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《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思1
乘法口訣的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單而枯燥的，本節(jié)課教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，將探索的空間留給孩子們，相信孩子們的能力，事實(shí)上也證明孩子的思維能力是巨大的，在本節(jié)課中，教師講的比較少，學(xué)生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣。
本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)。
（1）能夠通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以舊導(dǎo)新。
�。�2）能夠創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題當(dāng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。
�。�3）注重聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在設(shè)計(jì)的練習(xí)題中都來(lái)自生活，使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。
（4）教師注重對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注意低年級(jí)的課堂教學(xué)組織。
不足之處。
（1）學(xué)生在探索出7的乘法口訣后，沒(méi)有讓學(xué)生展示編寫的成果，這樣學(xué)生編的如何，大家不知道。
�。�2）課本74頁(yè)的表格沒(méi)有運(yùn)用好，可以讓學(xué)生由此得出運(yùn)用口訣計(jì)算最快最好，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口訣的重要性。
�。�3）教師的提問(wèn)有時(shí)不是那么明確，引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠。
�。�4）給學(xué)生記憶口訣的時(shí)間比較少，進(jìn)行游戲的面不夠廣，這樣學(xué)生對(duì)口訣記得是否熟練就值得懷疑。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思2
今天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《一個(gè)星期有幾天》，《一個(gè)星期有幾天》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，即7的乘法口訣。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1----6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要讓學(xué)生經(jīng)歷編制七的乘法口訣、記口訣和用口訣，同時(shí)滲透估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作意識(shí)，以及解題策略的多樣化。
本節(jié)課我利用低年級(jí)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。首先，我通過(guò)談話導(dǎo)入，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離：我們學(xué)校過(guò)幾個(gè)星期就要舉行校運(yùn)會(huì)，淘氣笑笑的`學(xué)校過(guò)2個(gè)星期也舉行，那你知道2個(gè)星期有幾天嗎？從學(xué)生從身邊的事為教學(xué)的切入口，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其次，通過(guò)計(jì)算19個(gè)星期的天數(shù)，獨(dú)立探索解題策略的多樣性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為編制7的乘法口訣做好鋪墊。在編制7的乘法口訣時(shí)，我放手先讓學(xué)生根據(jù)上題數(shù)據(jù)和思考方法，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立編制，學(xué)生幾乎能順利完成。在列式計(jì)算的過(guò)程中，77、78、79這3個(gè)算式的計(jì)算是學(xué)生沒(méi)接觸到的，這是我引導(dǎo)學(xué)生去觀察以后的算式，去找到規(guī)律：這些算式從上往下看，每次增加了1個(gè)7，從下往上看，每次減少1個(gè)7。這句話就點(diǎn)出了這其中的一個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生更明白的乘法的意義，為編乘法口訣做了鋪墊。最后，在鞏固練習(xí)時(shí)，我通過(guò)一系列生動(dòng)、有趣的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)練習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但可能是學(xué)生比較緊張，在開(kāi)火車的練習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出快樂(lè)的激動(dòng)，為組員們打氣加油，整個(gè)過(guò)程顯得有點(diǎn)沉悶。
總體而言，本課的教學(xué)，我根據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解、思考，進(jìn)一步體會(huì)乘法含義。通過(guò)讓學(xué)生找表中的規(guī)律、找記憶口訣的規(guī)律，讓學(xué)生交流想法、師生對(duì)口令、師生游戲、生生游戲等多種活動(dòng)，從多層面上記憶、應(yīng)用7的乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的熱情，在自主探索、合作交流中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這節(jié)課中存在著不足，例如在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我應(yīng)將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)條件內(nèi)容簡(jiǎn)單板書，避免其他學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，記不清數(shù)據(jù)和題意；還應(yīng)多為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還需進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，真的不容易，我也信奉這句話：功在課前，利在課中。我也是努力這樣做的。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的`問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思4
一、成功的方面
1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生專心聽(tīng)，積極動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)言。 在課中，遵循素質(zhì)教育觀念，不是把學(xué)生要掌握的知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師講課少，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的探索下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)言積極。因此在本課的教學(xué)中，我把口訣的教學(xué)融入到生活的日期計(jì)算中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、抓住機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。 教學(xué)中，我時(shí)時(shí)以“你說(shuō)得很棒！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”、 “還有誰(shuí)有其他的想法？”等語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。盡量讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能發(fā)表不同的想法、思路。采用獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)是思維的參與。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)中要加大學(xué)生思考的空間以及創(chuàng)造空間，使學(xué)生能更加深層次地投入到學(xué)習(xí)中。在本課中，由于是乘法口訣教學(xué)的尾聲，因此我打破前幾節(jié)口訣課的教學(xué)順序：在學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)星期有七天以及兩個(gè)星期，三個(gè)星期后就直接探討“再過(guò)九個(gè)星期我們就放假了，那到底還有幾天呢？”從而給了學(xué)生跳躍式的.思考空間，更有效地參與思考。
