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《鳥島》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《鳥島》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鳥島》的教學(xué)反思1
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島啊？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥島上的鳥真多，有的說(shuō)：是鳥窩真多，還有的說(shuō)：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說(shuō)那里沒有鳥的天敵。還有的說(shuō)，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對(duì)“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的` ”句式說(shuō)話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹好花�！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場(chǎng)都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時(shí)，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評(píng)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢洌瑵M足學(xué)生心理需要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。
《鳥島》的教學(xué)反思2
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛。課文初步培養(yǎng)了學(xué)生喜愛鳥類的感情，進(jìn)而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話訓(xùn)練
教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說(shuō)話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)重點(diǎn)段第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習(xí)時(shí)讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥兒的活動(dòng)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另外，“密密麻麻的'鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
同樣，在教學(xué)第4自然段時(shí)也進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向游客學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì)。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來(lái)體會(huì)文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
《鳥島》的教學(xué)反思3
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥
島，春夏兩季的景色和鳥類活動(dòng)的情形。本課是《鳥島》的第一課時(shí)的教學(xué)。本課主要要到達(dá)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會(huì)本課的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達(dá)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程如下：
一、看鳥島圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，自主識(shí)字。
三、小組合作，交流識(shí)字方法。
四、交流展示，指導(dǎo)點(diǎn)撥。
五、通讀全文，鞏固生字。
六、指導(dǎo)寫生字。
學(xué)習(xí)生字是本課的`重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀，并讓學(xué)生來(lái)提醒別人注意一些字的讀音，先讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生交流識(shí)字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來(lái)識(shí)記字形。在理解“密密麻麻”時(shí)，其實(shí)除了讓學(xué)生看圖之外，我還能夠讓學(xué)生想一想什么時(shí)候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學(xué)生造句，學(xué)會(huì)用運(yùn)。最后，指導(dǎo)寫字時(shí)，我是先讓學(xué)生觀察就應(yīng)怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學(xué)生在無(wú)形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢(shì)和寫字方法，最后，我還透過學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，相信經(jīng)過這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的字肯定能寫得很漂亮的。
《鳥島》的教學(xué)反思4
看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究
首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'一個(gè)難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。
鄧?yán)蠋熯�通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出問題才能更好地解決問題。
設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫字時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
《鳥島》的教學(xué)反思5
鳥島是一篇文字清新的課文，針對(duì)我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡(jiǎn)筆畫、學(xué)生做用手勢(shì)做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。
在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說(shuō)：鳥島上的鳥真多，有的說(shuō)：是鳥窩真多，還有的說(shuō)：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說(shuō)那里沒有鳥的天敵。還有的說(shuō)，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的.思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”而我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好
《鳥島》的教學(xué)反思6
前些日子，學(xué)校開展了“一個(gè)課例，三次討論”教改活動(dòng)。我們備課組選的課例是蘇教版第四冊(cè)課文《鳥島》。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。
備課組里四位老師讀了幾遍課文后，得出了共同的結(jié)論：一定要借助多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受鳥島。于是，我們各盡所能，在網(wǎng)上搜羅著關(guān)于鳥島的資料。好不容易，我們?cè)谀骋唤虒W(xué)信息網(wǎng)上找到一段《神奇的鳥島》影片欣賞。應(yīng)該說(shuō)這段影片，對(duì)學(xué)生理解夏季鳥島上的熱鬧景象是大有幫助的。課文重點(diǎn)段落第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)由此有了突破，我們共同討論定下了教案。備課組里的一位老師按照設(shè)計(jì)向我們展示了這堂課。課上，鏈接到網(wǎng)上的影片欣賞在不斷的緩沖中“猶抱琵琶半遮面”，這可急壞了上課的老師，她在自己臨時(shí)的調(diào)度中略帶緊張地上完了這一課。（下見案例1）
課上完后，備課組里的老師們根據(jù)教學(xué)下來(lái)的效果進(jìn)行了熱烈的討論，我們對(duì)照著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來(lái)認(rèn)真反思這一課的教學(xué)行為。討論又聚焦在對(duì)第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。由于客觀原因，我們不能憑借這段影片欣賞來(lái)積淀學(xué)生對(duì)這一景象的感性認(rèn)識(shí)了，我們定下了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。（下見案例2）透過同課例的這兩次討論和施教，我們感覺對(duì)新課程的理解又進(jìn)了一步。
重點(diǎn)段內(nèi)容：六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚集在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
案例1：
師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？
生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。
師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？
生：（自由交流）
師：對(duì)了，老師這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來(lái)讀一讀。
師：你從資料中了解到了什么？
生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。
生：我還了解到鳥島上最多的時(shí)候聚集了10萬(wàn)多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。
師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？
�。úシ沛溄釉诰W(wǎng)上的鳥島影片片段）
看完影片，你最想說(shuō)什么呀？
生：鳥島上有數(shù)不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。
生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！
師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。
生：（自由練讀第三小節(jié)）
師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？
生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
師：（鼓勵(lì)學(xué)生再讀超過前者）
師：（點(diǎn)擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）
你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來(lái)介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。
生：（齊讀該句）
師：你還喜歡讀哪一句話？
生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。
師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？
生：島上有很多很多的鳥窩。
師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：跟你同座的小伙伴比一比，誰(shuí)讀的鳥窩多呀？
生：（同桌互讀）
生：我喜歡讀第一句“六月……”
師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬(wàn)多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場(chǎng)面真是非同一般呀！
老師想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)？
生：（齊讀語(yǔ)句）
師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因?yàn)閸u上有——（引說(shuō)：數(shù)不清的鳥兒）。
師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？
生：（自由交流）
師：（示說(shuō)話訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)
