《大還是小》教學反思（精選11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《大還是小》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大還是小》教學反思 1
《大還是小》是人教版小學語文一年級上冊（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。
課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內容與學生生活聯(lián)系緊密，教師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導學生將自己的想法表達出來。本節(jié)課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。并讓學生同桌之間互相說一說自己是想變大還是變小，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練，從而達到了突破重難點的目的。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養(yǎng)自立能力，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。
這節(jié)課的優(yōu)點之處在于：教學設計環(huán)環(huán)相扣，從圖片導入到生字講解，最后課文朗讀，每個環(huán)節(jié)緊扣主題。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會認”到“會寫”，按照“識、讀、寫”的'順序進行，最后進行組詞。在課文朗讀環(huán)節(jié)，采取多種朗讀方式，比如老師范讀、學生自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時，采用問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維以及語言表達能力。
這節(jié)課的不足之處在于：
1、對于一年級的學生，在生字講解環(huán)節(jié)時沒有出示拼音，而是直接呈現(xiàn)了會認的生字詞。應該是先給學生呈現(xiàn)出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓學生進行讀認。
2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為學生設置的目標要求沒有執(zhí)行。這是我特別值得注意的地方。
3、板書不及時。課文講解時應該及時將“有時候大”和“有時候小”的表現(xiàn)呈現(xiàn)在黑板上，但是在講解時我把板書忘記了。需要在平時教學時更下功夫才能避免此類疏忽地出現(xiàn)。
4、在給學生示范朗讀時自己的語速太快。老師的范讀非常重要，但是自己的語速沒有把握好，因此這次范讀并沒有給學生提供相應的幫助。這也提醒了我在朗讀課文時，語速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習。
通過《大還是小》這篇課文的教學，我知道自己還有很多不足之處，很多需要學習和改進的地方。教學貴在堅持，我只是無數(shù)人民教師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力。
《大還是小》教學反思 2
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把課文各個部分串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的`內心世界，他們的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長大�！�，第六自然段“我盼著自己快點兒長大。就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。
成功之處：在指導孩子們朗讀時，我指導學生按照段落內容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的朗讀�！白约汉艽蟆币x出自豪、得意，“自己很小”要讀出無奈、害怕。讓孩子們結合生活實例，說說自己“什么時候覺得自己很大？”“什么時候覺得自己很小？”并指名到講臺上給大家朗讀，孩子們讀的很認真，并帶上自己的感情語氣，雖然讀的還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。
不足之處：在引導孩子們學習生字時，課文要求會寫字三個“自，己，衣”。這三個字看似簡單，我也想了很多辦法教，我利用“自–白”“己–已”對比識記，讓孩子們自己編兒歌學習，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經(jīng)已經(jīng)半開口，自己自己大開口”，當我提問時，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時，先指導書空，并板書了一個大大的楷體“衣”，可單獨提問時，還有很多孩子不會書空筆順。特別是學生在書寫作業(yè)時，有些孩子把“自”寫成“白”，把“己”寫成“已”�！耙隆钡谝还P寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最后兩筆也是錯誤很多。
低年級的識字寫字教學是重點，看似簡單的字，到了孩子們這里，簡直就是一座大山，特別是形近字，平時的錯誤很多，有些是會寫不會認，有些會認不會寫，有些知道怎么寫，可還是會寫錯。這需要我平時還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫字。
《大還是小》教學反思 3
今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節(jié)語文課，無論是整節(jié)課的課堂設計還是識字講解形式較好，生字重復認識較多。這都是值得學習借鑒的地方。
