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寓言故事教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的寓言故事教學(xué)反思,歡迎大家分享。
寓言故事教學(xué)反思1
在這堂課上,我與學(xué)生一直處于"對(duì)話"的狀態(tài),只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí),剛開始十分困難,我提出了變換角色的`假設(shè),如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā),當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),我也說(shuō)了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!
我還十分注重傾聽,然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類的情況,我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講,每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立信心。
當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),同時(shí),在整個(gè)備課過(guò)程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
當(dāng)然,本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué),對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方。但我認(rèn)為,只要堅(jiān)持"享受語(yǔ)文,感受生活"的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,終有一天,語(yǔ)文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,我也將為此而繼續(xù)努力!
寓言故事教學(xué)反思2
最后一課。前兩則出自《伊索寓言》,后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》,是中國(guó)古代寓言。我用了兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樯婕暗轿难晕模晕野逊e累文言詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)之
一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談寓言的啟示,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國(guó)古代寓言的異同,突破了這兩個(gè)難點(diǎn),就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上,我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則,在“溫”這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀書匯報(bào)會(huì)”的小活動(dòng)。因?yàn)椤兑了髟⒀浴肥潜緦W(xué)期要求掌握的名著,之前布置學(xué)生讀過(guò),所以我提前讓小組選出代表匯報(bào)讀書情況:你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言?為什么?大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報(bào)。然后順理成章地引入學(xué)生對(duì)《伊索寓言》的文學(xué)常識(shí)的介紹。我比較注重課前預(yù)習(xí),因?yàn)槲艺J(rèn)為合作探究前應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中,我讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)部分,并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語(yǔ)解釋。所以引之后一般有一個(gè)預(yù)習(xí)展示,主要是交流自主學(xué)習(xí)部分的答案。通常由一個(gè)組來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié),我對(duì)時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確。匯報(bào)名著的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多,也超出了預(yù)定的時(shí)間。
教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí),我采用小組展示的方式,先由小組討論“合作探究”部分的問題,各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習(xí)單上的前三個(gè)問題設(shè)置得很不錯(cuò),環(huán)環(huán)相扣,又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的揣摩,都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問,使學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪,將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問,打破了小組代表匯報(bào)的沉悶,表達(dá)流暢有見地的代表也為小組掙得一分,學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點(diǎn)明了寓意,但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事,乃至重復(fù)作者的話,就把寓言學(xué)“死”了,失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對(duì)自己的人生啟迪。所以,我在學(xué)習(xí)單問題之外又加了一個(gè)問題:你從中得到怎樣的啟示?這樣學(xué)生就能從多角度來(lái)談寓意,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力!段米优c獅子》學(xué)習(xí)單上的'前兩個(gè)問題很關(guān)鍵,這兩個(gè)問題小組代表回答得很不錯(cuò),為了理解寓意,我又加了一個(gè)問題:當(dāng)蚊子取得勝利后,又發(fā)生了什么意外?蚊子為什么會(huì)粘在蜘蛛網(wǎng)上?學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必?cái)。這一環(huán)節(jié)其實(shí)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò),但我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。沒有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。
這節(jié)課驗(yàn)收單上的相關(guān)題都做完了,做完后我讓學(xué)生同組互批,并由組長(zhǎng)檢查改錯(cuò),力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進(jìn)行小組評(píng)分,一評(píng)組員參與度,滿分四分,由組長(zhǎng)打分;二評(píng)成果展示與紀(jì)律分,滿分四分,由教師打分;三驗(yàn)收單自評(píng),滿分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高,應(yīng)有些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì),如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預(yù)習(xí),完成學(xué)習(xí)單上自主學(xué)習(xí)部分1、2題、3題(2)、(3)。在“溫”這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古代寓言,學(xué)生能說(shuō)出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理,凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢?展示預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)成果后,小組合作疏通文意,一人讀句子,一人說(shuō)重點(diǎn)字義,一人翻譯,一人說(shuō)文言現(xiàn)象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑,本組學(xué)生答疑。疏通文意后,用“我問你答”的形式,考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí),我采用的是小組比賽的形式,獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋果,因?yàn)檎檬鞘フQ節(jié),而且寓意著分享的快樂。之后送給同學(xué)們一句名言:你我是朋友,各拿一個(gè)蘋果彼此交換,交換后仍然是各有一個(gè)蘋果;倘若你有一個(gè)思想,我也有一種思想,而朋友間交流思想,那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。
我在理解寓意這道題上又加了幾個(gè)問題:如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處?如果不尊重事實(shí),只用親疏和感情作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),會(huì)怎么樣?如何正確對(duì)待別人提出的建議?鄰人之父知道自己成為懷疑的對(duì)象,會(huì)有怎樣的反映?向別人進(jìn)言要注意什么?
