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小數(shù)乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-07 09:07:14 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)乘法教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小數(shù)乘法教學(xué)反思15篇

小數(shù)乘法教學(xué)反思1

  朱君潔

  小數(shù)乘法是這冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況出乎我的意料。

  在每次的練習(xí)中,學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂(lè)觀,幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面:

  1、計(jì)算時(shí)粗心:按整數(shù)乘法算好后,忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);寫(xiě)完豎式,有沒(méi)有寫(xiě)橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù);極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

  2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫(xiě)乘法豎式時(shí),有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊,結(jié)果算出得數(shù)的.小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

  3、在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法,不知道怎樣簡(jiǎn)算;學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào),還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

  4、部分學(xué)生(徐文麗、劉國(guó)志,等)的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。 面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,今后還得從以下方面著手:

  1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。

  2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),字跡工整;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

  3、多加強(qiáng)練習(xí),使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

  4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

  通過(guò)一單元的教學(xué),自己也存在不少缺點(diǎn),自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭(zhēng)好成績(jī)。

  

小數(shù)乘法教學(xué)反思2

  《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué);每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師應(yīng)該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中,學(xué)生能夠輕松愉快,積極主動(dòng),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的'感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎?課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò),只是書(shū)上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際,所以我做了一些改動(dòng),借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣,另外想借助快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。

  為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性,我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系,再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?蛇@樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒(méi)有思維的空間呢?我還有一個(gè)困惑,就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小10倍,這是我們習(xí)慣性說(shuō)法,而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小到原來(lái)的十分之一,對(duì)于這句話(huà)好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過(guò)程,縮小到原來(lái)的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒(méi)有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚,其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平,再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚,不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了!杜佬凶盥牟溉閯(dòng)物》的教學(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課,整體自我感覺(jué)還不錯(cuò);灸馨凑疹A(yù)設(shè)的過(guò)程上下來(lái),目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處:

  1、我自己師范性的板書(shū)不夠。本以為前面的《包裝》一課,自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識(shí)點(diǎn)都分析了,豎式也列給他們看了。沒(méi)想到,在今天的作業(yè)中,還有好幾個(gè)學(xué)生連豎式都不會(huì)列(把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去乘了)。

  2、學(xué)生的估算意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)。在本課的過(guò)程中,原來(lái)準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果,然后再計(jì)算的?墒亲约阂幻,就把這個(gè)步驟給忘了。

  3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上,有請(qǐng)過(guò)學(xué)生上臺(tái)板演,但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)怎么有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。指名回答時(shí),教師的評(píng)語(yǔ)也不到位.

小數(shù)乘法教學(xué)反思3

  小數(shù)乘法是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。雖說(shuō)是延伸,學(xué)生卻不會(huì)會(huì)輕而易舉地掌握知識(shí),往往會(huì)錯(cuò)誤不斷、花樣百出?偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有四種:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。

  2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。其中計(jì)算錯(cuò)誤率是非常高的,加法算成了乘法,或者減法的都有。

  3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

  4、做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  所以本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)為:

  一、知道小數(shù)乘法意義。

  二、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

  三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

  四、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

  復(fù)習(xí)重點(diǎn)為:

  一、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

  二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

  三、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

  本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單,這是相對(duì)我之前其他課的一個(gè)特殊之處,目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí),節(jié)約課堂有效的時(shí)間。效果也比較明顯,在檢查復(fù)習(xí)單時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)做了詳盡的整理,從而我在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí),大部分同學(xué)都能夠跟著我的思路。

  本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)特別大的進(jìn)步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上,并沒(méi)有被學(xué)生牽著鼻子走,而且在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)我都給學(xué)生舉例,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  整節(jié)課我利用自己詼諧的語(yǔ)言以及有趣的動(dòng)作吸引著學(xué)生,讓學(xué)生一節(jié)課都感覺(jué)很興奮,有效的`調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時(shí),學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音,并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說(shuō):“我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開(kāi)心哦!”聽(tīng)到學(xué)生由衷的聲音,我感覺(jué)自己的這節(jié)課是成功的。

