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編花籃的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的編花籃的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
編花籃的教學(xué)反思1
《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛開(kāi)始聆聽(tīng)歌曲時(shí)，有的學(xué)生聽(tīng)完笑了，然后說(shuō)，“老師，這首歌曲和我們學(xué)過(guò)的不一樣，我覺(jué)得像是在唱戲�！蔽易プr(shí)機(jī)就問(wèn)學(xué)生，“你感覺(jué)是在唱哪里的戲曲？”學(xué)生說(shuō)，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔。作為我們河南人，我們更應(yīng)該唱好我們本土的歌曲。本來(lái)一開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的積極性不高，不太喜歡這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們開(kāi)始想唱了。在歌曲教學(xué)中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子覺(jué)得這首歌曲可以用不同的風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)。
這時(shí)就引出了河南人的方言特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)趣味化的`動(dòng)畫(huà)片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對(duì)河南方言產(chǎn)生濃厚的興趣，試著用方言來(lái)跟節(jié)奏讀歌詞的方式，讓孩子們?cè)谑煜じ柙~的同時(shí)更感受到了說(shuō)方言的樂(lè)趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學(xué)唱的同時(shí)，我也是讓孩子自己來(lái)找發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要解決的難句，通過(guò)孩子的發(fā)現(xiàn)，我們找到了歌曲的演唱難點(diǎn)就是裝飾音中的前倚音。
我通過(guò)讓孩子來(lái)聽(tīng)琴的方式，了解了歌曲中有無(wú)裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗(yàn)了這兩種聲音，接著通過(guò)孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風(fēng)格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演變過(guò)來(lái)的，讓孩子更加了解河南民歌的特點(diǎn)，從而熱愛(ài)我們的民族文化。
編花籃的教學(xué)反思2
教完整堂課，有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應(yīng)該在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求。但是，因?yàn)槠綍r(shí)不大注重對(duì)自我的嚴(yán)格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。
第二，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達(dá)自己見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力。
第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對(duì)《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四，心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉(cāng)促，教師很緊張，環(huán)節(jié)很松散，引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之，這堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現(xiàn)了的不足，正視不足，反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現(xiàn)一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候�；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識(shí)的'鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標(biāo)，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，認(rèn)真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng)，不負(fù)使命。
編花籃的教學(xué)反思3
1、作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得我缺少一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。
上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到自己的朗讀還是不夠到位，作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為范讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語(yǔ)言表達(dá)我也比較欠缺。
2、缺乏作為教師的教學(xué)機(jī)智。
在朗讀過(guò)程中，有幾個(gè)孩子的朗讀很投入，如：一個(gè)小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒(méi)能及時(shí)地給與評(píng)價(jià)，忽略了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。
由于我第一次做評(píng)優(yōu)課的緊張心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)不夠顧及全體學(xué)生，在每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)過(guò)于急躁，對(duì)文本的朗讀砸得不夠?qū)�，沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。也沒(méi)能更好的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，將詩(shī)歌讀透，這點(diǎn)讓我感到很遺憾。
