驚弓之鳥教學反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的驚弓之鳥教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
驚弓之鳥教學反思范文1
表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的`概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。
我認為本教學設計有以下值得借鑒和商榷的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完飛機后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分飛機，有些同學每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當通過比較引出平均分之后，我沒有好好利用分飛機這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。 不過在教學時還存在的很多問題：
1、在學生提出各種分法之后，沒有讓學生親自來分，個別是有老師代替了，是自己有點操之過急了，以后應該注意，要讓學生自己來操作，
2、個別提出的問題語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講，顯的比以前自信多了，相信隨著時間的推移，我會有更多的進步。以上是我對這節(jié)課的反思，謝謝!
驚弓之鳥教學反思范文2
《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的.說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據(jù)要求自學全文。
自學要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業(yè)題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。
課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
驚弓之鳥教學反思范文3
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教學這篇課文后，感受頗深。首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的'火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？
但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應該進行示范讀，讓學生有更深的領悟。
驚弓之鳥教學反思范文4
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學習課文。所以課題的`含義學生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
驚弓之鳥教學反思范文5
偶爾將新舊的《小學語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學仿佛是個百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關于流行色的散文，服裝界的權威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產軍綠色，今年一定要不同于去年，變個色調，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個風吹墻頭草的語文教學搖擺時代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學生的聲音!
要簡約而不簡單
我曾走過漫長的、為設計而設計的路，這兒一個主意，那兒一個創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅決地將它擯棄計劃之外了。
一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應的人物之間連線，并簡要說說成語故事內容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運用;合---質疑留白，更羸究竟是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實際是課之結尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。
這樣算來，整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給一定的時空，讓學生進入成語之場，展示自己課內外對成語的積累，是一種營造，也是一項訓練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節(jié)的預期，沒有完全達到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學生讀為主，老師評、導為輔。
其實對閱讀教學來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預習時會練讀，開課后會朗讀。為了調動學生已讀得有些麻木的神經，檢查讀書效果時老師適時而適當?shù)脑u價、引導就非常重要，這樣會給學生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學生有所觸動：哦!還可以這樣想?
我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學生會覺得文章實際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學生讀到這一句時“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”，生動又深刻，比較容易調整學生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實確實讀與說瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。
08年11期《小學語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學吳忠豪教授的筆錄，吳教授認為訓練是語文教學的立身之本，而理解、積累、表達是訓練的三個維度，重中之重是口頭和書面語言的表達訓練。
吳教授進一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時機，但只是零碎的一問一答，老師重點追求的是答案的正確，而不是問題語言表達的準確與精美，因而錯過了大量的訓練口頭表達的時機。我也是這樣積習難返，這節(jié)課開始時學生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓練學生及時練寫的意識還是有一些的。
以前看過其他老師做“讀寫結合”的課題，一直努力將寫擠進課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級的寫，必須榜樣為先頭部隊，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉向，借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語文考試成績很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學生由此悟出其引申義為“受到一點驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對新的.比賽，我變得泰然自若。)讓學生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。
其實這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥”說話提供了范例，同時也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個人都避免不了失敗的經歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調整好認識的姿態(tài))。實際上也確實如我預期的那樣，學生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學考試了，有的同學仿佛如驚弓之鳥，有的同學卻泰然自若。我非常享受學生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻，一張一弛文武之道，一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時是讀寫結合，完成對“驚弓之鳥”這個成語的理解、積累和運用，那么第二課時課時我就偏重讀思結合，抓住文本，感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�?每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評!