  欣喜之余,聽(tīng)課的老師還是給我提了很多中肯的意見(jiàn),比如:在總復(fù)習(xí)時(shí),我對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)化,節(jié)奏較慢。在舉例時(shí),我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

  總的來(lái)說(shuō),我的課堂時(shí)在進(jìn)步,自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握越來(lái)越細(xì)致,但是我還存在著很多問(wèn)題,我一定要向其他的老師請(qǐng)教,爭(zhēng)取自己以后能夠更從容面對(duì)課堂,能夠讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課。

小數(shù)乘法教學(xué)反思4

  《小數(shù)乘法》具體教學(xué)任務(wù)有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)乘小數(shù);積的近似數(shù);連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);用小數(shù)乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。

  在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。

  造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面:

 。薄⒂(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);算完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

 。、方法上的錯(cuò)誤;不會(huì)對(duì)位;小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算方法混淆,亂點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的'學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思。

  反思如下:

  1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和心算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此,提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)有幫助。

 。、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,都簡(jiǎn)單的歸于“馬虎”,其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來(lái),主要是思維要靈活,要全身心的投入到學(xué)習(xí)中去,而并非乖乖的坐著,要成為課堂的主人,時(shí)時(shí)都要展示自己。

  4、要培養(yǎng)學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評(píng)比后都要幫學(xué)生找準(zhǔn)自己失利的地方,并及時(shí)改正過(guò)來(lái),更要幫學(xué)生樹(shù)立榮辱感,要下定決心,下次超過(guò)他人,只有這樣才能有動(dòng)力,有了動(dòng)力就會(huì)行動(dòng)起來(lái)。

  心有多大,舞臺(tái)就有多大;不是做不到,只是沒(méi)想到,無(wú)論什么事情只要有了目標(biāo),就會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)就會(huì)有成功的喜悅。

小數(shù)乘法教學(xué)反思5

  小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),對(duì)于我出示的例題,學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高,但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

  2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  應(yīng)對(duì)這種狀況,我重新審視了自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

  要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的.過(guò)程中,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

  在課后的教學(xué)中,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗(yàn)算,估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算,而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題,檢查作業(yè),從而提高正確率。反思一單元的教學(xué),我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),也許能夠收到更好的效果。

小數(shù)乘法教學(xué)反思6

  回顧課堂,我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有:

  (1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則,學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生透過(guò)本節(jié)課都有所收獲,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣,運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體,群眾練習(xí),群眾講評(píng),讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān),間接運(yùn)用展開(kāi)討論交流,力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法,掌握拆分、變形的方法,建立持續(xù)等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展,讓思維向廣度、深度發(fā)展。

  (2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算,讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論、交流,相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。透過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的`教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  不足之處:

  透過(guò)本課復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解,能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法,但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);有的先去零后,再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤,還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題,做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫(xiě)成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)明白小數(shù)乘法的好處、算理,也明白積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和,可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象,還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。

小數(shù)乘法教學(xué)反思7

  小數(shù)乘法的資料有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的,可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

  在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的'對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算,先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后,再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué),學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)中。

  2、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單,既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

小數(shù)乘法教學(xué)反思8

  本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候,小數(shù)乘除法(二)的教學(xué)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。

  從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來(lái)看,孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因?yàn)楸静糠謨?nèi)容的重要和困難,我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏,加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度,特別是對(duì)部分學(xué)生采用密集型過(guò)關(guān)式訓(xùn)練。所以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后乘法計(jì)算的正確率終于能夠居高不下了。