從這三個(gè)角度發(fā)散思維,學(xué)生就不會(huì)拘泥于一種理解,教學(xué)《塞翁失馬》,在復(fù)述故事之后,學(xué)生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí),我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補(bǔ)充了幾個(gè)問題:遇到好事,你該如何?遇到壞事,你又該如何?如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)會(huì)?課后,我反思這些問題如果由學(xué)生來(lái)提出,更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
最后,通過(guò)比較中外古代寓言的異同,明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主,結(jié)尾點(diǎn)明寓意的寫法,而中國(guó)古代寓言多以人為主人公,寓理于事,比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結(jié)相同點(diǎn)的時(shí)候,進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn):篇幅短小,諷刺性強(qiáng)。 接下來(lái)的時(shí)間,我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗(yàn)收單部分。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系續(xù)寫寓言結(jié)尾這個(gè)題,我采用口述形式,然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案,共同糾錯(cuò)、批改,最后兩分鐘評(píng)出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。驗(yàn)收結(jié)果沒有檢查,我下課發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)錯(cuò)誤沒有改,應(yīng)該收起來(lái)檢查一下。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我還是注重結(jié)果忽視過(guò)程,學(xué)生的思維還停留在表面,沒有充分地發(fā)散。對(duì)于學(xué)生我還是不敢放手,把他們限制得太死。無(wú)形中扼殺了他們的活力。
這節(jié)課是七上的結(jié)束,但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開始。“三單五步”有共性,提供了指導(dǎo)方向和精神,但具體使用也要有自己的個(gè)性,結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn),靈活運(yùn)用、力求有創(chuàng)意。
寓言故事教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,警戒人們只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣,發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí),我抓住課文的“因”與“果”,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國(guó),開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,我再加以引導(dǎo)。這里,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色,感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),我再讓學(xué)生讀課文,感到少年講的故事很妙,并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀,以讀促理解,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來(lái)理解寓言的.寓意,層層深入。
三、復(fù)述故事,表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本,通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”,通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收,進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了,從某種角度上來(lái)說(shuō),這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字,提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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寓言故事教學(xué)反思4
簡(jiǎn)、實(shí)、真、趣低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著名的經(jīng)緯論,其基本理念是:教一課書,要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為經(jīng),以字詞句的學(xué)習(xí)為緯來(lái)組織閱讀教學(xué),使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。今年,我又回歸了一年級(jí),如何在低年段落實(shí)先生的思想,怎樣把低年級(jí)的第一課時(shí)上得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣,成了我想探索的一個(gè)問題。于是,選擇了《北風(fēng)和小魚》一課來(lái)進(jìn)行研究。
一、簡(jiǎn)單記得上半年徐州培訓(xùn)會(huì)上,張慶先生也提出了課改八字方針,其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡(jiǎn),提倡上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐,在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。本課從目標(biāo)來(lái)看,只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文,整體感知課文大意。二是識(shí)字與寫字。從設(shè)計(jì)來(lái)看,對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔,主要分為兩大塊,一是識(shí)讀結(jié)合,寓識(shí)于讀,把課文讀好。二是識(shí)寫結(jié)合,使字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié),為的就是節(jié)省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從過(guò)程來(lái)看,也顯得簡(jiǎn)單、平實(shí),追求簡(jiǎn)單課堂,豐富表現(xiàn)以及有效教學(xué)。
