(gè)別學(xué)生不理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義
2、部分學(xué)生在約分不能一次性約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
改進(jìn)方法：
1、對(duì)互質(zhì)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行講解，并練習(xí)判斷互質(zhì)數(shù)。以加深學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)含義的理解。
2、對(duì)于求最大公因數(shù)的題目多練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行約分做好鋪墊，使學(xué)生能一次直接將分?jǐn)?shù)約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思5
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言優(yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，通過(guò)情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮�，你�?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的.觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)反思6
《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的.遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到，因?yàn)椋?/p>
撥開(kāi)草看，我感到，因?yàn)椋?/p>
離開(kāi)之前，我感到，因?yàn)椋?/p>
雨中去看，我感到，因?yàn)椋?/p>
體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì)讀得更好，果然如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
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