自己去吧教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的自己去吧教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自己去吧教學(xué)反思 篇1
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的'是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
自己去吧教學(xué)反思 篇2
新理念下的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生獲得更寬更廣知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動于課堂學(xué)習(xí)，真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)學(xué)生開放思維的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于提出不同的見解，讓學(xué)生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。
《自己去吧》是小學(xué)語文第一冊中的一則故事。主要內(nèi)容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了飛翔。通過學(xué)習(xí)，要學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。以下是我在教學(xué)本課將近結(jié)尾時的一個片段：
師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?
生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。
生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學(xué)本領(lǐng)。
生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學(xué)會本領(lǐng)。
三位學(xué)生的發(fā)言令大多數(shù)同學(xué)點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好。”雖然聲音輕小，但大多同學(xué)還是聽得清晰，大家不約而同地將視線集中到了一處，不少學(xué)生的眼中還流露出不滿，好象在責(zé)怪他故意擾亂紀(jì)律。
師：真不錯，你還有不同意見，老師很佩服你的膽量，來說說你的.意見吧。
生4：老師，小鷹那時還不會飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認(rèn)為鷹媽媽應(yīng)該陪著自己的孩子去。
話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學(xué)會嗎?那不是永遠(yuǎn)都是個沒有用的人了!”
生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危險吧，小鷹畢竟還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領(lǐng)沒學(xué)到還沒了性命嗎?
這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危險了。”有的說“鷹媽媽不關(guān)心自己的孩子�！币灿械恼f“干脆不要去了�！�
師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?
問題一拋出，學(xué)生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。
有的說：鷹媽媽先在家附近教會小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。
有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。
……
最后通過對課文的探究，學(xué)生們又悟出了許多道理：無論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應(yīng)該看清情況，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學(xué)，總有一天能學(xué)會……
【反思】
我們面臨的是社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)不斷更新的時代，面對的學(xué)生也是不同個性，不斷發(fā)展著的人。如果我們照著教參上面的教學(xué)目標(biāo)，一成不變地進行教學(xué)，將無法滿足時代的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學(xué)不能成就人才。
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該是一項充滿樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！闭n堂上放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，這于他們來講無不是種成就，讓學(xué)生在探究中感知學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿足了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。
自己去吧教學(xué)反思 篇3
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。
本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學(xué)側(cè)重點在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯的，比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學(xué)生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達(dá)到最佳效果。我覺得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準(zhǔn)備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在下面積極又認(rèn)真地讀著、表演著。當(dāng)兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當(dāng)小導(dǎo)演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導(dǎo)演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應(yīng)注意促進學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的.權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導(dǎo)的。
其四、我在設(shè)計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學(xué)會了本領(lǐng)。但再深入細(xì)說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。
自己去吧教學(xué)反思 篇4
《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新教師匯報課，其中所體現(xiàn)出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認(rèn)為自己最大的問題是教學(xué)設(shè)計沒有與課堂實施實現(xiàn)良好的匹配。
教學(xué)設(shè)計與學(xué)生特點必須匹配。華麗的教學(xué)設(shè)計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學(xué)情的差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學(xué)活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最后形成的教學(xué)設(shè)計其實只是相對101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的'匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，你必須根據(jù)班級學(xué)習(xí)的情況合理制定符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢。
有備而來，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了許多讓我措手不及的教學(xué)問題。比如課一開始，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經(jīng)過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說出來了：“我們要學(xué)會自己去學(xué)本領(lǐng)，不要怕困難�！边@樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內(nèi)容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預(yù)設(shè)中我應(yīng)該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準(zhǔn)備，那就能及時鎮(zhèn)靜地做出新的實施辦法。
教學(xué)設(shè)計不能是空中樓閣，離開學(xué)生就只能是一張無用的廢紙。同時，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計才能與教學(xué)實施擦出最閃亮的火花。
自己去吧教學(xué)反思 篇5
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。
本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學(xué)側(cè)重點在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過初讀、細(xì)讀、等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
一、情境激趣，導(dǎo)入課文
導(dǎo)入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的.本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會飛翔的這個大問題過度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，()采取小老師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個版塊掌握得不錯。
三、練習(xí)朗讀，體會情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時安排學(xué)生通過練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜歡哪一個，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！� 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對學(xué)生進行生活態(tài)度教育。
但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時間不夠，學(xué)生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當(dāng)；再者，學(xué)生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。
自己去吧教學(xué)反思 篇6
《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點進行設(shè)計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學(xué)解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。
【教學(xué)片段】
師：鴨媽媽怎么說?