二、扎實(shí)大家都知道,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,首先是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字與寫字更是顯得尤為重要!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出:識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的要求,必須正確處理識(shí)字、讀書、寫字三者的關(guān)系,堅(jiān)持寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合的做法,力求同步發(fā)展。本課為第一教時(shí),必須做到讀通讀順,在讀通階段突出識(shí)字寫字教學(xué),遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字的原則。從自由讀準(zhǔn)提出的多讀生字要求,到拿出生字詞單獨(dú)練習(xí),再到生字放到課文中讀會(huì),最后又繼續(xù)鞏固,讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個(gè)來(lái)回,真正地體現(xiàn)寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀。而寫字教學(xué)時(shí),再與生字見面,此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書寫時(shí),從筆順認(rèn)讀開始,到記憶字形,再教學(xué)讀帖,輔之以寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的指導(dǎo),規(guī)范的生字就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成扎實(shí)的寫字習(xí)慣,影響今后做事的風(fēng)格。
三、真實(shí)語(yǔ)文課追求的'是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實(shí)踐中,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí),不斷地求是,求真。這是課改成功、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中,選擇了第一課時(shí),沒有要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),并努力不把第二課時(shí)的內(nèi)容加入進(jìn)來(lái),就是為了做到純正,讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處,而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過(guò)課堂把讀的方法教給孩子,讓他們自己會(huì)操作,做到真正能讀,真正自己會(huì)讀。四、有趣在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條,就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上,采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書,主動(dòng)地要讀書,逐步讓他們把讀書當(dāng)做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣,引起學(xué)的興趣。從課的開始,一直貫穿著課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行,以全身心投入到到課堂,以此來(lái)激發(fā)、影響學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力,真正讓學(xué)生想,愛讀。有效的評(píng)價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,鼓勵(lì)成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,用整個(gè)心靈去擁抱生命,讓他們?cè)诓恢挥X中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,找到學(xué)習(xí)方法,找到自信,找到快樂。有了簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo),再加上孫景華老師和楊新富校長(zhǎng)在教材培訓(xùn)中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導(dǎo),通過(guò)自己對(duì)課堂的不斷打磨,努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)內(nèi)得到有效的落實(shí)。
寓言故事教學(xué)反思5
寓言的道理蘊(yùn)含在>故事的字里行間,它短小精悍,故事性強(qiáng),反映大眾生活,成為令人喜愛閱讀的文學(xué)形式。因此,在上《寓言兩則》這篇課文時(shí),我緊扣故事內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),通過(guò)分角色表演、朗讀對(duì)話部分,體會(huì)鄰居對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對(duì)丟羊這件事的態(tài)度,尤其是最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。在學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí),我讓學(xué)生自由讀,一邊讀,一邊琢磨,看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事,在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生對(duì)去楚國(guó)人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話。這時(shí)有的.學(xué)生說(shuō)他帶的盤纏越多,越不能到楚國(guó);有的學(xué)生說(shuō)車把式技術(shù)越好,他離楚國(guó)越遠(yuǎn);還有的說(shuō)楚國(guó)在南邊,他不聽朋友的勸說(shuō),硬要往北邊走,走得越遠(yuǎn),就越到不了楚國(guó)。同時(shí)我結(jié)合課后思考練習(xí)第二題,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類似的事,以及自己的感受,有效地達(dá)到了對(duì)課文的理解。
寓言故事教學(xué)反思6
寓言的道理蘊(yùn)含在故事的'字里行間,它短小精悍,故事性強(qiáng),反映大眾生活,成為令人喜愛閱讀的文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn),選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事,明了寓意的教法。 因此,在上《寓言兩則》這篇課文時(shí),我緊扣故事內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí),我根據(jù)課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告,開始是怎么想的?后來(lái)又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣? ” 設(shè)計(jì)了表格, 讓 學(xué)生自讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填表格。學(xué)生自己讀書、思考、 小組討論、 填表,克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端,真正把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