首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進行復習鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學習生字入手，讓學生自主試讀生字激發(fā)學生學習興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學生的注意力和識字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個問題很好，讓其他學生也能借鑒，將生字與詞語聯(lián)合起來，熟識生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識字形式來鞏固本節(jié)課的生字，重復次數(shù)較多，課文和偏旁的講解也是采用重復鞏固的形式進行。
教學中采用自主學習的形式，將課文和識字相結合，有助于理解和記憶課文，結合識字和課文，本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的'，所以我把生字和文章結合起來，讓學生將識字和文章聯(lián)系起來，采用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學習的地方。教學中老師引導學生從具體的指導中悟出方法，讓學生去想，去問，去說。激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
聽完了陳老師的課后有以下兩點收獲，第一：維持好課堂紀律，對學生多鼓勵多表揚。激發(fā)學生表現(xiàn)欲。第二：在講授新知的時候一定要注意與舊只進行聯(lián)系。并且多采用有趣的學習方式。
《大還是小》教學反思 4
成功之處：
1、在教學本課時，應該采用以學定教的方法，啟發(fā)學生自讀自悟，安排質疑，激發(fā)學生主動探究的興趣，采用多種教學手段，設置教學情景，為發(fā)揮學生的主動性創(chuàng)造有利條件，使學生主動參與到探究的學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要引導學生運用“讀—思—說—讀”的學習方法，分段學習，通過學生質疑，解決難解決的問題。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。采用自學、討論的形式，培養(yǎng)學生的自主學習和小組合作學習的能力。
2、這篇課文內容與小學生生活息息相關。教學過程中，我充分結合學生實際，在感受小作者想法的`同時，結合自己生活實際談談，在充分感受這種想法的基礎上，采取各種形式對學生進行有感情的朗讀。同時，利用課件向學生展示課文內容，讓學生對原文有了更深的感悟。
不足之處：
今后的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。
《大還是小》教學反思 5
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。
一、教學效果：
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。根據(jù)自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
二、成功之處：
本課教學的.成功之處：
第一、新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！备鶕�(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
第二、在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
三、不足之處：
“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個教學目標沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現(xiàn)。
四、改進措施：
力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。
《大還是小》教學反思 6
作為一名語文老師，在《大還是小》這一課的教學中，我深刻認識到了一個道理：學生的認知水平是有差異的，要因材施教，根據(jù)學生的實際情況和學習特點，制定出不同的教學策略。
首先，我采用了多種教學手段和方法，例如故事講解、游戲、繪畫等，以便讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而更好地理解課文內容。同時，我也在教學過程中，根據(jù)學生的反應及時調整教學策略，以確保每個學生都能夠參與到教學中來。
其次，在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講解課文內容時，我并沒有一味地講解，而是引導學生思考，提出問題，讓學生自己去探究答案。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生的.自主學習能力。
最后，在教學反思中，我認識到自己的不足之處，即在課堂管理方面需要更加注意。例如，在游戲環(huán)節(jié)中，由于時間較長，部分學生容易分心，這就需要我及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。同時，在今后的教學中，我也會更加注重學生的課堂表現(xiàn)和學習效果，以便更好地為學生的成長和發(fā)展服務。
《大還是小》教學反思 7
《大還是小》是一篇短文，講述了一個關于尺子的故事，旨在教育孩子們學會比較大小。在教學這篇文章時，我進行了以下反思：
了解學生的背景和需求
在備課時，我首先了解了學生的背景和需求。我發(fā)現(xiàn)這篇文章對于大部分學生來說并不陌生，因此我打算以互動的方式來幫助學生更好地理解這篇文章。
創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
為了讓學生更好地理解文章內容，我創(chuàng)設了一個簡單的情境。我給學生提供了不同大小的物品，然后讓他們使用尺子來比較這些物品的大小。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠讓他們更好地理解文章的內容。
利用多種教學方法
為了讓學生更好地理解文章內容，我采用了多種教學方法。除了互動式的情境教學外，我還使用了視頻、圖片等多種教學資源，讓學生能夠從不同的角度來理解文章內容。
鼓勵學生表達自己的想法