驚弓之鳥教學反思范文6
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術優(yōu)質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的'色塊合在一起進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。
最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
驚弓之鳥教學反思范文7
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的`最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。
4、學生組成超大組，小代表在組內匯報。再選出一個代表準備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學反思范文8
《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內心有了很多體會，并對本課進行不同角度的反思。
基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習。
首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。
這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч瑢W生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯(lián)詞，請不同學生多次朗讀，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。
除了注重對學生的朗讀訓練之外，老師還應創(chuàng)設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來說，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，并及時給予鼓勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參與積極性。
最后小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的'部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架，我根據(jù)板書進行了梳理和總結。
總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力，收獲學習語文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。
驚弓之鳥教學反思范文9
一、教材簡說
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
二、學習目標
1會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學建議
1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁�？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當準備一些有關的文字或圖片資料，也可以課前布置學生去了解有關大雁的知識，以增加學生的感性認識。在預習課文時，指導學生讀通、讀順課文，自學生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓勵學生提出不懂問題，上課時和同學探討。
2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓學生理解故事的內容，然后再引導學生領會“驚弓之鳥”這個成語的意思。
3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。有些詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。
4根據(jù)課程標準對中年級閱讀教學的要求，要培養(yǎng)學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。
5加強朗讀指導。課文內容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導好學生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習朗讀的過程中，可以讓學生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領會有關詞語的含義和說話人的內心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下�！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應該用謙虛的語氣來讀�！案πφf：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“��！”“真有這樣的`本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認識到理解的橋梁。
6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練�？梢韵茸寣W生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準確呀！”，這是深入理解課文內容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學生根據(jù)課文內容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學習伙伴的話成為全班同學共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學生理解課文內容，懂得課文講述的道理的基礎上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學生課后把這個故事講給身邊的人聽。
驚弓之鳥教學反思范文10
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導入新課
在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學生回答后，老師提供一些關鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫，同學之間點評。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生自主學習的熱情。
3、學習課文，把握重點
通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導。
在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學領著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導，對于先寫結果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調，鼓勵學生在今后寫作中應用。
4、總結全文，升華情感
提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什么樣的'人。讓學生向更羸學習，做一個樂于觀察、善于分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟，體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來說，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學生的每一次回答，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
當然，也存在很多不足，比如：
A、整個教學過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學近距離互動；
B、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；
c、小組交流學習后，進行全班交流不夠，對于小組交流學習在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；
D、問題拋出后過早將答案拋出；
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學我已經感到滿意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。