生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的`孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退叶即饝?yīng)，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?
生：我喜歡鴨媽媽。
師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?
生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會。
生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。
師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?
生：鴨媽媽你不用擔(dān)心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。
師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
【教學(xué)反思】
以上教學(xué)設(shè)計，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計上麻雀媽媽對待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設(shè)一個新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點，加深認(rèn)識，豐富了文本體驗，領(lǐng)悟了深厚情感。
自己去吧教學(xué)反思 篇7
在自己的教學(xué)設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學(xué)生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀�！�1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達(dá)到最佳效果。
我覺得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。評價應(yīng)注意促進學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
孩子在贊賞別人的.優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導(dǎo)的�？偟脑u價自己這個教學(xué)片斷，自己覺得從學(xué)生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體體味的內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學(xué)，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
自己去吧教學(xué)反思 篇8
在編寫教學(xué)目標(biāo)過程中，我明白了教學(xué)目標(biāo)是一定要明確，而且是要貫徹在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計的哪一個環(huán)節(jié)是針對哪個目標(biāo)的，是否能達(dá)到自己設(shè)計的這些目標(biāo)，這些必須明確地顯示在自己的教案設(shè)計中。課堂是要遵循著自己的既定目標(biāo)來走，如果在課堂中哪一步走歪了，就是會影響到正常的教學(xué)，這節(jié)課就不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的課堂是無序而混亂的。很感謝在眾多有經(jīng)驗的老師的幫助下，我不斷修改教學(xué)設(shè)計，確立了具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，而這也幫助了我始終保持著清醒的頭腦，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都注意是否達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)思路的清晰也要歸功于教學(xué)設(shè)計的明確。
當(dāng)然，其實教學(xué)設(shè)計也是有很多方面需要修改，在聽了蔡老師意見后，也覺得朗讀課文可以不用分開一二段讀，而是一二段連著讀，整體性的閱讀更利于學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)。還有設(shè)計的語言訓(xùn)練方面，可以結(jié)合課后的作業(yè)，思考題，讓學(xué)生在想象小鴨、小鷹在媽媽拒絕幫助后怎么想的方面，擴展到自己身上，想象自己最近有沒有學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，媽媽是怎么做的，而學(xué)生自己又是怎么想的。這樣的訓(xùn)練師可以廣泛聯(lián)系現(xiàn)實，通過對自身的檢視讓學(xué)生體會小鴨、小鷹媽媽的用意。
但是，讓然是很多細(xì)節(jié)的問題，在我這個教齡不到半年的新教師的身上反應(yīng)出來。例如課堂上并沒有注意培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣，有同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)便事不關(guān)己的玩起來，或者插嘴，或者大聲嚷嚷，而我的課堂調(diào)控能力仍是有待加強，在學(xué)生注意力開始分散的'時候并沒能很好地將學(xué)生拉回課堂。還有就是讓學(xué)生談?wù)摰臅r間過少，由于我沒能很好地把握時間，以至于我在朗讀環(huán)節(jié)花了過多的時間，一直后面時間較緊，沒能給予學(xué)生思考的時間，沒能訓(xùn)練他們的思維能力。
其實整節(jié)課我最遺憾的是，很多時候我還是處在了一個主導(dǎo)的地位，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動意識，所以覺得自主合作討論方面的太少，可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，一步一步跟著老師的思維走，卻沒能擴展自己的思維，這是我在以后的教學(xué)中必須注意和改進的，如何將課堂的本真還給學(xué)生，這是我要思考的，也是我要學(xué)習(xí)的。
感謝了所有在百忙之中抽空幫忙修改了我的教案的老師和給了我機會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)成功的公開課就是集備組心血的結(jié)晶。雖然不能將我的公開課定義為成功，但是的確讓我看到了我們集備組的力量，以及對新人的不遺余力的支持和幫助。
自己去吧教學(xué)反思 篇9
今天早晨晨讀的時候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。
我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學(xué)會游泳了！” 我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學(xué)會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學(xué)們興致都很高。
對于小鷹學(xué)飛翔的第二段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。
學(xué)習(xí)了課文，我問同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依賴父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問同學(xué)們：“仔細(xì)想一想，最近你都自己學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？”同學(xué)們積極發(fā)言。鄭思存同學(xué)說：“我看有的小朋友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我終于自己學(xué)會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會的�！鄙凼I(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的。”魏玉萍說：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩�！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會了�！薄�
