清澈的湖水教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的清澈的湖水教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。
針對(duì)本課特點(diǎn),我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此,再教學(xué)中,我力圖從學(xué)生的理解出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的`認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。
為了達(dá)到這個(gè)目的,我首先在教學(xué)開始,讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ),另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。
其次是對(duì)文章的理解與感悟,我抓住文章中的重點(diǎn)段落,即三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容,而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué),我緊緊從這兩段入手,通過朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。
最后,我又通過第五段的描寫,讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受,而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
清澈的湖水教學(xué)反思2
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng);貋砗螅诒拘@眠h(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得簡(jiǎn)單,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分能夠省略播放,這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始,我首先提問:“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我之后問:“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“這天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地!薄覀冞@兒每一天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來,沒有根據(jù)出現(xiàn)的新狀況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每一天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的.校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù),你們說是嗎?這天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原先的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),透過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力,不斷完善自己的教學(xué)手段,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,能夠說獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思3
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的'理解,感悟,體驗(yàn)。
但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。
清澈的湖水教學(xué)反思4
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了,我為了正好講到我選的課,有點(diǎn)小趕課,這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文,《清澈的湖水》這篇課文是通過對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過程中,不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里,上岸后又自覺將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事,贊揚(yáng)了女孩小潔自覺愛護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上,我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外,將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點(diǎn)拔高,但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回?cái)?shù),課文就是非常好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,跟隨著小潔的目光,欣賞到寫藍(lán)天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中,我讓學(xué)生深入閱讀課文,把這些描寫有沒得句子找出來好好體會(huì),則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比,從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句,學(xué)生多讀幾遍,體會(huì)比喻句的秒用,讓學(xué)生試著說個(gè)比喻句,再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學(xué)生的'感受也就格外分明。
當(dāng)課快要結(jié)束時(shí),我多本課進(jìn)行了總結(jié),回歸主題。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言,我點(diǎn)頭同意,這孩子說:“畢老師,我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對(duì),文中的女孩小潔也有不對(duì)的地方
當(dāng)他說的這兒是,同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn),想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里,她雖然沒丟,但卻想丟,我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)!”
同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲,我也對(duì)他豎起了大拇指:“你真是個(gè)會(huì)讀書,愛思考的好孩子!”
看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)課文中去,效果明顯哦!
清澈的湖水教學(xué)反思5
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說說就過了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的'問題,再是理解寫了什么,內(nèi)容的理解,接著再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺成了一句空話。
整堂課下來,由于急著去完成教學(xué)過程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問,學(xué)生的課堂秩序等,我沒有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來就是感覺自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思6
清澈的湖水一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻,語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
一,詞語揭題,引發(fā)問題。
課始,我板書“清澈”一詞,讓學(xué)生這個(gè)詞語說短語,學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著,揭示課題,引發(fā)問題:讀讀課文,你從哪里看出湖水非常清澈呢?
二,重點(diǎn)感悟,巧妙銜接。
新課程下的教師,不僅是語文教學(xué)的組織者,而且是他們的引導(dǎo)者,合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。(請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢?)
湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,有好像在水里游。(為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢?)
學(xué)完這一段,我問學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,()又在浪花中消失,像在給游人表演呢。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢?)
三,仿寫訓(xùn)練,創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段,描寫細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言!斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝!薄斑h(yuǎn)處的.山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶!薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎!
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思7
通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),通過想象,對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的'山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取#┊?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔!甭牭搅诉@樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了,F(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染。
根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的.畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,山石還像什么?并用“像”練說比喻句,來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒!
上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》,自己感覺不怎么好,似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處:
1、插圖的運(yùn)用欠靈活,不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位,就是小潔感情變化的四個(gè)句子,是課文的一個(gè)難點(diǎn),但是, 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子,其他是“蜻蜓點(diǎn)水”,學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。
3、學(xué)會(huì)取舍,讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過多,而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語,學(xué)生寫得很不錯(cuò),由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生充分展示出來。
清澈的湖水教學(xué)反思9
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí),我一直注意傾聽,及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的'小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
不過一節(jié)課上完,仍會(huì)覺得自己有很多不足之處:
1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時(shí),雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。
2、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間,有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來,我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思10
今天聽了《清澈的湖水》一課(人教版六年制小學(xué)第四冊(cè)),真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學(xué)什么時(shí)候才能真正做到民主呢?
請(qǐng)看課堂實(shí)錄
一、板書課題,齊讀。導(dǎo)入(略)
二、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段,想一想,你感受到了什么?
2、指名說。(生:這里的景色非常的美。)
3、動(dòng)筆劃出你認(rèn)為景色美的句子,仔細(xì)體會(huì),想一想你是怎樣體會(huì)到美的?
