草船借箭教學(xué)反思14篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)反思1
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，在十天之內(nèi)造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時，我貫徹了本�！办`動課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、激趣導(dǎo)入，初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的`作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講述了一個什么樣的故事？結(jié)果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報出了答案，因?yàn)樗麄冊缫呀?jīng)把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、合作探究，深化認(rèn)識。
第二課時在對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時，我設(shè)計了三個核心問題，讓學(xué)生、
分組交流，并展示匯報。這三個問題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。
�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
（3）你認(rèn)為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)�。等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補(bǔ)文本空白。
在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！蔽易寣W(xué)生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學(xué)生也覺得這個問題很有研究的價值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論，同學(xué)們得出如下結(jié)論：
(1)笑自己神機(jī)妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）
一個“笑”字，同學(xué)們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不可思議。這時，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續(xù)學(xué)下去。
二、體會寫法，拓展延伸：
1、體會寫法
在這堂課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結(jié)出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應(yīng)用“借”，因?yàn)榛馃啾跁r，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
草船借箭教學(xué)反思2
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會學(xué)的`體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對話策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的'語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
�。病⑿抡n改下的語文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
�。�、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
�。�、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
�。�、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的`評價，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”
須“學(xué)到老”啊!
草船借箭教學(xué)反思6
這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)瓉聿患傲��！钡染渥觼眢w會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的'性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探
究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情�！澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的.。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
草船借箭教學(xué)反思8
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個特征時，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的'問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的例子，他說正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹睢�，才使他超過了這個同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
�。薄⒈菊n我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的'教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了�，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好。
�。�、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
�。场⒓僭O(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
１、情境采訪，深化認(rèn)識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
�。�、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
總之，本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思10
本單元的語文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。
研究后，再來談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的.資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
草船借箭教學(xué)反思11
這一課時的主要環(huán)節(jié)
一、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國演義》
二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事
三、認(rèn)讀詞語，寫字（三個生字）
四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果
這一環(huán)節(jié)出示了三個問題
同學(xué)們帶著問題讀課文，一邊讀一邊批注。
巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個平時學(xué)習(xí)成績挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯。
五、不同角度講故事
課文中設(shè)計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個角度，講述故事。ZJX同學(xué)很積極，最先來講。他是從周瑜的角度來講的，講得很認(rèn)真，但是他的講述還是存在問題的，因?yàn)槿绻侵荑さ脑�，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。
對該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。
回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：
1.五年級的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn)，沒必要單獨(dú)拿出來，而是融入到讀課文的過程中，在讀中認(rèn)識，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書寫必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯，然后聽寫，全對有獎勵。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好。
2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉。
這個問題很嚴(yán)重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的�。蓚�課時講不完就三個課時講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完��！
3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里
第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時學(xué)生深入體會人物形象之后，這樣，近兩個課時的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來更輕松一些。
那么這節(jié)課的.這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)該在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事，豈不更好！
4.尊重學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)
在交流故事的經(jīng)過時，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個時候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。
明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！
草船借箭教學(xué)反思12
體會諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的.排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)�。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
草船借箭教學(xué)反思13
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個個喜形于色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個好辦法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順?biāo)�，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當(dāng)了�！蔽翼槃輰λM(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠(yuǎn)�！庇忠粋�說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑�(dāng)我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿伲瑢W(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的.不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思14
教學(xué)《草船借箭》這一課，為了更好地分析總結(jié)人物個特征，我借鑒《將相和》課后練習(xí)題一的問法，設(shè)計了提問：你最喜歡課文中的哪個人物，說一說理由。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡魯肅的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們都笑了。那位同學(xué)的臉紅了。說實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答也大同小異，卻從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，我鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，要不然也不會當(dāng)上大都督。他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他，周瑜才妒忌他，妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神。妒忌也是自己前進(jìn)的動力，如果沒有了動力，你就會自我滿足，就會停止不前。再說，周瑜為難諸葛亮也是為了吳國著想，如果借機(jī)除去諸葛亮，就少了一個強(qiáng)力的.對手。接著他又舉了生活中的例子加以說明。多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的，這個學(xué)生學(xué)習(xí)并不突出，我沒想到他竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，學(xué)生的潛能真是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
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