這首詩(shī)給學(xué)生打開(kāi)了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩(shī)歌的韻味美、詩(shī)人的.豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩(shī)的興趣，享受美好的兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，體會(huì)童年的快樂(lè)，更加的熱愛(ài)生活。由于我個(gè)人多方面的不足，對(duì)課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。
另外，小練筆的操作本打算有時(shí)間就在課上進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就留在課后。課下我經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行效果會(huì)更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過(guò)急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒(méi)能有效的實(shí)施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個(gè)遺憾的地方。
編花籃的教學(xué)反思4
這節(jié)課我上的是50米跑，對(duì)于其他項(xiàng)目來(lái)說(shuō)跑步是一項(xiàng)比較枯燥的項(xiàng)目，但是也最能體現(xiàn)出個(gè)人的身體素質(zhì)，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)加速跑技術(shù)動(dòng)作，做到上下肢相互協(xié)調(diào)，大腿積極上抬、前擺，小腿積極下壓、蹬地，前腳掌著地，在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生跑出最快的速度，
50米跑教學(xué)反思。在游戲階段，通過(guò)迎面接力這個(gè)游戲，讓學(xué)生體會(huì)一下自己跑的'速度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的品質(zhì)。
這節(jié)課孩子們表現(xiàn)的非常好，都能較好的完成教學(xué)任務(wù)，在排隊(duì)跑步時(shí)同學(xué)們非常有序，在起跑線的起跑姿勢(shì)也正確，能達(dá)到相互協(xié)助的效果。本節(jié)課，我采用教師講解、示范等教學(xué)方法，練習(xí)時(shí)采用叫數(shù)字教學(xué)法，讓學(xué)生跑出，這樣既保證了學(xué)生能夠集中精神，又練習(xí)了學(xué)生的反應(yīng)能力。在練習(xí)負(fù)荷安排上，以中等強(qiáng)度的負(fù)荷為主，讓學(xué)生感覺(jué)不是很累，能夠完成練習(xí)。這種方法很好，學(xué)生們基本上都完成了自己的課上任務(wù)。
編花籃的教學(xué)反思5
這次的活動(dòng)的目標(biāo)是：
1、探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的特征2、感受和體驗(yàn)平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見(jiàn)解我將此活動(dòng)內(nèi)容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，我的重點(diǎn)放在給幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探索、發(fā)現(xiàn)，感知球體和圓柱體的特點(diǎn)和不同，并將探索到的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同伴一起分享。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、以"滾動(dòng)球的動(dòng)作"的方式進(jìn)入導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，他們也很快進(jìn)入了課堂的氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)孩子們比較愿意接受的活動(dòng)氣氛，對(duì)接下來(lái)的科學(xué)探索過(guò)程有了一個(gè)比較好的開(kāi)始。
2、重視孩子們自由探索的過(guò)程，教師不急于揭示答案，給予孩子們更大的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子們敢于動(dòng)手，在活動(dòng)中盡量引導(dǎo)每一個(gè)孩子都能積極地去實(shí)踐操作，去感知實(shí)物，讓孩子以自己的方式去思考。
3、在制作作品的時(shí)候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進(jìn)行制作。作品完成后讓孩子們一起分享制作的過(guò)程進(jìn)行交流，然后進(jìn)行實(shí)踐操作讓他們滾動(dòng)自己的作品，檢驗(yàn)是否可以滾動(dòng)。
二、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施
1、材料的投放不夠如果在收集材料時(shí)，可以讓幼兒共同參與收集，讓孩子們?cè)趧?dòng)手收集的過(guò)程中，更加了解材料的性質(zhì)、形狀、顏色、大小、特點(diǎn)(如哪些是長(zhǎng)的、短的`，細(xì)的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)就會(huì)有針對(duì)性了，可以滿足不同孩子的需求，讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)意都個(gè)不相同，讓每個(gè)孩子在制作作品時(shí)都能充分發(fā)揮他自己的獨(dú)特性。
2、活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)欠缺到位由于材料的投放，就需要孩子進(jìn)行自主地探索過(guò)程，而活動(dòng)的氣氛也相對(duì)的比較輕松，孩子們比較放開(kāi)、投入，在討論的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后的教師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很理想，而失去了對(duì)孩子們及時(shí)教育的有利時(shí)機(jī)。