寓言故事教學(xué)反思7
在教學(xué)中,同學(xué)們?cè)谧杂蓪W(xué)習(xí)的過(guò)程中圈出不認(rèn)識(shí)的字。又在同桌的互讀中認(rèn)識(shí)了生字,在學(xué)生的匯報(bào)中,學(xué)生積累了詞語(yǔ),“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去,”并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了詞語(yǔ),在讀書的過(guò)程中了解了課文的內(nèi)容。
整堂課中,使我感受最深的亮點(diǎn),那是孩子們?cè)诶斫狻百澆唤^口”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)采用了表演的方式,不用多說(shuō)一句話,通過(guò)同學(xué)們的表演很快理解了贊不絕口的.意思。我領(lǐng)悟到表演活動(dòng)是孩子們的天賦,即能增添學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,又能達(dá)到理解詞語(yǔ)的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進(jìn)行對(duì)比時(shí)這樣問道:假如你是有眼睛的龍,你想什么?說(shuō)什么?有個(gè)孩子這樣說(shuō):“。∥铱吹搅巳藗兇┲鞣N顏色的衣服,我看到了房屋,我還看到了高山,我看到了大海,我看到了美麗的世界,課后我仔細(xì)想了想,如果我在學(xué)習(xí)完課文之后,孩子們即掌握了字詞,又理解了課文內(nèi)容,在這基礎(chǔ)上再讓學(xué)生認(rèn)真聽老師聲情并茂地朗讀,不僅更好地激發(fā)學(xué)生的想象力,還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的對(duì)比,提高學(xué)生的閱讀興趣。
寓言故事教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解:
1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的.主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究寓言的意思,以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒有到此為止,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值:
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,幫我分析一下。為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過(guò)程與方法,但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀則時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為當(dāng)局者的我也沒有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
寓言故事教學(xué)反思9
《一路花香》是一則寓言故事,講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧,挑水工卻告訴他說(shuō),從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個(gè)故事,因?yàn)檫@個(gè)故事的題目很美,一語(yǔ)雙關(guān),既寫了花美、花香,還暗含著對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。更重要的是告訴學(xué)生如何正確地看待自己和別人,幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀:世上任何一件東西一個(gè)人,都有其自身存在的價(jià)值,我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。其蘊(yùn)涵的人生哲理學(xué)生是容易理解的,但對(duì)于四年級(jí)的孩子,多元解讀文本、辯證分析問題卻是有一定難度的。于是,在教學(xué)這一課時(shí),我把“理解故事所蘊(yùn)含的'真正寓意,學(xué)會(huì)正確地看待別人和自己。”確定為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成目標(biāo),我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):
如何讓學(xué)生真正讀懂“我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。”為此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的角色驚醒一分為二地辯證地分析:那只完好無(wú)損的水罐,它總是能將水滿滿地送到主人的家,是值得驕傲的!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?但是這只好水罐如果為自己的成就而感到驕傲自滿,看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐,讓學(xué)生在辯證的思想中揭示了課文的寓意,“收獲了一路花香”。這種說(shuō)話練習(xí)鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力,也幫學(xué)生樹立了正確的人生價(jià)值觀。
但是教學(xué)中還存在這樣一些問題:
一、讀得形式不夠多:
在教學(xué)時(shí)由于時(shí)間緊張,導(dǎo)致給學(xué)生讀書思考的時(shí)間較多,各種形式的朗讀和展示較少。語(yǔ)文教學(xué)課堂上沒有把握好讀書的時(shí)間,缺乏一定的讀的訓(xùn)練,特別是文中的一些重點(diǎn)句,孩子們朗讀的不夠到位,學(xué)生的情感沒有在讀中深化。
二、牽著學(xué)生走:
課上完了,課上呈現(xiàn)孩子氛圍較好,但總感覺牽著孩子走的痕跡嚴(yán)重。也是這節(jié)課的最大缺陷,因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^(guò)多,限制了學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,課堂上沒有生成,所以也沒有火花。我感到問題的設(shè)計(jì),教師的引導(dǎo),特別是運(yùn)用學(xué)生的生成性資源,還有待進(jìn)一步的提高。放手讓孩子學(xué)感興趣的人物,讓學(xué)生多思考、多讀書是我下次磨課應(yīng)該特別注意的地方。
寓言故事教學(xué)反思10
為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平,盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下,我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開課,特總結(jié)如下:
一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解,我從多方面去把握新大綱的精神,從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處,力求做得更好。如在備課過(guò)程中,為了問題的設(shè)置更合理,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”,一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文,能用課文語(yǔ)言來(lái)回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間,和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系,從而進(jìn)行一種合理的探索,使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。
二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生,課文的把握是比較重要的,但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力,問題“如果你是白兔,你會(huì)怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的,只有充分發(fā)揮自己的想象,和同學(xué)較好的交流意見,才能做出較成熟的看法和意見。
三、能很好的`把握課文內(nèi)容,教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開研究課,不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力,更要提出新的問題,運(yùn)用新的手法,因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案,才不失為一節(jié)合格的公開研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中,我以問題相連式導(dǎo)入,通過(guò)環(huán)環(huán)扣住,形成一條鏈?zhǔn)襟w例,從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn),也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法,具有一定的參考價(jià)值。
四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問題多,導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少,不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備,生動(dòng)展示教案的內(nèi)容;對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請(qǐng)教老教師們,多和學(xué)生交流,努力充電,改進(jìn)不足。
寓言故事教學(xué)反思11
上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽,現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下:
(一)課型選擇
這次主題閱讀課,我將課型選擇為一系列的寓言故事,從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的寓言故事,然后找出其中的對(duì)比。相對(duì)于其他選手,我摒棄了精講閱讀課,因?yàn)槲铱偸窃趪L試著:小學(xué)閱讀課,到底是不是該換個(gè)模式了,能不能群文閱讀?所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。
。ǘ┙虒W(xué)流程
本堂課,我分三個(gè)流程,一是引出對(duì)比,利用所學(xué)課文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn),引出對(duì)比;二是找出對(duì)比,課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對(duì)比閱讀,再分別從人物、性格特點(diǎn)和結(jié)局這三方面展開對(duì)比,三是用對(duì)比,我自編了一個(gè)寓言故事的開頭,請(qǐng)同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入,環(huán)環(huán)相扣,符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(三)教學(xué)中的`不足
、僭谝鰧(duì)比中,三年級(jí)學(xué)生根本不了解對(duì)比是什么。不同學(xué)校,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是有差別,這種情況,我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè),但效果不明顯。
、谡n堂氣氛不夠活躍,學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。在找對(duì)比和用對(duì)比環(huán)節(jié),學(xué)生能寫但是不敢說(shuō),不能大膽表達(dá)自己的想法。
(四)我的困惑
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講,從哪里找切入點(diǎn),怎樣既保證課堂效率又有成效?
寓言故事教學(xué)反思12
在教學(xué)前,我努力思考應(yīng)該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。于是,邊看書,邊思考,就在自己手捧著課本想:這兩個(gè)人的表現(xiàn)有趣極了,第一個(gè)人,看到自己田里的禾苗沒有長(zhǎng)高,好著急,于是自己認(rèn)為想了一個(gè)“好”辦法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認(rèn)為的`“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結(jié)論:這個(gè)人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個(gè)好字,作為本節(jié)課的一條線,作為板書,相信同學(xué)們一定會(huì)覺得學(xué)習(xí)好輕松!
上課伊始,我先讓學(xué)生劃分《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的自然段,一共有4個(gè)自然段,按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,用填空的形式:“宋國(guó)有的農(nóng)夫,因?yàn)榘屯堂鏮__________,就把禾苗_____________,結(jié)果_____________。”幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò),并自然地概括了各部分的意思。
然后自己提示學(xué)生,“他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,天天到天邊去看。說(shuō)明他心里好——學(xué)生立刻會(huì)說(shuō)焦急;我們接著分析課文,讓孩子邊讀書邊思考,當(dāng)我寫出“好”辦法時(shí),學(xué)生有不同意見了,于是我請(qǐng)同學(xué)們分析原因,有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)好辦法實(shí)際上不好,因?yàn)楹堂缍妓懒,有的同學(xué)說(shuō)這是一個(gè)好辦法,讓禾苗長(zhǎng)高了,于是我提醒學(xué)生注意好的雙引號(hào),很快同學(xué)就明白了是反語(yǔ),是這個(gè)人自己認(rèn)為這個(gè)辦法好,而實(shí)際上辦法并不好。解決了這個(gè)問題,其它問題都迎刃而解了。整節(jié)課在學(xué)生的激烈討論中,在學(xué)生的哈哈大笑中度過(guò),我們“好輕松”!