  除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點(diǎn)內(nèi)容,做好了前面的準(zhǔn)備,我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先,我從幾道口算題入手,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過(guò)的商不變的性質(zhì),再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法和要注意的'問(wèn)題。因?yàn)樵谇懊娴慕虒W(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計(jì)算的方法,所以記憶相對(duì)來(lái)說(shuō)也更深刻些,現(xiàn)在雖然相隔時(shí)間較長(zhǎng),依然很輕易就回憶出來(lái)了。

  于是我結(jié)合買(mǎi)單價(jià)3.2元的蘋(píng)果3千克共需花多少元?解答問(wèn)學(xué)生:根據(jù)這道題中的條件和問(wèn)題,你還可以提出什么問(wèn)題?你能寫(xiě)出除法算式嗎?不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系,也直接得出了9.63=3.2這一舊知,更引出了9.63.2=3。據(jù)此,讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理猜測(cè)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算可能是怎樣進(jìn)行的,通過(guò)學(xué)生的大膽猜想,基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問(wèn)題的途徑,再通過(guò)合作討論交流,初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。我沒(méi)有約束學(xué)生先看除數(shù)來(lái)決定小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù),而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化,然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù),而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。

  所以,最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

  課堂總是這么豐富多彩,我的學(xué)生總是能給我很多的感動(dòng),相信他們行他們就真的能行。

小數(shù)乘法教學(xué)反思9

  《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級(jí)學(xué)過(guò)了整數(shù)乘法,并已經(jīng)有了基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該很輕松的,可事實(shí)真的是讓我出乎意料。可能是自己對(duì)學(xué)生期望太高了,但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。

  每次在練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不很理想,全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對(duì),之后我總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種:

  1、計(jì)算方法的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,有學(xué)生把小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)加減的對(duì)位相混淆,在列小數(shù)乘法豎式時(shí),有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時(shí)對(duì)齊了兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊。

  2、計(jì)算中確定小數(shù)點(diǎn)位置和關(guān)于0的問(wèn)題:有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),弄不清楚補(bǔ)上幾個(gè)0,在前面補(bǔ)還是在后面補(bǔ),有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時(shí),先劃掉0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時(shí)或者因數(shù)中間有0的,還要將0乘一遍。

  3、計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò):乘法口訣不熟,比如說(shuō)有的學(xué)生三六十八,他還能算成三六二十四,還有的學(xué)生把加法算成乘法,減法。

  4、計(jì)算時(shí)粗心:把小數(shù)看成整數(shù)算好之后,忘記給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),或者是數(shù)錯(cuò)因數(shù)中一共幾個(gè)小數(shù)而點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)。

  5、做完豎式,橫式不寫(xiě)得數(shù),計(jì)算過(guò)程中,字跡不清導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我不得不重新審視自己的課堂,反思自己的教案,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

  1、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。首先,我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像24+0.24"這樣的題目,我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)對(duì)于那些后進(jìn)生,這樣做是十分有必要的。

  2、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒(méi)能及時(shí)提醒學(xué)生注意:要數(shù)清楚兩個(gè)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù),弄清楚位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該在前面補(bǔ)0,確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再把小數(shù)點(diǎn)末尾的0劃掉,還沒(méi)有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法,一個(gè)因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點(diǎn)位置屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,學(xué)生在計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位時(shí)往往容易沒(méi)有錯(cuò)位或者再把0乘一遍。因此,要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力培養(yǎng),多做一些題來(lái)提高學(xué)生計(jì)算能力,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

  3、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱,因此,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

  4、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第四、五種出錯(cuò)情況的真正原因是"馬虎",在做練習(xí)的.時(shí)候,還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后,數(shù)小數(shù)點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數(shù)點(diǎn)。因此,還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

  通過(guò)這一單元的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點(diǎn),自己的教學(xué)方法還有待提高,在今后的教學(xué)中 ,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足之處,力爭(zhēng)好成績(jī)。相信這次反思對(duì)我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。