3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。
孩子們對(duì)探索活動(dòng)很感興趣，也能根據(jù)已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)去推敲，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)是散亂的，很多也不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們所獲得的結(jié)果。這時(shí)教師的系統(tǒng)性的概括經(jīng)驗(yàn)是非常得必要的。一次次的探索，都應(yīng)該有小結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，做得不夠及時(shí)，而提問(wèn)是教師直接引導(dǎo)最常用的方法之一，教師通過(guò)問(wèn)題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。
在科學(xué)探索的活動(dòng)中教師的角色定位很重要。在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來(lái)幫助他們。在小結(jié)的提升經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)幫助孩子們?cè)黾由罱?jīng)驗(yàn)，解決他們力所能及的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足孩子們的好奇心，鼓勵(lì)孩子們相互完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
編花籃的教學(xué)反思6
今天我上完了本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課《編花籃》一課，這節(jié)課選自五年級(jí)音樂(lè)教材，可以說(shuō)選擇這節(jié)課做為教學(xué)內(nèi)容，我是做了大膽的嘗試，第一、五年級(jí)音樂(lè)課，一般是沒(méi)人敢上的，第二、這課的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)具有很高的難度，就連今天市區(qū)教研員聽(tīng)過(guò)我的課后，也是這樣說(shuō)的，但他們都對(duì)我這節(jié)課給予了充分的肯定。
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個(gè)各為四小節(jié)的樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個(gè)主要風(fēng)格特點(diǎn)。尤其是歌曲結(jié)尾“那哈依呀咳”襯詞的運(yùn)用，更盡情的抒發(fā)了人們對(duì)美好生活發(fā)自肺腑的贊美之情。所以最初設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的想法就是要改變?cè)械慕虒W(xué)方式與原來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我要換一個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，考慮到游戲是孩子們的最愛(ài)，所以我最終選擇了以游戲的方式來(lái)貫穿整節(jié)課。
課的一開(kāi)始，我就讓孩子們伴著《編花籃》的伴奏音樂(lè)，全班做跳大繩的游戲進(jìn)教室，讓孩子在游戲的同時(shí)就感受到了這節(jié)音樂(lè)課的樂(lè)趣，接著我和孩子們一起玩起了編花籃的游戲，我是通過(guò)三次做游戲來(lái)讓孩子們體驗(yàn)這首歌曲，第一遍我讓孩子邊做邊拍手，第二遍我們是說(shuō)著編花籃的兒歌來(lái)做游戲，第三遍我們邊說(shuō)兒歌邊聽(tīng)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行游戲，讓孩子們?cè)诟惺芰巳蔚挠螒蚝�，體會(huì)到音樂(lè)與游戲的密切關(guān)系，有了音樂(lè)的游戲會(huì)讓人們更能盡興的進(jìn)行游戲，同時(shí)我們也在游戲中更加熟悉了這首歌曲的旋律。這時(shí)引入到這首歌曲的歌詞，讓孩子們?cè)陟o靜聆聽(tīng)歌曲的演唱中，了解了歌詞的`內(nèi)含，其實(shí)是在歌唱牡丹花，這時(shí)適時(shí)的引入本課的欣賞歌曲《牡丹之歌》，這樣的設(shè)計(jì)很好的將孩子們帶入到了欣賞牡丹的情境中，并在欣賞花的同時(shí)，聆聽(tīng)了本課的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，對(duì)歌曲就表現(xiàn)得更加的喜愛(ài)。
編花籃的教學(xué)反思7
孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動(dòng)學(xué)習(xí)睡覺(jué)的地方，所以這課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常熟悉的。在引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己房間的擺設(shè)，有哪些家具，是用來(lái)干什么的時(shí)，孩子們回答得很踴躍，描繪得也非常具體。但如何讓他們畫(huà)出自己的小天地，并且有自己的特點(diǎn)并不容易。這時(shí)我用欣賞書(shū)中作業(yè)來(lái)解決這一難題，我發(fā)問(wèn)：書(shū)中的這些小天地你們喜歡嗎?你最喜歡哪個(gè)小房間，為什么喜歡，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小主人的愛(ài)好嗎?他們畫(huà)自己的小天地是否面面俱到，還是有選擇地畫(huà)，突出自己最喜愛(ài)的一角?在這些問(wèn)題得到解決后，孩子們對(duì)今天要畫(huà)的內(nèi)容已基本了解。在布置作業(yè)時(shí)我說(shuō)：你喜歡你的小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛(ài)在里面干什么，你可以把它們畫(huà)出來(lái)嗎?如果你不滿意自己的小天地，你想把它重新設(shè)計(jì)成什么樣，你也可以把它畫(huà)出來(lái)。孩子們?cè)诋?huà)的.過(guò)程中，也有出現(xiàn)問(wèn)題，如，畫(huà)面不夠集中，就像寫(xiě)有點(diǎn)散;顏色涂的不明確，分不清楚家具和墻面還有地板，顏色拉不開(kāi)等。但也有的孩子畫(huà)得非常棒，畫(huà)面清新，顏色鮮艷，突出了自己的喜好。在贊揚(yáng)他們的同時(shí)，也給予其他孩子一些鼓勵(lì)，相信他們會(huì)不斷進(jìn)步，會(huì)越畫(huà)越好。
編花籃的教學(xué)反思8