寓言故事教學(xué)反思13
昨天上了《伊索寓言》這一課,課前對(duì)于三個(gè)故事怎么安排?怎么教?是一課時(shí)教一個(gè)故事,還是一課時(shí)教三個(gè)故事,有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料,反復(fù)研讀教材,最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),內(nèi)容是比較淺顯的,可以說(shuō)是一讀就懂。那么,針對(duì)這三個(gè)故事,在課堂上可以教些什么呢?難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好,說(shuō)好,就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎?閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂吧的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn),這三個(gè)故事還是很有內(nèi)容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么!由于故事比較易懂,所以我把教學(xué)的.重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)上。如:教《狐貍和葡萄》時(shí),讓學(xué)生想象:狐貍可能想了哪些辦法?讓學(xué)生以“狐貍一會(huì)兒 ,一會(huì)兒 ,一會(huì)
兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄,但是白費(fèi)勁。”的句式進(jìn)行說(shuō)話;假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái),吃了一顆葡萄,對(duì)狐貍說(shuō)葡萄是甜的,面對(duì)這尷尬的場(chǎng)面,狐貍可能會(huì)怎么說(shuō)?教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象:假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬,他們倆可能會(huì)說(shuō)些什么? 一堂課如果有一個(gè)主要的問題,就相當(dāng)于有了一個(gè)抓手。這樣,一堂課就能夠很好地整合,提領(lǐng)而頓,百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問題來(lái)展開教學(xué)呢?研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍,還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話!為此,我決定以“他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊?”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明,這樣的安排,教得時(shí)候,更容易統(tǒng)籌。 課雖然上完了,但問題多多:
一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白,不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情;
二、細(xì)節(jié)不細(xì),點(diǎn)到為止,沒能在精、細(xì)、深上下功夫,整堂課浮光掠影;
三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐,平時(shí)還要多閱讀、多吸收。
寓言故事教學(xué)反思14
第三單元的2篇講讀課文,都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事,大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。
這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的,從課題設(shè)疑,引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中,主要抓住人物的對(duì)話,體會(huì)人物的心里變化,進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí),男生讀狼說(shuō)的話,女生讀小羊說(shuō)的話。學(xué)生興致很高,讀出了狼的狡猾,小羊的溫柔、善良。這樣的對(duì)比朗讀,學(xué)生很快總結(jié)出:對(duì)壞人講道理是講不通的`。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí),同樣進(jìn)行了分角色朗讀,學(xué)生對(duì)狐貍說(shuō)的話體會(huì)很深,讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話后,本想讓學(xué)生分角色演一演的,卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配還需在調(diào)整。
在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高;有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)或是表達(dá)不清楚,也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需培養(yǎng);還要增加學(xué)生的閱讀量,讀的多了,我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。
寓言故事教學(xué)反思15
前不久,筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中,授課教師通過(guò)讀、議、演等多種的形式,讓學(xué)生一直處于對(duì)狐貍的譴責(zé),乃至憎恨的氛圍之中,尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆,用其他老師的話說(shuō)簡(jiǎn)直是點(diǎn)睛之筆,而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,描述出他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景。教者企圖通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫,直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場(chǎng):要么被肉中隱藏的鋼針戳死,要么被碎玻璃渣劃破血管而死,要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的主意,多么殘忍的手段,比這更可怕的,授課的老師竟然還對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞,真聰明,你想的方法真巧妙!等等如此的評(píng)價(jià)不絕于耳。課后,筆者有心翻看了全班的作業(yè)本,發(fā)現(xiàn)竟沒有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局。
現(xiàn)如今,想上好語(yǔ)文課確實(shí)很難,因?yàn)槟切┛吹靡姷恼Z(yǔ)文好教,而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語(yǔ)文而教!逗偱c烏鴉》中,看得見的是那狡猾的狐貍,的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉,可文章揭示的可是愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。當(dāng)明白了這些,你還會(huì)去譴責(zé)那狐貍嗎?你還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎?
對(duì)于弱者不加分辨的同情,是對(duì)人文關(guān)懷的真正踐踏,我們不要怪那《狼和小羊》中的狼,也不要怪本文中的狐貍,為什么狐貍就難免一死,為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢?當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價(jià)值理念,那我們給予弱者的同情豈不蒼白,那我們所理解的如此人文關(guān)懷豈不恐怖?
語(yǔ)文教學(xué)好比是播種,播什么種,就長(zhǎng)什么苗,開什么花,結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,這更意味著我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,而要穿過(guò)文字去尋覓作者在文本中所寄予的`思想感情,讓文本所散發(fā)的溫度去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑,那需要我們的勇氣;看清作者的真實(shí)本意,那更需要我們的智慧,可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省,學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn),教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊,語(yǔ)文真的不能隨意的教啊!
本課的寓意是揭示:愛聽奉承話容易上當(dāng),課文對(duì)狐貍的話寫的很多,對(duì)烏鴉的筆墨用之很少,也許正因?yàn)槿绱,我們把更多的時(shí)間用來(lái)體會(huì)朗讀感悟狐貍的話,抓住狐貍的狡猾不丟,讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,去鄙視狐貍,卻忘了去思考,烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢?,是它喜歡聽好話,喜歡聽奉承話才會(huì)放松了警惕而上當(dāng)!這也就是我開始在前面就提到的,我們要認(rèn)清編者的意圖,否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生啊!
語(yǔ)文離不開思考,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位,本位是什么?尊重作者的寫作意圖,尊重編者的編寫意圖,然后再思考自己的教學(xué)意圖,千萬(wàn)不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本,更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。
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