在教學過程中，我鼓勵學生表達自己的想法。我給學生提供了一個互動的`環(huán)境，讓他們能夠自由地表達自己的想法和看法。這種方式不僅能夠幫助學生更好地理解文章內容，還能夠培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。
總之，在教學《大還是小》這篇文章時，我認為創(chuàng)設情境、利用多種教學方法、鼓勵學生表達自己的想法等方法都非常有效。通過這些方法，我能夠幫助學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。
《大還是小》教學反思 8
作為一名小學語文教師，我曾經(jīng)上過一堂關于《大還是小》的語文課。在這堂課中，我注重引導學生探究問題，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。
首先，我以一個生動的故事引入課堂，引導學生思考“大”和“小”的含義和作用。在講解故事時，我引導學生通過閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)不同角色的心理變化和行為差異，進而思考人們在不同情境下如何看待“大”和“小”。
接著，我采用了小組合作的方式，讓學生自主探究并表達自己的`想法。我引導學生分別選擇一個物品或者事件，比較它的大小關系，并思考這個關系在不同情境下的作用和意義。在小組合作的過程中，我也鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點和看法。
最后，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過模擬游戲的方式，進一步理解“大”和“小”的概念和應用。在游戲中，學生分成兩組，比賽誰能先收集到盡可能多的“小物品”。這個游戲不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。
總的來說，這堂課讓學生在愉快的氛圍中學習語文知識，通過討論、合作和游戲等方式，激發(fā)了學生的思考和創(chuàng)造力，使他們對“大”和“小”的概念有了更深入的理解和認識。在今后的教學中，我將繼續(xù)采用多樣化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的成長和發(fā)展做出更多的貢獻。
《大還是小》教學反思 9
《大還是小》是一篇有趣的寓言故事，講述了兩個小球在旅行中遇到的不同場景，以及他們的態(tài)度和思考方式的不同。在教學這篇課文時，我也從中獲得了一些啟示和反思。
首先，我覺得在課文中體現(xiàn)了正確的價值觀。通過故事中的小球，我們可以看到他們對待生活的不同態(tài)度，以及對待事情的不同思考方式。小球A只關注自己的大小，只想著自己的優(yōu)點，而小球B則能夠關注別人的需要，體現(xiàn)出他的關愛和助人精神。這啟示我們在生活中也要樹立正確的價值觀，要多關注他人，多考慮他人的'需要和感受，這樣才能獲得真正的快樂和成功。
其次，我認為這篇課文還有很多值得探究的問題。例如，在小球A和小球B的不同態(tài)度和思考方式背后，有沒有其他的因素在起作用？比如小球A的大小可能是由遺傳因素決定的，而小球B的助人精神可能是受到環(huán)境和家庭的影響。這些問題都可以通過深入探究和分析來得到答案，這也可以促進學生的思考和分析能力的提高。
最后，我覺得在教學這篇課文時，應該注重啟發(fā)式教學，讓學生通過自己的思考和探究來得到答案。比如可以通過讓學生模擬小球A和小球B的角色，或者讓學生自己想象小球在不同場景下的行為，來引導他們自主思考和分析問題。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。
綜上所述，《大還是小》是一篇有趣而有啟發(fā)性的寓言故事，在教學過程中，我們可以通過深入分析和探究，讓學生得到更多的啟示和反思，從而更好地發(fā)展他們的思維能力和價值觀。
《大還是小》教學反思 10
《大還是小》是一節(jié)非常有趣的科學課，教學過程中我認為我做得比較好的地方是：
活動設計：我根據(jù)教學目標和學生的年齡特點設計了多種活動，如拼圖、猜謎語、小組合作等，使得課堂更加生動有趣。
合作學習：我鼓勵學生們小組合作，通過分享自己的思考和經(jīng)驗，共同完成任務，這不僅培養(yǎng)了學生們的合作精神，還促進了他們的學習興趣和積極性。
鼓勵發(fā)言：在課堂上，我注重引導學生發(fā)言，讓他們能夠更好地表達自己的觀點和想法，并給予肯定和鼓勵。
但是，我也意識到自己存在一些不足之處：
教學語言表達：我有時候在教學中過于追求課堂氣氛的熱烈，而忽略了對學生語言表達的引導和指導，需要在今后的'教學中更加注重學生語言能力的提升。
教學效果評估：我沒有在課堂上及時評估學生的學習效果，只是通過學生作品和表現(xiàn)來評估他們的學習成果，需要在今后的教學中更加注重對學生學習效果的評估和反饋。
總的來說，這節(jié)課讓我收獲很多，也讓我認識到了自己的不足之處，我會在今后的教學中加以改進和提升。
《大還是小》教學反思 11
作為一名小學語文老師，我在教授《大還是小》這篇課文時，深深地感受到了學生們對于事物大小的認知不夠準確，這也讓我對教學有了更深入的思考。
首先，我在備課時，充分考慮到了學生的年齡特點和認知能力，精心設計了教學環(huán)節(jié)。我在課前引導學生了解大小的概念，讓學生知道“大”和“小”的區(qū)別，以及如何區(qū)分大小。然后，我在課堂上通過講故事、對比等方式，讓學生通過實際的例子更加深入地理解大小的概念。
其次，我在教學中注重培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。我引導學生從不同角度觀察事物，例如大小、形狀、顏色等，讓學生發(fā)現(xiàn)事物的特點，從而加深對大小的理解。我還通過引導學生思考、提問等方式，激發(fā)學生的思維，讓學生能夠自主地探究事物的大小。
最后，我在教學中注重培養(yǎng)學生的表達能力。我通過課堂討論、角色扮演等方式，讓學生積極參與到課堂中來，并且讓學生能夠用自己的話表達自己的想法，這不僅能夠幫助學生更好地理解大小的概念，還能夠提高學生的語言表達能力。
通過這次教學，我深刻認識到，教學不僅僅是知識的'傳授，更是對學生思維、表達能力的培養(yǎng)。只有注重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正實現(xiàn)教育的目標。
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