《窮人》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教學(xué)反思1
《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時候要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實感的寫法。由于這篇課文篇幅較長，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成確實有點難度，那么如何做到長文短教呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)思路的：
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生提出一些有價值的問題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動 揭人物品質(zhì)
心理活動的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的`心理活動來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個孩子睡在了一起，可就在她看著那七個孩子的時候，想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對話 激發(fā)真情
對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會，再在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實感。
《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點是：1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪和抱怨，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。
2、教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
3、能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的'目的。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建了富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
三、不足之處
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用、心理活動應(yīng)怎樣讀，因時間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當(dāng)時的時代背景。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什么故事？然后自主探究，感悟“窮”�？焖倌x課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜、漁夫善良的心，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。
《窮人》教學(xué)反思3
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的.運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺�，然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學(xué)過程中，不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀�！北疚闹刈寣W(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。
《窮人》教學(xué)反思4
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？
1、五個孩子已經(jīng)夠他受的'了；
2、為什么把他們抱過來��？
3、該怎樣對漁夫說？
然后去步步明白課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學(xué)。
但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。
學(xué)完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思5
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時刻得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。
其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時刻，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的'問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時刻，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌_實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時刻還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的愉悅，體會到了創(chuàng)造的愉悅。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時刻，或許還會一無所獲，但，這卻是一個領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與愉悅。給予耗費學(xué)生思考的時刻是值得付出的代價。
《窮人》教學(xué)反思6
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個亮點值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。
我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”，超出了我的想象。
上課時，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過了一會兒，全班進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。
母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
�。ㄒ陨咸羁盏闹攸c詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的`貧窮。）但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有：
生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實很窮。）
�。ù松鏁�(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）
生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。
�。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺诘诙n時反映漁夫的高貴品質(zhì)時會出現(xiàn)，沒想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）
生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。
（老師只要調(diào)動學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認(rèn)真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）
細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，從而對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會。
《窮人》教學(xué)反思7
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫忙學(xué)生讀懂全文。
�、艑W(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用比較的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，貼合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
�、频诙纹^長，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的'重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈，所以，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學(xué)生自行品味。
⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本事，又提高了其寫作本事。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思8
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的.心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思9
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿。
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫作特點。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過對比，突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫作妙點。
活動一、課文精讀。
話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。主要是對一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
活動二、妙點賞析
細(xì)讀文章八一一最后，品味文章細(xì)節(jié)描寫之妙。
細(xì)節(jié)描寫是本課的一大亮點：
1、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的'品質(zhì)。
2、心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。
3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
4、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對話都對人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機好的作用。
這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，
第三板塊寫話訓(xùn)練
結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時的心理活動。
這其實是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對細(xì)節(jié)描寫的一個訓(xùn)練，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華。
因時間關(guān)系，第三板塊的寫話訓(xùn)練，也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學(xué)們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景，寫得很精彩！
每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！
《窮人》教學(xué)反思10
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的'理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當(dāng)時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到有效統(tǒng)一，學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)反思11
課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。領(lǐng)悟本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的明白，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說正因桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的.味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是1條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了愉悅的生活。”
能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是正因這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的`了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思13
《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。
一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。
當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽易プr機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的.悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
三、入情入境，激發(fā)情感。
在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學(xué)的實效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立和自主活動的過程，努力使每個學(xué)生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。
《窮人》教學(xué)反思14
《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有一定的難度的。
長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過來��？3、該怎么對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的`第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎么對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學(xué)。
但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。
學(xué)完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思15
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，經(jīng)過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生經(jīng)過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、團體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與教師進(jìn)取互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的`剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的進(jìn)取性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
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