《烏鴉喝水》教學(xué)反思13篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。通過(guò)本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來(lái)好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的`?通過(guò)想象把這份無(wú)奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來(lái)就能喝到了�！薄鞍岩粋�(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀引導(dǎo)不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過(guò)程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒充分地引導(dǎo)到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說(shuō)是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節(jié)課下來(lái)課堂氛圍較為凝重。
3.教學(xué)過(guò)程較傳統(tǒng):
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對(duì)于教案的設(shè)計(jì)就過(guò)于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問(wèn)一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸?shù)倪^(guò)程。使學(xué)生較為疲倦，毫無(wú)激情。
4.沒有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過(guò)程中，教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識(shí)來(lái)源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來(lái)，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考，總結(jié)有點(diǎn)及不足之處，這樣才能更快地成長(zhǎng)與提升。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇2
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開篇，讓孩子觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)烏鴉的樣子。龐說(shuō)：“烏鴉黑黑的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的、大大的。”我說(shuō):"是啊，烏鴉羽毛黑黑的�！弊彀停异`機(jī)一動(dòng)板書，長(zhǎng)長(zhǎng)的，大大的，“可不可以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)得更簡(jiǎn)短些呢？”學(xué)生想了想，我寫下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又尖。”
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說(shuō)：“飛到了東南西北�！睘柵嬲f(shuō)：“飛到了沙漠找綠洲�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“飛到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀�！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)意思”孩子們立即領(lǐng)會(huì)“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來(lái)采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說(shuō)：“我很著急�！辈┯钫f(shuō)：“我飛得羽毛都掉了很多。”我接著話“很累很累了！”有的說(shuō)我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語(yǔ)氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強(qiáng)調(diào)了�！澳茏x出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。
教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說(shuō)，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫的？指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說(shuō)說(shuō)哪句好？“1、它叼來(lái)石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來(lái)石子放進(jìn)瓶子里�！狈茡P(yáng)說(shuō)：“第一句好，說(shuō)清楚了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體�！笔前�，它怎么不一下子放呢？“他很耐心。”琮媛又補(bǔ)上，“堅(jiān)持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅(jiān)持就是勝利！一城說(shuō)：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的`，是啊，做做動(dòng)作，能咬嗎？哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？”第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“瓶子里的水漸漸升高了。”也是同樣用比較句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個(gè)詞說(shuō)話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠(yuǎn)了！”鋼城的“我們漸漸長(zhǎng)大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動(dòng)的句子�。�
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的檢測(cè)孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的情況。請(qǐng)你來(lái)夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開始學(xué)生說(shuō)得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說(shuō)不行，具體說(shuō)聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會(huì)安靜認(rèn)真地聽課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說(shuō)孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動(dòng)腦筋！你愛想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導(dǎo)后，孩子們都說(shuō)得很具體，認(rèn)識(shí)很到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌�、討論乃至�?zhēng)論的過(guò)程中，獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的.學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇4
潘金玲 《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。
1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文，將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說(shuō)話，設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題：1、太陽(yáng)漸漸升高了。2、小樹漸漸長(zhǎng)大了。3、海水漸漸張起來(lái)了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的.意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，烏鴉我想對(duì)你說(shuō)（）。
3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了，不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。
本課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)生字已比較熟悉，所以在識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)不多，主要通過(guò)一些游戲的方式來(lái)不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再?gòu)脑~到句，最后到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的特點(diǎn)之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來(lái)比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語(yǔ)境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會(huì)在主動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下更好的基礎(chǔ)。
5、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因?yàn)槭裁�？這樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
本課在朗讀方面還要加強(qiáng)，學(xué)生在體會(huì)句子方面還很困難，以后要循序漸進(jìn)，多考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇5
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。
課堂上識(shí)字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導(dǎo)入時(shí)通過(guò)圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識(shí)記“鳥”和“烏”，又通過(guò)孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。
