維生素c的故事的教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的維生素c的故事的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
維生素c的故事的教學反思1
一、教學目標
1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內容。
2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。
3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運用文中的語言或自己的語言復述故事。
二、教學重難點
教學重點：
1、了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的過程。
2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。
教學難點：
1、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何、創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。
2、能運用文中的語言或自己的語言復述故事。
三、教學評價設計
1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預習單，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。
2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要采取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環(huán)節(jié)，引導學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養(yǎng)了學生的自學能力。
3、通過拓展作業(yè)，擴大學生的知識面，激發(fā)學生對科學的熱愛。
4、整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。
四、教學準備：
1、學生：認真讀課文，完成預習單。
2、教師：查看學生預習單。
課件
五、教學時間：2課時
六、教學設計
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握
（一）、板書課題，導入新課
1、齊讀課題，質疑課題。
讀了課題，你想提出哪些問題？（質疑課題，培養(yǎng)學生動腦的習慣，激發(fā)學生從文中尋找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？誰發(fā)現(xiàn)的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）
2、同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思考，進一步探索研究后得到的。
（二）、檢查預習
出示預習單：
1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）
2、積累詞語。
路程 缺乏 艱苦 渾身無力
物資 適量 危險 又驚又喜
指名讀，
齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知
1、指名分段讀課文，讀通、讀順。
想一想每一段都講了什么？
2、交流初讀理解。
通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）
交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。
3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內容的基礎上引導學生概括課文的主要內容，初步整體感知課文。）
環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。
（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”
1、課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）
這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。
2、小組合作探究
先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。
3、交流并讀書推進讀懂：
�。�1）體會“艱苦”
出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。
“只能”是什么意思？說明什么？
指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）
同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）
�。�2）體會“危險”
出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。
“海上兇神”是一種什么樣的��？得了這種病會怎么樣？
“最可怕”說明了什么？
“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的`發(fā)生和發(fā)展過程。練習用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。
指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點突破
（一）復習導入
1、聽寫生字詞語
“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。
2、齊讀課文一、二自然段。
3、老師總結導入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這些導語，意在激發(fā)學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）
（二）精讀課文3---6小結，體會哥倫布心情的變化。
1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然后···最后···”說說哥倫布心情的變化。
2、精讀每一小節(jié)，小組內說說哥倫布心情變化的原因。
哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）
3、交流引導，并指導朗讀。
�。�1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）
指導朗讀第3小結。
�。�2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）
�。�3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）
練習用“越來越···越來越···”寫話。
指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。
（4）體會“又驚又喜”
是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？
指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。
（三）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)
如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？
1、默讀7、8自然段。
從中你了解了什么？
2、簡單交流維生素C的有關資料。
3、指名讀這兩小結，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。
“一···就···”說明什么？
談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體-----積累拓展，讀寫訓練
（四）總結全文，揭示主題
1、小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。
2、探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。
�。ㄒ龑W生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。）
（五）作業(yè)
1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。
2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。
板書設計:
18、維生素C的故事
艱苦 黑面包、咸魚 食品單一
危險 “海上兇神”（壞血�。� 缺少維生素C
18、《維生素C的故事》預習單
一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。
維生素c的故事的教學反思2
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復研究才獲得的�！币虼私虒W重點從以下入手：
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的'細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。
維生素c的故事的教學反思3
反思一：
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的`注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當?shù)剡M行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學生根據(jù)老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂于助人�！本毩晫懸欢卧�，注重了讀寫結合。
在孩子們成功地闖完第三關時，我適機
總結：其實，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學們下節(jié)課更精彩的探險。點明了本篇課文的意義。
反思二：
《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。
教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接著，分別就每個情感歷程進行細讀分析，采用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到后面，當哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話，并進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。
教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。
維生素c的故事的教學反思4
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學課文第七、八自然段，也就是故事的`結局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學們自由發(fā)言：“學了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。
上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。
維生素c的故事的教學反思5
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是這一段的`總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽�！闭f明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。
維生素c的故事的教學反思6
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節(jié)處展，膝關節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。
預防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應適當增加維生素c攝入量。
(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的`。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內容。內容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。
40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
維生素c的故事的教學反思7
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、了解課文情節(jié)，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡�？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：
一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。
板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。
二、學習課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。
1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的.死去”，體會可怕之出。
2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。
a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導下：
學生1：沉重在這兒是心里難過的意思。
學生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。
學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。
學生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。
老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？
學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）
學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。
學生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的教學進行的較為順利。
c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？
學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。
學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。
學生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。
老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）
d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點朗讀：當哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）
反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學又回歸到本課時導入部分。）
三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
四、教師總結：
生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。
語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。
怎樣教育語文，也許教師應引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……
曾經(jīng)多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。
維生素c的故事的教學反思8
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學過程中我著重抓住了兩條線來進行教學：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的.原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學中也以此為抓手串聯(lián)教學。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡，濃情故事的情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
維生素c的故事的教學反思9
《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。
讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的.“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的�？墒牵诋敃r，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的�！�
維生素c的故事的教學反思10
哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。“常�！蓖怀隽颂诫U的次數(shù)之多，為故事的開始作了鋪墊。）
那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)�！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內心非常矛盾復雜——“噙著
眼淚”暗示內心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，后果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內心世界，和自己對話。）
幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心里�！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導學生結合文中語境思考）
正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的`是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開細心的觀察與實踐）后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）
原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、復述等訓練。
維生素c的故事的教學反思11
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的`教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。
分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發(fā)愁，后者側重悲哀、傷悼。
通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思
維生素c的故事的教學反思12
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關于維生素c你都有哪些了解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關于它的發(fā)現(xiàn)還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀
全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）
乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈
咱班同學預習作業(yè)完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結果。
板書 海上兇神 起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之后指名說）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？
2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后 指導體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么�。看瑔T們?yōu)槭裁磿脡难。?/p>
4、 因此，海上兇神對于16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇
猛在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情為什么會十分沉重？
6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂
�。�1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應該怎么讀？
真誠、無奈——指名讀
�。�2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀
（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求
學到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實 “噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚�。�
10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的`荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的啊！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？
12、他們是怎么活下來的？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設計：（必做）1、寫寫你的小發(fā)現(xiàn)
�。ㄟx做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識
板書： 17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學反思：
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認為理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預設的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創(chuàng)設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心復雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。今后教學中我要引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。
這節(jié)課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學生沒有指導作用，今后教學中我還是會著力反復推敲如何在學
生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發(fā)言人又指導其他人的作用。
維生素c的故事的教學反思13
課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的.“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”
維生素c的故事的教學反思14
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的'感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發(fā)愁，后者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.
維生素c的故事的教學反思15
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的`過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。
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