看到同學(xué)們這樣積極地表達(dá)自己的.想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過課堂的學(xué)習(xí)，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！
自己去吧教學(xué)反思 篇10
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)習(xí)這一課之前，我早就做好了準(zhǔn)備，因為在10月份“我與湖湘作家有個約會”的活動中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課，從識字教學(xué)到朗讀教學(xué)再到課文解讀，各個環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來龍去脈。作為聽眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉(zhuǎn)變，我作為教者，作為引導(dǎo)者，與我的學(xué)生們一起走進課堂，感受精彩的課堂之時，也深有反思：
語文教學(xué)中，“讀”非常重要。因此在引讀時我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學(xué)生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動了學(xué)生們的萬分投入，教室里沒有一個分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學(xué)生漸入佳境，等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我完全退出，以男女生對讀，分小組對讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進課文。所以引讀于關(guān)鍵處，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平。
語文教學(xué)中，“說”也非常重要。文中有“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳”，我讓孩子們說一說小鴨第一天自己去游泳時的情形：“第一天，小鴨腳往水里小心試探一下，哎呀，立馬縮了回來”，“第二天，小鴨正游著，水底游過來一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍著翅膀上了岸�！薄嗌賯�孩子就會有多少個答案，你會忍俊不禁，你會驚嘆，你會由衷地豎起大拇指，因為我們眼前雖是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來。
語文教學(xué)中，“演”也很重要。一年級課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因為是一年級的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文或詞語，我經(jīng)常采取演一演的形式讓學(xué)生們更喜歡語文。孩子們開始也會有羞澀、會有不貼切，但漸漸地他們帶著自創(chuàng)的動作，在三尺講臺上，大方自信地將所學(xué)表演出來。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的'要求，學(xué)以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽”帶著溫柔和慈愛的語氣說：“你自己去吧”，同時小手指著遠(yuǎn)方;還有一個孩子扮演鴨媽媽時，竟然撫摸小鴨子的頭，來顯示他所領(lǐng)會的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來。在這愜意的笑聲中，我知道目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，不必拘泥于形式，真正的做到還主動權(quán)于學(xué)生。
但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以只能是少數(shù)孩子上臺表演，下課了有幾個孩子這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，我還沒看夠呢!”“老師，我也想演，你也不叫我�！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是啊!這一學(xué)期總感覺時間匆匆。
自己去吧教學(xué)反思 篇11
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句。所以，在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，經(jīng)過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。經(jīng)過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思”。教學(xué)中，重點采用了主角朗讀和主角表演游戲的方式來進行。下頭，我就教學(xué)各環(huán)節(jié)談自己的教后感。
一、情境激趣，導(dǎo)入課文
教學(xué)開始，經(jīng)過聯(lián)系實際：本學(xué)期離開了家，在學(xué)校里你學(xué)會了什么讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當(dāng)小教師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學(xué)生以充足的讀課文的時間，再指名分節(jié)讀，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學(xué)，識記字形放在課文后面進行。
三、練習(xí)朗讀，體會情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時安排學(xué)生經(jīng)過練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心境。從當(dāng)時的效果來看，我覺得學(xué)生經(jīng)過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜歡哪一個，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情�？墒�，此刻我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的.事情，你應(yīng)當(dāng)自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么這說明什么從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對學(xué)生進行生活態(tài)度教育。
四、主角表演，活化語文
表演這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進入主角，也就進入課文的情境;經(jīng)過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)會�！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對課文的資料進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是貼合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的�？墒牵緛砟抢锬軌颉把a救”解決的一個問題：“水不深”，那里，我還是沒有意識到，教學(xué)中，也沒有經(jīng)過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會。
本節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的興趣著眼，經(jīng)過識字、朗讀、主角表演等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、理解教育、學(xué)習(xí)知識，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體�？墒牵约涸诎盐照Z文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)異常注意的。
自己去吧教學(xué)反思 篇12