小數(shù)乘法教學(xué)反思10

  小數(shù)乘以整數(shù)的意義同整數(shù)乘法的意義完全類(lèi)似,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義是求一個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……是整數(shù)乘法意義的擴(kuò)展。小數(shù)乘以整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算規(guī)則都是憑據(jù)因數(shù)與積的規(guī)律而推導(dǎo)出來(lái)的,明確計(jì)算的算理,可以防止出現(xiàn)積的小數(shù)點(diǎn)位置的錯(cuò)誤。明確小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法是本小節(jié)的重點(diǎn),也是準(zhǔn)確使用估算法檢驗(yàn)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。

  小數(shù)連乘、乘加、乘減的運(yùn)算序次和整數(shù)一樣,整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法,這說(shuō)明乘法的運(yùn)算定律具有更廣泛的意義。教法提倡算定律簡(jiǎn)算等知識(shí)都與整數(shù)乘法有著親密的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要在討論整數(shù)的相關(guān)知識(shí)中進(jìn)行。在相比中找異同,既使學(xué)生們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,又能幫助學(xué)生們構(gòu)建比較完備的知識(shí)體系,還能大大降低教學(xué)的難度

  小數(shù)乘法的意義、運(yùn)算順序以及應(yīng)用運(yùn)如教學(xué)小數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)時(shí),先讓學(xué)生完成整數(shù)乘法,然后在此基礎(chǔ)上給因數(shù)添上小數(shù)點(diǎn)再讓學(xué)生討論并實(shí)驗(yàn)完成,說(shuō)出計(jì)算方法,再比較整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在計(jì)算上的類(lèi)似之處和差異之處,在學(xué)習(xí)應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)也是如此,先溫習(xí)整數(shù)中的簡(jiǎn)算,再變更成小數(shù)。在討論,類(lèi)推,遷移的方法中使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到乘法交換律、結(jié)合律和分配律的'廣泛意義,達(dá)到溫故而知新的效果。

  在教學(xué)小數(shù)乘法計(jì)算、簡(jiǎn)算時(shí)要特別細(xì)心的提醒學(xué)生計(jì)算的熟練水平。由于它是第五單元混合運(yùn)算的直接基礎(chǔ),在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的熟練性,可以提高準(zhǔn)確效果、分清對(duì)錯(cuò)、簡(jiǎn)算、估算及生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等進(jìn)行多種練習(xí)。掌握小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)算,應(yīng)重視學(xué)生解題思路和差異要領(lǐng)的引導(dǎo),并與口算細(xì)密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生增長(zhǎng)本領(lǐng)。例如2.5×1.2,既可以應(yīng)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算(2.5×0.4×3),又可以應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算2.5×(1 0.2)=2.5×1 2.5×0.2,像一些簡(jiǎn)算題可以把它融到口算題中間去。在每天的口算實(shí)習(xí)中,逐漸掌握進(jìn)而達(dá)到熟練。比較典型的例題可以讓學(xué)生說(shuō)出差異的算法,在比較中找出最優(yōu)。概括出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

  求積的近似值實(shí)際是在求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒(méi)有更多新的知識(shí),因此要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致討論,使學(xué)生學(xué)完之后能夠使用這部分知識(shí)解決生存中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,例如購(gòu)物時(shí)算總價(jià),計(jì)算家里每月的電費(fèi),學(xué)會(huì)看發(fā)票核對(duì)賬目、丈量、計(jì)算黑板的長(zhǎng)、寬、面積,桌面的面積等等。開(kāi)展豐富多彩的探究實(shí)踐活動(dòng),既能提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本事,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,還要適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些相干的課外知識(shí)。比如求近似數(shù)可以用四舍五入"法,但還偶然使用"進(jìn)一法"、"去一法"。以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

  小數(shù)乘法是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是人們現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生們不僅體會(huì)到計(jì)算的快樂(lè),而且體驗(yàn)到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難,有克服困難和運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思11