這是一首河南民歌，整首曲子帶有河南的方言，很具有地方色彩。
由于這首歌曲和同學(xué)們，包括我自己小時(shí)候玩過(guò)的一個(gè)游戲有點(diǎn)相像。因此我便用這個(gè)游戲的臺(tái)詞作為導(dǎo)入：“編，編，編花籃，花籃里面有小孩�！�
在聆聽(tīng)這首歌曲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)第一句歌詞特別能記住。可能由于他和游戲的詞特別相似吧。接著，我讓同學(xué)們找出那句聽(tīng)起來(lái)最有地方特色。其實(shí)整首歌曲都有河南地方特色，但總有一句是最具特色，在我的'提示下，他們找到了。為了更容易地學(xué)習(xí)這首歌曲，我首先還是讓同學(xué)們跟著我按照節(jié)奏念歌詞，接著按照平時(shí)的音調(diào)來(lái)演唱。等到唱得有點(diǎn)感覺(jué)的時(shí)候，我再教他們用方言的感覺(jué)來(lái)演唱。尤其注意指導(dǎo)學(xué)生演唱了“朵朵花兒開(kāi)得艷，朵朵花兒開(kāi)得艷”這兩句的差別。還有“那個(gè)咿呀嘿”這個(gè)襯詞的準(zhǔn)確表現(xiàn)。
我覺(jué)得老師的范唱很重要。如果只聽(tīng)錄音和跟琴演唱，學(xué)生根本無(wú)法唱出比較好的感覺(jué)。當(dāng)老師范唱得比較投入，比較有情感時(shí)，學(xué)生才會(huì)跟著你帶著這種感覺(jué)去演唱。
編花籃的教學(xué)反思9
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個(gè)各為四小節(jié)的樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個(gè)主要風(fēng)格特點(diǎn)。尤其是歌曲結(jié)尾“那哈依呀咳”襯詞的運(yùn)用，更盡情的抒發(fā)了人們對(duì)美好生活發(fā)自肺腑的贊美之情。
課的一開(kāi)始，我用一首溫州童謠《叮叮當(dāng)》來(lái)作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察出方言特色和襯詞的運(yùn)用，這讓學(xué)生在對(duì)民歌有了初步感受的同時(shí)，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。也為即將教授的音樂(lè)內(nèi)容做了較好的鋪墊。教學(xué)中我抓住歌曲《編花籃》這首具有鮮明地方色彩的河南民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，以歌曲的第一句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受其濃郁的地方音調(diào)，接著進(jìn)行歌曲襯詞“那哈依呀咳”的學(xué)習(xí)，這句運(yùn)用豫劇甩腔并加重音的唱法讓學(xué)生直接地感受到了方言語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)的特征，初步感知了民歌的風(fēng)格與地域、方言等方面的密切關(guān)系。在整體學(xué)唱中，我所運(yùn)用的教學(xué)方式有：引領(lǐng)學(xué)生有趣味地理解歌詞；進(jìn)行樂(lè)句的對(duì)比，找出民歌歌詞押韻的特點(diǎn)；師生接唱等，把知識(shí)與技能學(xué)習(xí)有機(jī)地融于實(shí)踐活動(dòng)之中。
理論化的設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程完美，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課后音樂(lè)教研員林老師和三小的賈老師給了不少指導(dǎo)與建議，結(jié)合我自己的回顧做如下反思：
1、運(yùn)用《叮叮當(dāng)》引入自然有效，設(shè)置問(wèn)題時(shí)為歌曲學(xué)習(xí)做好了鋪墊的作用。
2、前倚音、下滑音的特點(diǎn)沒(méi)有解決落實(shí)好，所以韻味出不來(lái)。
3、“那哈依呀咳”雖然抓出來(lái)練習(xí)了，但是甩腔的特點(diǎn)沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，在看《花木蘭》視頻片段的時(shí)候，沒(méi)有很好地聯(lián)系到這句的甩腔，有點(diǎn)一帶而過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。
4、在每一次要求學(xué)生演唱時(shí)，提的.要求不明顯，因此學(xué)生在演唱時(shí)進(jìn)步也就不明顯了。
5、在找重復(fù)句的時(shí)候有點(diǎn)被預(yù)設(shè)框住了，沒(méi)有很好地關(guān)注到學(xué)情。
6、教學(xué)手段樸實(shí)，即跟琴唱、自己范唱、聽(tīng)唱、難點(diǎn)句重點(diǎn)練習(xí)、對(duì)比唱等等。
7、整體來(lái)說(shuō)對(duì)課堂的把握還可以。
演唱學(xué)習(xí)是小學(xué)階段實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的一條重要途徑。可以說(shuō)，整節(jié)唱歌課教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，教學(xué)方式也多樣化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，對(duì)民歌風(fēng)格有個(gè)大概的了解和體驗(yàn)。但本課作為歌唱教學(xué)，在學(xué)生的演唱方法上應(yīng)當(dāng)做一些行之有效的引導(dǎo)，在歌曲的地方特色上還應(yīng)該再通過(guò)演唱把它表現(xiàn)出來(lái)。
編花籃的教學(xué)反思10
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。
這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂(lè)朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。
上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對(duì)教材的把握不夠深入。
在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的'朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳�。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。
備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。
編花籃的教學(xué)反思11