二、探究
1、教學(xué)環(huán)境的控制。新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開(kāi)，但是又不會(huì)讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì)走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì)跑調(diào)？我想這些問(wèn)題只有努力提高老師自身的素質(zhì)才可以更好地調(diào)控教學(xué)。例如在本課中，學(xué)生在探討九個(gè)星期有幾天時(shí)情緒高昂，意見(jiàn)多樣并且積極，這時(shí)候怎樣既保證學(xué)生的積極性，發(fā)表不同的看法，又及時(shí)調(diào)控，引會(huì)主體教學(xué)還是我亟待提高解決的。
2、充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，有的以邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，有的以形象直觀見(jiàn)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。像口訣“七五三十五”，老師應(yīng)該允許這樣的說(shuō)法出現(xiàn)，我們只是習(xí)慣上說(shuō)“五七三十五”，這兩種說(shuō)法并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種說(shuō)法，提示他們我們的習(xí)慣說(shuō)法是后者。這樣才做到了尊重學(xué)生。同樣，解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)多樣的方法，而教師只能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到方法只有優(yōu)良，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。
3、怎樣引導(dǎo)學(xué)生將乘法口訣與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。 在嘗試編口訣，交流整理7的時(shí)乘法口訣，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？不應(yīng)該讓學(xué)生只是抽象地想到“幾個(gè)7是幾”。應(yīng)該讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。讓學(xué)生在將來(lái)的記憶中怎樣還能充分聯(lián)系實(shí)際，這是我仍要思考的。
總之，這節(jié)課我嘗試以新的方式來(lái)給予學(xué)生更多的思考空間，但由于我的經(jīng)驗(yàn)的不足還有許多地方不盡人意，我想這應(yīng)該是我不斷努力提高的方向
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思5
從教學(xué)內(nèi)容傳送的角度講，這是一堂沒(méi)有懸念的課。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有老師的講，學(xué)生也能將7的乘法口訣倒背如流。那么這堂課的意義又在哪里呢?我想我們對(duì)于乘法口訣的理解不能僅限于熟背成誦，而是更加深入的理解乘法口訣產(chǎn)生的意義和如何將它運(yùn)用到乘除法計(jì)算中。這節(jié)課我著重想體現(xiàn)的是乘法口訣產(chǎn)生的意義和運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算的便捷性。所以，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)力圖表達(dá)我的創(chuàng)意。由于事先對(duì)于時(shí)間的'預(yù)算不夠，第三個(gè)層次的練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)。
從課堂效果來(lái)看，這是一堂沒(méi)有起伏的課。從環(huán)節(jié)的實(shí)施看，沒(méi)有做到步步為營(yíng)。這主要是因?yàn)閭湔n不充分所至，再加上教者的精神狀態(tài)不佳，給聽(tīng)課的人呈現(xiàn)了松散的教學(xué)狀態(tài)。
從教學(xué)過(guò)程看，本堂課在每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有做到細(xì)致。所謂“課不磨不成形”，計(jì)算課的教學(xué)研究才剛剛開(kāi)始，我會(huì)在今后的教學(xué)中細(xì)心琢磨，認(rèn)真學(xué)習(xí)，將計(jì)算課的研討進(jìn)行到底。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思6
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的'發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，鏈入班級(jí)主頁(yè)。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)中挑選出有代表性的作品。
由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見(jiàn)、看法，實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過(guò)程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思7
在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生，有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動(dòng)手畫一畫嗎?"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能!"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來(lái)了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。
我在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子)
�、萍�(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的.。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)
�、桥郎交⒌哪_觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。(爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤"了)
2、觀看爬山虎的圖片，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。(爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面)
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思8
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖�！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑�(shī)眼，因?yàn)槌蠲�，�?shī)人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽(tīng)到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠�；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴。在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。
一、讀詩(shī)題，談所得，引出“愁”。
“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩(shī)人夜間在此停泊。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè)，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí)，夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、讀詩(shī)文，勾畫面，體味“愁”。