一說(shuō)鳥兒們的活動(dòng)。
生：（自由交流）
師:老師還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋�(gè)朋友吧！
師：（逐張展示圖片，并配以簡(jiǎn)單介紹）
案例2：
師：關(guān)于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來(lái)
好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語(yǔ)很重要。
生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：你體會(huì)到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的作用了。你也挺會(huì)讀書的。
師：雖然，我們沒有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來(lái)布置一下我們心目中的鳥島。你們說(shuō)好不好呀？
（即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說(shuō)些什么呀？
生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰(shuí)還有別的詞兒說(shuō)鳥兒多的？
生：成千上萬(wàn)。
生：數(shù)也數(shù)不清。
生：還可以說(shuō)數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說(shuō)得真棒！課文的作者有他的辦法說(shuō)“鳥兒多”。你們?nèi)プx讀體會(huì)一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰(shuí)會(huì)用上這些話向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛�。�
生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩�！媸嵌喝讼矏郏�
生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！
……
師：島上的'鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個(gè)面吧！
�。ㄊ舅鸭降镍B兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹）
師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？
生：鳥島上有數(shù)不請(qǐng)的鳥蛋，還有數(shù)不請(qǐng)的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實(shí)書上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
師：（示圖片投影）對(duì)呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰(shuí)在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點(diǎn)呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！
師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來(lái)拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來(lái)就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對(duì)！書上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說(shuō)“窩里窩外到處是”嗎？
生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。
師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來(lái)說(shuō)服我。
生：（投入地讀后兩句話，力爭(zhēng)把一些證明自己觀點(diǎn)的詞語(yǔ)通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）
師：老師服了你們。看來(lái)，確實(shí)不能拿掉。就像你們說(shuō)的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。
師：這么美的一幅畫，該給它取個(gè)名字！
生：叫“熱鬧的鳥島”。
生：“彩色的鳥島”。
生：我叫它“鳥兒俱樂部”。
生：“鳥的世界”
師：小朋友取的名字都不錯(cuò)！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！
生：（齊讀第三小節(jié)）
案例評(píng)析：
（一）讓學(xué)生真正自主地與課文零距離
案例1，老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對(duì)鳥島的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了感性體驗(yàn)。盡管這樣，學(xué)生對(duì)于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時(shí)也更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來(lái)“順?biāo)浦邸笔降丶訌?qiáng)學(xué)生對(duì)第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的體驗(yàn)中，不知不覺地全身心投入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)�！拔谋尽迸c“體驗(yàn)”如此交融，學(xué)生既獲取了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。
（二）“板塊式”的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了整體感悟
新課程強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師要力求淡化分析、強(qiáng)化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計(jì)。案例1，盡管老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說(shuō)圖”的板塊設(shè)計(jì)下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進(jìn)行了想象說(shuō)話訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而老師只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥窩、鳥蛋多也說(shuō)明了島上的鳥兒多，他們對(duì)這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。
《鳥島》的教學(xué)反思7
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的'多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
《鳥島》的教學(xué)反思8
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，同時(shí)流露了對(duì)鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，讀后學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來(lái)，體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥兒對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對(duì)于鳥兒的.生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美，課上學(xué)生一下子體會(huì)出來(lái)了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，相反，造成在這個(gè)環(huán)節(jié)混亂。這也告訴我教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。其次，在整堂課上，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說(shuō)話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬(wàn)的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥兒們是怎樣快樂地生話的�？墒墙裉煲惶幰矝]訓(xùn)練好。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)的。
《鳥島》的教學(xué)反思9
鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動(dòng)的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識(shí)的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛鳥、護(hù)鳥。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱覽情境。
鳥兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的`情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會(huì)的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì)更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個(gè)的常識(shí)儲(chǔ)藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)文字的精妙。
咱們祖國(guó)的言語(yǔ)是國(guó)際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來(lái)筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來(lái)解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說(shuō)明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）
《鳥島》的教學(xué)反思10
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請(qǐng)一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機(jī)總結(jié)：一個(gè)連著一個(gè)，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥兒們飛來(lái)，明天還有鳥兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對(duì)陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊(cè)也沒有一個(gè)人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯(cuò)。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的'、青綠色的鳥蛋�！睍r(shí)，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請(qǐng)他們上來(lái)畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說(shuō)到畫，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個(gè)個(gè)抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥島》的教學(xué)反思11
我在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？
生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……
生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)。
生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。
生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。
生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會(huì)飛。
……
師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥，拿幾個(gè)鳥蛋留個(gè)紀(jì)念，好嗎？
生：好！（小部分）
生：不行！不行！（稍停一會(huì)兒，大部分學(xué)生醒悟過來(lái)，發(fā)表意見）
師：為什么？
生：鳥媽媽找不到小鳥，會(huì)著急的！
生：小鳥離開了媽媽，它會(huì)哭的，多可憐��！