驚弓之鳥教學反思范文11
一、收獲
(一)首先，我發(fā)現(xiàn)了自己在平時的教學中的一些不足之處：
1、在教學過程中，教師的情感不到位。
通過這一階段的學習，我對這個問題有了進一步的體會。教師在課堂教學中，用恰當?shù)�、飽含真情的語言，傳授知識、教育學生，并使學生的情感得到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教學內容，加深對知識的理解，起到促進思維、鞏固記憶的教學效果。今后，我會在上課之前，加強對教材的理解，使自己更深地去感受教材，增強教學語言的情感性。
2、教學中，教學語言不夠精練、準確。
課堂教學中，教師的教學語言應該是簡潔、精練、并具有科學性的，因為教師在教學中不但要用語言傳授知識，同時也在用語言培養(yǎng)學生的語言表達能力，我在平時上課的時候，總是埋怨學生回答問題沒有條理，羅嗦，其實這些缺點有可能就是我在教學中的語言潛移默化地傳達給了學生的，或者是學生發(fā)言時，出現(xiàn)這些問題時，我沒有及時指導學生。對于一節(jié)課當中的教學語言，有些是課前備課時設計好的，有些是上課過程中臨時出現(xiàn)的問題，需要教師在很短的時間里設計好語言，并準確、精練地表達出來，這就需要教師熟悉教材，了解大量的相關資料，今后我會在這方面多下功夫，加強自身的語言的訓練。
3、教學中，缺乏與學生之間的交流。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應該時刻注意學生的學習狀況，所以，教師應該根據(jù)學生學習中的情況，指導和幫助學生分析一些問題，我在這方面做得不夠，在課堂教學中，沒有注重傾聽學生的發(fā)言，從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、再進行深入的研究，沒有對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價，而是只顧著完成教學內容。在這方面，我還要進一步加強學習，在教學中，要時刻關注學生的學習情況。
(二)在備課中應該注意的一些問題
1、對教學目標的把握要準確
教學目標是教師進行教學活動的依據(jù)和導向，要保證課堂教學順利、有效地進行，必須首先明確和掌握教學目標。它是完成教學任務、提高教學質量的重要前提和保證。我在平時備課時每課書的教學目標都是照抄教參上的，總覺得教學環(huán)節(jié)的設計才是最重要的，通過學習我認識到教學目標決定著課堂教學的方向，方向定錯了，或者有偏差，都對一節(jié)課有決定性的作用，對于教學目標的重要性，我在準備《紅軍長征》這課的確時候已有所感悟，教學設計中，教學的每個環(huán)節(jié)都要有明確的目標，而且都與教學目標緊密地聯(lián)系在一起，課堂上的任何活動都要以教學目標為依據(jù)。
2、 探究性學習，應該在課堂教學中設計一些研究性的問題。
我們老師進行每一節(jié)課的教學，目的就是為學生解決一些問題，近幾年，新課程為我們提出了更高的要求，就是在課堂教學中，讓學生自主地解決一些問題，而且是解決一些有深度的問題，這些問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，所以我覺得我們設計一節(jié)有深度的課，就應該設計一些有深度的問題，有深度的問題不是那些已經有現(xiàn)成答案的問題，而是需要學生通過分析資料，再通過自主地思考，才能得出答案的問題，設計這樣的問題時，要注意幾點：問題不要太大，要讓學生能明白問題問的是什么，要適合學生的特點，例如：我在《紅軍長征》一課中就想設計這樣的一個問題，“長征的意義是什么?”因為這個問題是當今社會的一個焦點問題，但如果這樣問，學生肯定不知道說什么，因為對于一個小學生來講，這個問題太大，也太深，把這個問題處理成“說說長征途中給你留下最深刻的一件事”，使問題具體化了，學生就容易回答了。除了設計一些有深度的問題之外，教學中教師還會提一些小的問題，不管是大的`問題，還是小的問題，每個問題都應該有它的價值，都應該對幫助學生理解教學內容有一定的幫助，我在試講《紅軍長征》一課的時候，就曾經提出這樣一個問題，由于第五次反圍剿紅軍失敗了，革命根據(jù)地的面積大大減小了，為了保存有生力量，紅軍只能怎么樣呀?學生回答：“紅軍只能逃跑�！睂W生出現(xiàn)這樣的認識，這節(jié)課就失敗了，之所以學生會出現(xiàn)這樣的回答，就是因為我前面提出的問題，不但沒有價值，還出現(xiàn)了相反的作用。通過學習，我覺得教師在備課時，設計的每個問題都應該是慎重的，有價值的。
3、 課堂教學中要發(fā)揮學生的主體性，也要重視教師的講授。
學生學習知識的途徑很多，但是通過課堂上教師的講授來學習知識還是學生學習的主要途徑，現(xiàn)代教學理念倡導把課堂還給學生，讓學生通過自己的學習活動學到知識，但是這并不等于擯棄了教師的講授，幾千年的傳統(tǒng)教學，使我們認識到，教師的講授對于學生的學習是有很大幫助的，教學中的重點和難理解的內容必須由教師來講，教師的講授是在教授知識，同時更是給學生作的示范，是培養(yǎng)學生學習能力的一個很好的方法，所以教師講授的語言應該更加精煉、準確、到位。我反思自己平時的課堂教學，我總是感覺學生的發(fā)言不準確、羅嗦，其實這與我上課的表述語言有很大的關系，我今后應該這方面加強備課，使教師的講授能夠起到更大的作用。
4、 課堂教學中的學生活動要有實效性。
新課程要求學生改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在實際的教學當中，我覺得我們使用最多的還是小組討論，這個活動設計可以促進學生之間的互相學習，學生討論的實效性就在于學生能否通過討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，我覺得要使學生討論有實效，就應該讓學生討論時有內容，有依據(jù)，然后學生通過自己思考得出自己的答案，要做到這一點，就需要課前為學生準備大量的資料，學生根據(jù)資料提出問題，也可以由教師提出問題，學生再根據(jù)資料分析問題，解決問題。我在《紅軍長征》這一課中設計的學生活動是讓學生觀看展板和電腦中的網站，學生根據(jù)通過看大量的資料去發(fā)現(xiàn)問題、在觀看的同時，學生自由討論分析問題，從而解決了一些問題，達到了活動的目的。
5、 多媒體課件的使用要有實效性，充分發(fā)揮其作用。
在最開始，我在教學中使用課件主要是為了讓學生了解更多的知識，忽略了課件的更重要的作用，通過近幾年的學習，我對多媒體課件的使用有了進一步的認識，利用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，尤其是歷史題材的教學內容，更適合使用多媒體課件進行教學，利用這些課件，可以打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。我們在制作多媒體課件的時候，實效性是最重要的，課件中的每個內容都應該有它的作用，而且是為實現(xiàn)教學目標而服務的，讓學生能通過課件中的內容發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，是課件的重要作用，但是我覺得一節(jié)課中，也不能過分依賴課件，不能把課件當作課堂教學的全部，我覺得一節(jié)課中應該使用多種手段進行教學，課件只是其中的一個。
對于多媒體課件的使用還有幾點我覺得也是很重要的，首先呈現(xiàn)在學生面前的課件當中的內容應該是正確的，其次，如果課件當中的內容效果不是特別好，就不要用。
6、還有一些小的問題：
(1)教學中使用的資料要有實效性，不能把沒經過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的能力是有限的。
(2)在設計教案時，盡量避免出現(xiàn)很難解決的問題。
(3)在設計教案時，不要面面俱到，應該有取舍，有側重點。
(4)學生在活動前，教師要提出明確的要求。
(5) 教學中，要注重教師對學生發(fā)言的評價，對于學生有價值的發(fā)言，教師的評價應該使學生有自豪感。
二、在今后教學工作中的改進辦法
1、加強備課，反復推敲教學語言，力求精練、準確、科學。
2、加強對學生的發(fā)言的評價，并制作了評價課堂發(fā)言的電子表格，針對學生在課堂上的“提出問題、分析問題、解決問題”這幾方面進行評價，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3、對每一單元的重點學習內容精心備課，并把大量的資料制作成網頁運用到課堂教學中，而且，在網頁中設置了課后反思，和反思后修改的教案，還有學生在課堂上提出的問題，力求完善教案。重點教學內容可以用兩節(jié)課甚至更多的時間進行教學，主要是培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣。激發(fā)學生參與社會課的意識，而不是做一個社會課的聽眾，真正提高課堂教學的實效性。
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