詩(shī)人揮不去幾多愁，無(wú)法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景，聽(tīng)到耳邊聲。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫出來(lái)�！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來(lái)畫這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說(shuō)：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程�？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫“江楓”時(shí)選擇紅色的.畫筆。我沒(méi)有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹(shù)是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭。“是啊，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚�！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng)，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖啊。
三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。
“烏啼”、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng)，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除�！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說(shuō)出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的�！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì)�！薄�
寒山寺的鐘聲響了千年，你聽(tīng)，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思9
《一個(gè)星期有幾天》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是7的乘法口訣的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)7的乘法口訣大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了，所以本課主要是讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，探索乘法口訣的規(guī)律，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了更好完成這節(jié)課，在此之前我在二一班進(jìn)行了試上，并請(qǐng)來(lái)了于維主任和同年級(jí)組的老師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，幫助我改進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我自己認(rèn)為比較理想的.方面有：
1、主動(dòng)探究，編制口訣
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，所以課堂上我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己編制口訣。先進(jìn)行全班匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。同時(shí)通過(guò)讀口訣，背口訣，對(duì)口訣等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地感知和記憶。
2、利用規(guī)律記憶口訣
7的口訣乘法口訣的學(xué)習(xí)主要是后三句，七七四十九、七八五十六和七九六十三。在匯報(bào)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道7個(gè)星期就是49天呢？你是怎么算出49的？學(xué)生說(shuō)出了他的方法，有的是加法計(jì)算的，還有的是直接用口訣算的，我就順勢(shì)滲透了乘法算式，理解乘法算式的意義。在交流的時(shí)候，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，幫助他們進(jìn)行口訣的記憶。這樣不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題、解決乘法問(wèn)題也有幫助。
3、多種形式練習(xí)
對(duì)口訣的記憶不僅僅是會(huì)背就可以了，必須能解決各種問(wèn)題。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。比如補(bǔ)充口訣、根據(jù)口訣寫算式，計(jì)時(shí)口算、解決問(wèn)題等形式的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)7的乘法口訣的理解與運(yùn)用。
這節(jié)課中缺少對(duì)新教授的三句乘法口訣的意義講解，即“七七四十九、七八五十六和七九六十三”表示什么？其實(shí)這部分內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)候有，在試上的時(shí)候也上了，但是在正式上課的時(shí)候卻給忘記了，這也說(shuō)明了自己在備課方面還是不夠細(xì)致，也說(shuō)明了自己在這方面知識(shí)的教授還不夠透徹，教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)還是沒(méi)有銘記于心，把握住。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思10
本課教學(xué)是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的`說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開(kāi)鐵桶蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開(kāi)酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過(guò)演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過(guò)程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思11
首先，從教學(xué)思路來(lái)看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過(guò)渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語(yǔ)文的工具性來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這【第課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對(duì)初中學(xué)生，知識(shí)的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒(méi)能很好地體現(xiàn)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的`同時(shí)，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思12
《傾斜的傘》這篇課文以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對(duì)方打雨傘的場(chǎng)景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我主要從以下兩方面入手：
一、品讀課文，體會(huì)感情。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，我采用默讀、分角色讀、大聲讀、范讀、自由讀、齊讀，小聲讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，并在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，真切地體會(huì)到了外公對(duì)丹丹的愛(ài)及丹丹對(duì)外公的愛(ài)，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由感知到深入理解的過(guò)程。
二、拓展延伸，感情升華。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。也懂得了去回報(bào)愛(ài)，付出愛(ài)，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生提供了自我展示的一個(gè)時(shí)間，每個(gè)小組各選了一種表達(dá)愛(ài)的方式進(jìn)行創(chuàng)作展示，使課文中的`情感得到了升華。