生：鳥蛋里也有小鳥啊！
生：雖然小鳥不會(huì)說(shuō)話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！
生：我們應(yīng)該愛護(hù)鳥類，因?yàn)轼B是人類的朋友。
師：小朋友說(shuō)得真好�？磥�(lái)，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。
……
反思：
課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的'價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”因而，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好。
《鳥島》的教學(xué)反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學(xué)習(xí)生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來(lái)，體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說(shuō)話訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說(shuō)話，說(shuō)完整話、規(guī)范話，是我們每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說(shuō)話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬(wàn)的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的`意思說(shuō)出來(lái)，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥兒對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對(duì)于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì)出來(lái)了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)。
《鳥島》的教學(xué)反思13
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥島是個(gè)美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥島是個(gè)美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段，體會(huì)這一段時(shí)怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重于對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點(diǎn)撥使我豁然開朗，我意識(shí)到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對(duì)此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來(lái)，我到底要讓學(xué)生體會(huì)到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來(lái)突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過抓住重點(diǎn)詞，想象，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來(lái)體會(huì)鳥島上的鳥多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時(shí)，我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時(shí)引入總結(jié)提升式的語(yǔ)言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象�。 �、“是啊，地上的.鳥可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個(gè)奇景��！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點(diǎn)，無(wú)論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個(gè)鳥島上，這可真是一個(gè)神奇的鳥島��！”通過這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語(yǔ)言在理解鳥多的同時(shí)，滲透對(duì)于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)鳥島的神奇，并體會(huì)本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點(diǎn)句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對(duì)這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時(shí)，我先利用過渡語(yǔ)，對(duì)第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬(wàn)多只水鳥，真是神奇��！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來(lái)犯，島上所有的鳥還會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實(shí)復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)，感受到鳥島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥島上這十多萬(wàn)只水鳥，平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對(duì)敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個(gè)神奇的地方�。∈箤W(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語(yǔ)文的，不僅要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性，還要體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性，一名有智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能使自己的課堂精彩起來(lái)。
《鳥島》的教學(xué)反思14
一、分開理解詞語(yǔ)。
二年級(jí)了，學(xué)生理解詞語(yǔ)的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語(yǔ)，像這天這篇課文，大部分詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語(yǔ)還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要狠抓。
利用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達(dá)呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學(xué)生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學(xué)生說(shuō)。
但是不足之處就是，沒有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說(shuō)話，用上學(xué)過的'詞語(yǔ)，那學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就更上一層樓了�？陬^的說(shuō)，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語(yǔ)言的組織過程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。
我想讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，用“密密麻麻、一個(gè)之后一個(gè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒有清楚，另外就應(yīng)在語(yǔ)文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫。
《鳥島》的教學(xué)反思15
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說(shuō)完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鳥島鳥多的特點(diǎn)
1.師：請(qǐng)大家自由讀第二三自然段，體會(huì)你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書
生：我感覺“一群一群”說(shuō)明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請(qǐng)，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰(shuí)來(lái)讀讀?
(學(xué)生讀書，老師評(píng)價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來(lái)。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說(shuō)聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會(huì)用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來(lái)看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說(shuō)。】
師生對(duì)話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì)讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺來(lái)了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因?yàn)榘さ媒�，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請(qǐng)你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說(shuō)明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說(shuō))三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個(gè)詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因?yàn)轼B的種類不同，前面說(shuō)過了，是各種各樣的鳥。
師：你會(huì)聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!
三、體會(huì)鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì)出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來(lái)想象一下，鳥兒們?cè)邙B島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會(huì)教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì)熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時(shí)候，沒有寫一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)
生：通過這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的.，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。
四、體會(huì)鳥島，滲透愛鳥意識(shí)
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級(jí)的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會(huì)怎么做?指名回答 板書：護(hù)鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛鳥，愛護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會(huì)多幾個(gè)這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設(shè)計(jì)：
鳥島
鳥多
愛鳥 護(hù)鳥
《鳥島》教學(xué)反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境
鳥兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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