。c(diǎn)評(píng):此處把文章分成兩部分來學(xué),即景色美和保護(hù)環(huán)境,設(shè)計(jì)很好。讓學(xué)生找景色美的句子,充分放手,發(fā)揚(yáng)民主)
4、找學(xué)生來回答
。1)生:湖面像一面鏡子,倒映著藍(lán)天和白云……
師:你找得很好,我們待會(huì)兒再解決好嗎?看看第二自然段,你找了哪些句子?
。c(diǎn)評(píng):為什么要待會(huì)兒解決?這個(gè)句子完全符合老師提的問題?隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路,要按事先備好的課進(jìn)行,就必須先放一方。可見,從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
(2)生:兩岸的山峰,有的像……
師:你找得真好,來談一談。
師引導(dǎo)學(xué)生看圖,想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學(xué)生說幾句完整具體的話,如:有的像...
...進(jìn)行模仿課文的口語訓(xùn)練。
。c(diǎn)評(píng):學(xué)生進(jìn)行這樣的口語訓(xùn)練,能真正為理解課文服務(wù)嗎?課堂上學(xué)生為了造句而造句,根本沒有體會(huì)到山峰的有趣,景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計(jì)的,不管學(xué)生表現(xiàn)如何,都要演下去。)
師:你還找到哪些句子?
。3)生:“小潔感到像在天上飛,又像在水里游”
師:這句很好,我們一會(huì)兒再來談好不好?
。c(diǎn)評(píng):又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子)
師:你還找到哪些句子?
。4)生:“湖面映出藍(lán)藍(lán)的天空...
...”
師:你為什么能體會(huì)到這一點(diǎn),談一談?
老師渲染,然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
。5)出示小黑板,“小潔感到像在天上飛,又像在水里游”
老師先去掉“像”字,再讓學(xué)生讀,比較加上“像”字的好處。
。c(diǎn)評(píng):有必要作這樣的訓(xùn)練嗎?學(xué)生沒提出這樣的問題,老師硬要這樣分析,這是為理解服務(wù)還是學(xué)習(xí)寫作方法?層次不清,不注重學(xué)情,這還是不民主)
然后提問:為什么說感她到像在天上飛,又像在水里游?
學(xué)生說完,老師再一番渲染的話,讓學(xué)生朗讀
三、學(xué)習(xí)第四自然段,想一想,從哪些地方可以體會(huì)到景色的美?劃一劃、讀一讀、想一想
四、學(xué)習(xí)剩下的部分
師:自由讀剩下的部分,想一想你能提出什么問題?
生:小男孩為什么要扔香蕉皮?
生:小男孩太調(diào)皮了!
師予以肯定
。c(diǎn)評(píng):把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮,這恰當(dāng)嗎?分明是和小潔做對(duì)比的.,只有體會(huì)到男孩的不講衛(wèi)生不愛護(hù)環(huán)境,才能體會(huì)到小潔愛護(hù)環(huán)境。)
生:小潔為什么用企盼的目光望著湖水?
師:你看看這句前面的話,看看能提什么問題?
生:小潔為什么不滿的看了他一眼?
師引導(dǎo)解決
生:小潔為什么上了岸四處張望?
師:這個(gè)問題很好,我們一會(huì)兒解決。
……
下課鈴響了,課沒講完,老師沒有下課,而是將自己早已寫好的結(jié)束語,充滿感情的說了一遍,然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù),老師把備課變成了“背課”,設(shè)計(jì)這民主的路子,上著專制的課。學(xué)生的放映完全要隨著老師走,老師沒想到的,你學(xué)生想到了也不行。希望老師們能放下架子,放下拘謹(jǐn),上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學(xué)反思11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。
本課教學(xué),采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過讀來體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn),還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個(gè)問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景,運(yùn)用想象、對(duì)比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒。”
以上設(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
《清澈的`湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水教學(xué)反思12
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話,開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
1、設(shè)計(jì)過程,盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流完美的事物,感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用
精美的文本,是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的.特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次。”有的說:“想動(dòng)作記。”還有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會(huì)把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的資料感興趣了,才會(huì)有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游!蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面!秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料,我們都會(huì)很容易記住。”因此,運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會(huì)落到“應(yīng)對(duì)這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題,教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺(tái),拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時(shí),我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選取,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文資料的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會(huì),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選取“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,通過“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份完美的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思13
本文是第七單元第2篇課文,這一單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題,選材新穎別致,貼近兒童生活!肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X保護(hù)環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時(shí),根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點(diǎn),設(shè)定了教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會(huì)較詳細(xì)地寫比喻句“什么像什么”。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過程中,先讓學(xué)生自由讀文,同桌合作識(shí)記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段,找出分別描寫浪花和波紋的句子;然后學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生讀后找出描寫兩個(gè)比喻句,讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書寫生字。
整節(jié)課下來,反思有以后感覺不足的地方:
1、一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的.語言魅力,這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富,啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示,更細(xì)致地挖掘;
2、同桌識(shí)記生字,方法單一,太浪費(fèi)時(shí)間;
3、精讀課文時(shí)不夠細(xì)致,沒有感情朗讀或多種形式朗讀,學(xué)生讀后也沒有及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià);
4、因?yàn)榍懊孀R(shí)字部分時(shí)間花費(fèi)太多,最后的書寫生字時(shí),時(shí)間就來不及了。
清澈的湖水教學(xué)反思14
一、依據(jù)課題導(dǎo)入
師:(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了,這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個(gè)句子?