在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法�；叵氡竟�(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下特點：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的`各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重難點。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當(dāng)利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
自己去吧教學(xué)反思 篇13
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”
我在處理教材時，本著新課標(biāo)的理念。在一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，預(yù)設(shè)這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學(xué)時，我先拋出問題，然后讓學(xué)生帶著問題讀小鴨學(xué)游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學(xué)分享。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解�！弊寣W(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
本人在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學(xué)習(xí)本課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴大語文文本的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
留給學(xué)生較多的空間，學(xué)生的情感，態(tài)度，價值認(rèn)識的差異變化無疑會很大，并且認(rèn)知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場處理”。
如在交流上述一個問題時，有一個學(xué)生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學(xué)會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當(dāng)學(xué)生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學(xué)生對文本理解的偏差，作出現(xiàn)場處理。
雖然新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學(xué)內(nèi)容的價值取向。尊重學(xué)生的獨特體驗，也不是說學(xué)生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的、真實的。關(guān)鍵是我們不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價值取向，無視學(xué)生認(rèn)識的'偏差，要把學(xué)生認(rèn)識的差異及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在閱讀活動中調(diào)整學(xué)生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的價值觀。所以當(dāng)學(xué)生有這一想法時，我讓學(xué)生做評判，你們認(rèn)為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生走進這所學(xué)校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學(xué)會日常生活。
在學(xué)生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學(xué)生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學(xué)會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學(xué)生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗，往往不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的真正開始。
學(xué)生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經(jīng)過自己的努力，勇敢的實踐，學(xué)會了游泳。
自己去吧教學(xué)反思 篇14
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計理念，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛開始，叫了幾位同學(xué)說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達(dá)自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話，漸漸的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了，其他同學(xué)也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，通過練習(xí)說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認(rèn)識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。
2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:
�。�1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出�！蔽乙龑�(dǎo)、巡視、檢查、糾正。
�。�2）.“三種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學(xué)生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認(rèn)為，小猴喜歡爬樹；有的孩子認(rèn)為，小猴喜歡吃果子。是誰說的對呢？我讓孩子們討論，孩子們判斷是非的能力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹呢？”孩子們說：“它要吃果子�！蔽也逶挘骸笆前�，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學(xué)會了爬樹。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學(xué)習(xí)爬樹呢？”他們異口同聲地說:“果----子----”通過這種循序漸進的引導(dǎo)，孩子們在后面的兩段學(xué)習(xí)中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的.事情，由此掌握了學(xué)習(xí)方法，推動了學(xué)習(xí)進程。
3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問題
隨著學(xué)習(xí)課文的進展，學(xué)生基本上把握了課文的重點，我又設(shè)計了一個問題：“文章中三種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小猴不喜歡洗澡，也不會飛，小鴨------小鷹------” 眾說紛紜，但終究達(dá)成了共識。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，了解了小動物們的生活習(xí)性，正確地作出了判斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動他們大腦儲備的已有知識，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動機指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗，他們會在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的。
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