第一朵杏花教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的第一朵杏花教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一朵杏花教學(xué)反思1
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，通過學(xué)生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評價家的那個小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的`同齡人。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑�，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個孩子的對話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對他們的成長是非常有幫助的。
第一朵杏花教學(xué)反思2
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把第也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的.語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思3
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情��？”“什么時候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動��！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的.讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代的發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花教學(xué)反思4
教學(xué)片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手�？磥硗瑢W(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會寫些什么呢？
……
其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？ 2.課文主要講了什么內(nèi)容？問題1學(xué)生，有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學(xué)會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？
生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生以尋找答案為借口，促進(jìn)學(xué)生多讀書，這時學(xué)生樂意去讀，真正落實讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的`重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵杏花教學(xué)反思5
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？上У腵是，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會有更為清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學(xué)而激動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動背后的動機(jī)，有利于深刻感悟。
第一朵杏花教學(xué)反思6
語文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。
讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率�！叭f卷”怕是沒有時間去破的。我們的.職責(zé)是要在有限的時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學(xué)生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米�！皶r間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。
第一朵杏花教學(xué)反思7
“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是四年級閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的`能力呢？我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時是這樣設(shè)計的。
一般來說，課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點詞有什么作用，在教學(xué)時讓學(xué)生帶著問題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點閱讀，通過閱讀課文，學(xué)生明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習(xí)慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學(xué)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用；在教學(xué)之后我又讓學(xué)生根據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目？”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因為課前學(xué)生知曉了問題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個問題拋給學(xué)生時，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
第一朵杏花教學(xué)反思8
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中，我著重把握了以下幾個訓(xùn)練點：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。
二、還原場景，體會人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點，是本文表達(dá)上的主要特點。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ�，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個感嘆號。如何讓學(xué)生們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱�，“什么事情�。俊薄笆裁磿r候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)��！
課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑挘@兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，鄭重地記下這個日子，這又是對孩子多大的'鼓勵��！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會了認(rèn)真觀察的方法，學(xué)會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語言動作中體會他求真的科學(xué)態(tài)度，同時也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們在悠揚(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會科學(xué)求真，學(xué)會精確觀察，學(xué)會信守承諾，這也是一種精神的傳承。
第一朵杏花教學(xué)反思9
一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來看，學(xué)生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動探索精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎(chǔ)之上。
話題一：在這個明艷的.春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？
生：第二次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。
師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。
生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。
師：這還是內(nèi)容上的不同。
生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。
生：第一次有提示語，第二次沒有。
師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。
�。ㄔ掝}促使學(xué)生在對比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動探索，自主閱讀的興趣）
二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。
語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應(yīng)該用什么樣的語氣？
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。
“什么時候？”竺爺爺（）地問。
小孩（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說：“是�！�
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
�。ㄟ@一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對深
入地體會人物也有幫助。）
第一朵杏花教學(xué)反思10
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的.朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學(xué)反思11
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的.一個點上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。
第一朵杏花教學(xué)反思12
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思考：
一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實
字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實，有的學(xué)生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)壓縮到了一課時中，所以在教學(xué)設(shè)計時出于時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學(xué)，時間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍然出錯，學(xué)生寫起作文、日記來錯別字連篇�？此坪唵蔚淖衷~教學(xué)可真是不能小瞧��！
二、抓課后問題
有時課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點，如能抓住這個問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位
有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻�片段的教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生給人物對話補(bǔ)充提示語的`環(huán)節(jié)，有三個學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于學(xué)生來說是個很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。
第一朵杏花教學(xué)反思13
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對話。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后�?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的'事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機(jī)成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
第一朵杏花教學(xué)反思14
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈�(yīng)該千方白計地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學(xué)生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學(xué)生說：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的.眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們在一次次的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，走向成功的彼案。
第一朵杏花教學(xué)反思15
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的'眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
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