生1:我在清澈的湖水里玩耍。
師:噢,那你可真大膽,在湖水里玩很危險(xiǎn)哪!誰來幫他避免這個(gè)危險(xiǎn)?
生2:我在清澈的湖水邊玩耍。
師:真不錯(cuò),改一字使句子更合情合理了。誰再來說個(gè)句子?
生3:清澈的湖水里有許多小魚。
師:你都聯(lián)想到湖里的小魚了,你真棒!掌聲表揚(yáng)他。
(全體為他鼓掌,齊呼:棒,棒,棒,你真棒。
二、細(xì)品課文,感悟句子
師:清澈的湖水里有一只游船,游船經(jīng)過,湖面發(fā)生了什么變化呢?
生1:船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2:船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
師:對(duì),游船往前行駛會(huì)翻動(dòng)湖水,于是船頭出現(xiàn)了——(生)白色的浪花,船尾拖著一條——(生)長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。同學(xué)們?cè)谟^察一下課文插圖,是不是這樣?
生:是。
師:就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
(生齊讀第一段)
師:船頭坐著一個(gè)小女孩,她在干什么?
生:一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過,是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,誰再來用它說個(gè)句子?
生:媽媽一邊織毛衣,一邊看電視。
師:湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢?誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下?
。ㄒ簧x:看,那邊的山石像……好像正在賽跑呢。)
師:這么多栩栩如生的小動(dòng)物,你能從課文插圖中找出來嗎?
。ㄉ娂娮h論自己觀察到的山石)
這時(shí),一生舉手發(fā)問:老師,“展翅欲飛”是什么意思?
師:你問得真好,誰來告訴他?
生:“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒!這么美的風(fēng)景,小潔看得入了神,誰能用一個(gè)“被”字句來解釋這句話?
生:小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師:是的,小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
。◣熇首x:湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天……又像在水里游。)
師:這是一個(gè)比喻句,為什么把湖水比喻成一面鏡子呢?
生:因?yàn)楹軌虻褂吵鏊{(lán)天白云,就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師:對(duì),“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個(gè)比喻句?
生1:彎彎的月亮像小船。
生2:天上的白云像棉花糖。
……
師:你怎么理解“變幻的山巒”?
生:因?yàn)榇谛旭,兩岸的山在變化著,所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師:看到這樣美麗的景象,你的心情怎么樣?
生:高興,開心……
師:就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
。ㄉR讀第三段)
師:下面還有更美得景象呢?你們想不像陪老師去看一看?——想。(師故作失望態(tài))可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪,老師就沒有心情了。(同學(xué)們立刻坐得端端正正)那我們就去看以看吧!
師:前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里,為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢?
生:因?yàn)樗吹搅撕锩利惖木跋,她不想去破壞它?/p>
師:是的呀!你看,還有許多小魚呢?小魚是怎么躍出湖面的?
(此時(shí),同學(xué)們很興奮,紛紛做“躍”的動(dòng)作,一發(fā)不可收)
師:(大聲)小魚在浪花中消失了哦,我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎?
(生大笑幾秒鐘,繼而安靜下來,并且坐得端端正正)
師:后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
。ㄒ簧鷵尨穑阂粋(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚,小魚嚇跑了。
。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~)
師:于是,小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么?
。◣煼蹲x最后一段)你知道他飛快地跑向哪里嗎?
生:小潔飛快地跑向了垃圾桶,然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
。◣煱鍟好姘垺埃
師:從這里,你覺得小潔是個(gè)什么樣的孩子?
生:小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子。
師:學(xué)了這課,你知道了什么?
生:我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。
……
生:我知道了我們要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然。
。◣煱鍟罕Wo(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然)
三、課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí),做個(gè)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然的好孩子。
透過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來,再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再透過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的'心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),透過想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思15
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的'。
一、齊讀課題,展開想象
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文,受到教育
課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么?
1、我想對(duì)小潔說……,對(duì)小男孩說……對(duì)自己說……。
2、相機(jī)板書:笑了的湖水。
3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗,學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,在學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
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