這節(jié)音樂(lè)課基本達(dá)到了我的心愿，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中投入歌唱和表演，大膽的想像和創(chuàng)編，課堂上我是投入的，和孩子們?nèi)跒橐惑w，給孩子們自信和想像的空間。
圍繞《編花籃》這首歌，我設(shè)計(jì)了一個(gè)既讓學(xué)生感到新鮮，又非常感興趣的導(dǎo)入——插花欣賞，教學(xué)歌曲時(shí)，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，創(chuàng)設(shè)每個(gè)情境，始終有主線貫穿始終。
課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些孩子的表現(xiàn)或問(wèn)題的回答不如人意，作為一名音樂(lè)老師應(yīng)該循循循善誘。要善于關(guān)注孩子們，給每個(gè)細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)都要給予肯定或表示，不能視而不見(jiàn)，沒(méi)有交代，一定要做到評(píng)價(jià)到位，既要關(guān)注個(gè)體，還要照顧全面，使每個(gè)孩子都能感到老師的關(guān)懷與關(guān)注。
音樂(lè)讓人感覺(jué)快樂(lè)，音樂(lè)課讓每個(gè)孩子們都快樂(lè)，都參與依然是我的`主向，我會(huì)繼續(xù)努力帶著孩子們?cè)谝魳?lè)的海洋中遨游。
編花籃的教學(xué)反思12
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的'思考，主要照顧后20的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次，注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著。
一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，發(fā)散思維。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
編花籃的教學(xué)反思13
《誡子書(shū)》是諸葛亮寫(xiě)給兒子的一封家書(shū)，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，讀來(lái)頗有韻味。
特別是“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了�！墩]子書(shū)》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問(wèn)孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。
問(wèn)題來(lái)了，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?
其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難，但完全不懂是沒(méi)料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小，問(wèn)題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來(lái)深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。”這句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說(shuō)學(xué)習(xí)的。我追問(wèn)“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性�！边@句話很明顯和前文所說(shuō)的不同，強(qiáng)調(diào)的.是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說(shuō)的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書(shū)，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來(lái)，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無(wú)論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫(xiě)這封家書(shū)的用意就很明朗了。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
編花籃的教學(xué)反思14
在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。
鞏固識(shí)字在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的`識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。
課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
編花籃的教學(xué)反思15
前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計(jì)制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價(jià)低廉、可隨意造型等特點(diǎn)在日常生活中應(yīng)用十分廣泛。編花籃編織這門(mén)古老的手工藝歷經(jīng)上千年的.演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器，甚至可由電腦設(shè)計(jì)與控制生產(chǎn)程序。不過(guò)，手工操作仍然不可缺少，因?yàn)樗窍冗M(jìn)手段的本源。從學(xué)校教育角度來(lái)看，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。
教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，嘗試體驗(yàn)，探索創(chuàng)新，評(píng)價(jià)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步逐步深入，由提出問(wèn)題，演示解決或由學(xué)生解決編織過(guò)程中遇到的各種困難，再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)中學(xué)生編織方法掌握有些困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況定出不同目標(biāo)，以使他們?cè)诓煌瑢哟误w驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。
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