2、識(shí)字過(guò)程中，注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力，用已有的方法識(shí)字。（自己說(shuō)記字方法、組詞）通過(guò)交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識(shí)字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過(guò)開火車，摘星星，我來(lái)挑戰(zhàn)，圖片等游戲鞏固識(shí)字，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，游戲中快樂的'識(shí)字，看到孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過(guò)呢”，我心里暗暗竊喜，因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng)，在不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字。
4、語(yǔ)境中識(shí)字，既提高了孩子們的識(shí)字效率，還提高了孩子們對(duì)字義的理解，對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時(shí)，我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受，著急，當(dāng)有人說(shuō)到飛到井邊，把石子投到井里時(shí)，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問(wèn)，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當(dāng)時(shí)特別口渴，有生命危險(xiǎn)時(shí)，可以喝。我知道孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6
一、說(shuō)教材
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動(dòng)最為主要和普遍，在討論交流過(guò)程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過(guò)信息交流有效的促進(jìn)幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標(biāo)：能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問(wèn)題。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，知道水位上升的原因。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理，并延伸到生活之中。
三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
為了更好地開展活動(dòng)我準(zhǔn)備了以下物品：玻璃球、幾個(gè)相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達(dá)目的為本次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒共同交流，大膽表自己觀點(diǎn)，讓幼兒與教師之間共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用提問(wèn)法和講解法，實(shí)物教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒達(dá)到本次活動(dòng)教育目的說(shuō)學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在交流中尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標(biāo)記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的`水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問(wèn)題，幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會(huì)使水位上升?
3.烏鴉喝過(guò)水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解原理并延伸生活。
1.因?yàn)槠績(jī)?nèi)的空間是有限的，投放的玻璃球是有體積的，水是會(huì)流動(dòng)的，玻璃球占了水的位置把水?dāng)D到上面，水位就上升了
(五) 教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時(shí)不要放太多的水，以免衣服放進(jìn)去后水會(huì)溢出來(lái)。
2.幼兒洗腳丫的時(shí)候也不要放太多的水，以免水會(huì)溢出來(lái)滑傷。
3.媽媽洗菜的時(shí)候也不要放太多水，以免水會(huì)溢出來(lái)。
六、活動(dòng)特色
本次活動(dòng)以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上，并運(yùn)用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富，從看課件導(dǎo)入——用石子實(shí)驗(yàn)探索——用沙子實(shí)驗(yàn)探索——比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同——得出結(jié)論等5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動(dòng)積極地參與兩次實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴合作做實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解。活動(dòng)中，教師很好地把握了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，始終鼓勵(lì)幼兒做一做，想一想，體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的.辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語(yǔ)的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理�！昂取焙汀翱省边@兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來(lái)記“渴了要喝水，喝水要用嘴�！比缓笥峙溆芯毩�(xí)題來(lái)區(qū)分掌握這倆個(gè)字�！疤帯边@個(gè)字我我利用它的'形近字“外”來(lái)理解�！跋裢獠皇峭�，比外多一塊”，“辦”用一個(gè)謎語(yǔ)引出，還有利用反義詞和字意來(lái)記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來(lái)不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無(wú)章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來(lái)就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說(shuō)我的課過(guò)于理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來(lái)也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語(yǔ)和他們交流。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思考著……
因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、【認(rèn)、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個(gè)字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實(shí)驗(yàn)，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì)烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過(guò)程，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。
3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉的耐心等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。
不足之處：
1、沒有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫一寫，作為一個(gè)小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書面，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的`興致才會(huì)提高。
3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí)，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要?jiǎng)悠饋?lái)。
改進(jìn)措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎樣做？”這一類的`問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手�！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜浚湍芎鹊搅��！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進(jìn)行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
我個(gè)人覺得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的`時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒有把這個(gè)字寫好，我要重新把它寫漂亮�！睕]想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時(shí)候，也將自己沒寫好的擦點(diǎn)重寫。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜浚湍芎鹊搅�。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì)。不能怨天尤人。孩子們眾說(shuō)紛紜。
“我的字寫得不好，我要多練習(xí)。”
“我上課開小差，我要控制我自己�！�
“我背不到書我要多讀兩遍�！�
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12
我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的`教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，糾正字音。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇13
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。
教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的'、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。
科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
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