 。1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則,學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生通過(guò)本節(jié)課都有所收獲,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣,運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體,集體練習(xí),集體講評(píng),讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān),間接運(yùn)用展開(kāi)討論交流,力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法,掌握拆分、變形的方法,建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展,讓思維向廣度、深度發(fā)展。

 。2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算,讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論、交流,相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  2.不足之處:

  通過(guò)本課復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解,能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法,但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的`過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);有的先去零后,再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤,還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題,做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫(xiě)成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理,也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和,可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象,還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。

小數(shù)乘法教學(xué)反思12

  上節(jié)課講完例7后,時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有練習(xí),心里很沒(méi)底,因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題,于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課,一來(lái)處理積攢了幾天的習(xí)題,二來(lái)鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的.是昨晚的作業(yè),處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了,在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候,我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律,先把4.8寫(xiě)成4*1.2或8*0.6(因?yàn)楹竺嬗?.25),在課堂上孩子們踴躍發(fā)言,兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了,我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題,這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō):老師,我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō),她說(shuō)用了分配律,因?yàn)橛?.25,所以要找4或8,而4.8又能拆成4+0.8,所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽(tīng)完后給予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思,是啊,要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手,是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了?真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)!

小數(shù)乘法教學(xué)反思13

  一、情境引入

  師:秋天到了,人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏,他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏(展示例題圖)。大家仔細(xì)觀察,從圖中你了解到哪些信息?

  通過(guò)生活情境的引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想,

  并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件

  二、自主探索

  1.說(shuō)一說(shuō)如果是你,想買(mǎi)哪種風(fēng)箏?

  2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,教師提出:xx同學(xué)說(shuō)想買(mǎi)3.5元一個(gè)的風(fēng)箏,那么買(mǎi)這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢(qián)呢?

  師:你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢(qián)?

  可能可想出幾種不同的方法?

  方法1:連加。

  方法2:化成元角分計(jì)算,先算整元,再算整角,最后相加。

  方法3:豎式筆算35角×3=105角。

  方法4:豎式筆算3.5元×3=10.5元。

  在實(shí)際的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的`一種方法。在探

  究計(jì)算方法時(shí),教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái),利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同?然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰(shuí)能給大家解釋一下,你是怎樣計(jì)算的。

 。ń處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn):怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù);乘積如何處理;積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。)

  三,最后互動(dòng)交流,總結(jié)概括

  通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

  在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)多種形式的練習(xí),既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠

  靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。)

小數(shù)乘法教學(xué)反思14

  本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),同時(shí)還有積的近似值,解決問(wèn)題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法

  它的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  在課的開(kāi)始,出示“超市購(gòu)物”的情境,使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)?的問(wèn)題,學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問(wèn):1.8 ×3表示什么?然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。

  我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  積的近似值:

  這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的.近似值的方法已完全忘記了,而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí),因此這節(jié)課上的不是很順利,因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí),所以課不僅不順利,而且沒(méi)講完,看來(lái),數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問(wèn)題:

  我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識(shí)“整數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識(shí)相聯(lián)系,從而遷移到小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算內(nèi)容上來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和較快的計(jì)算速度。但是對(duì)于數(shù)學(xué)課而言,我對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽

  誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng),應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái),讓學(xué)生自己糾正,錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻,對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材,不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失,不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念,認(rèn)真實(shí)踐,努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

  

小數(shù)乘法教學(xué)反思15

  小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的,都可由積的變化規(guī)律得出。因此,小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,邏輯思維能力的.培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理,忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,則有害而無(wú)益,形式化說(shuō)理,表面上看似乎有理有據(jù),推理嚴(yán)密,但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上,因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。因此復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,真正做到查漏補(bǔ)缺。在講算理的同時(shí),重視計(jì)算技能的培養(yǎng),細(xì)化類(lèi)型,使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,這樣才能切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率。

  在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給學(xué)生分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓學(xué)生自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力?谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn),在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

  從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。

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