在強(qiáng)調(diào)"自主、合作、探究"的教學(xué)方式下，我努力創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。整堂課中，我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)來(lái)更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整堂課的教學(xué)中，我本著一貫的教學(xué)作風(fēng)，“平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)”，力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。也存在一些不盡之處，比如，沒(méi)能準(zhǔn)確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分，后面的學(xué)習(xí)也有些倉(cāng)促;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相之間的評(píng)價(jià)有些少，使這節(jié)課的教學(xué)留下了些許的遺憾。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思13
《一個(gè)星期有幾天》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元第二課的教學(xué)內(nèi)容，即“7的乘法口訣”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1——6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要讓學(xué)生經(jīng)歷編制7的乘法口訣、記口訣和用口訣解決問(wèn)題，同時(shí)滲透估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作意識(shí)，以及解題策略的多樣化。
本節(jié)課我利用低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
首先，我通過(guò)淘氣和笑笑的談話：“再過(guò)兩個(gè)星期有一個(gè)節(jié)日是什么？”“再過(guò)三個(gè)星期就是我的生日”，提出質(zhì)疑：“兩個(gè)星期多少天？三個(gè)星期多少天？”，從而導(dǎo)入新課。這樣從學(xué)生熟悉的人物和身邊的事為切入口，一方面可以親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離；另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二，通過(guò)計(jì)算1——9個(gè)星期的天數(shù)，獨(dú)立探索解題策略的多樣性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為編制7的乘法口訣做好鋪墊。在編制7的乘法口訣時(shí)，我放手先讓學(xué)生根據(jù)上題數(shù)據(jù)和思考方法，列出對(duì)應(yīng)的乘法算式，再根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制，學(xué)生幾乎能順利完成。
第三，讓學(xué)生觀察：在這些口訣中，哪幾句最好記？哪幾句不好記？為什么？引導(dǎo)他們找出以前學(xué)過(guò)的口訣和今天重點(diǎn)記憶的口訣。還請(qǐng)學(xué)生談?wù)劀?zhǔn)備怎樣快速記住這些口訣。讓我驚喜的是，孩子們的方法多種多樣，其中有一個(gè)孩子就想到了6×7=42，再用42加7，就是7×7=49，再用49加7就是7×8=56……這說(shuō)明孩子們真正理解了7的乘法的意義。然后，我讓他們用自己喜歡的方法背誦口訣，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。很快一只只小手高高舉起。為了避免單調(diào)重復(fù)的傳統(tǒng)背誦，我采用了指名背、開(kāi)火車背、口訣接力等方式，一方面檢查了孩子們口訣的記憶情況，另一方面培養(yǎng)了他們專心傾聽(tīng)別人發(fā)言和注意力集中的好習(xí)慣。
第四，鞏固練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，利用“看口訣寫算式”“看算式說(shuō)口訣”“玩找朋友游戲”等，力求讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握口訣在計(jì)算中的運(yùn)用。
最后的課堂小結(jié)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“今天你學(xué)會(huì)了什么？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最棒？為什么？”對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的'評(píng)價(jià)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到自己的課堂表現(xiàn)時(shí)刻受到老師和同學(xué)們的關(guān)注，而且可以促進(jìn)學(xué)生今后的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，增強(qiáng)克服困難的決心。
總體而言，本課的教學(xué)，我根據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)空間，學(xué)生在自主探索、合作交流中，提高了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思14
《一個(gè)星期有幾天》一課是義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，是有關(guān)七的乘法口訣的教學(xué)。上完這節(jié)課后，我有以下體會(huì)：
比較理想的方面：
1、用學(xué)生感興趣的話題引入新課，吸引學(xué)生的注意力。備課時(shí)我覺(jué)得如果直接用書上的主題圖來(lái)引入課題，可能會(huì)提不起學(xué)生的興趣，所以我就用學(xué)生在這之前的一道考試題來(lái)引入新課。這張考試卷一直還沒(méi)給學(xué)生看過(guò)，所以他們非常感興趣，注意力全集中上來(lái)了。題目是：小明一天寫3個(gè)大字，一個(gè)星期寫幾個(gè)大字?把錯(cuò)誤答案：3×5=15(個(gè))展示給學(xué)生看過(guò)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。原來(lái)一個(gè)星期是7天，不是5天。再把正確的答案：3×7=21(個(gè))展示給學(xué)生，從而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“一個(gè)星期有幾天”。
2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.時(shí)間和空間。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣，所以我就放手讓學(xué)生自己編制口訣。叫一個(gè)學(xué)生上黑板板演的同時(shí)，展示幾份學(xué)生編制的口訣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，再一齊看黑板上的板演，共同發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。再通過(guò)讀口訣，背口訣，對(duì)口令，開(kāi)火車游戲等環(huán)節(jié)，，讓學(xué)生充分地感知和記憶，效果不錯(cuò)。
3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)時(shí)，我很注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔、明了而清晰，是我教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終要求自己做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是包辦者。
有待改進(jìn)的方面：
1、要做好課堂中的人文關(guān)懷，要盡可能地讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功而不是失敗。在學(xué)生自己編制完七的乘法口訣后，我展示了幾份孩子的口訣�？蛇@幾份口訣全都是書寫不太好的，并且是有些錯(cuò)誤的。因?yàn)槲蚁胗眠@幾份口訣來(lái)做反面教育。所以我當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)只有不足，沒(méi)有肯定。課下我思考，我的這種教學(xué)手段會(huì)不會(huì)損傷這幾個(gè)孩子的自尊心呀?說(shuō)不定他們就因?yàn)檫@次出洋相而不喜歡上數(shù)學(xué)課了呢。所以，我覺(jué)得課堂中的人文關(guān)懷是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力做好的方面。
2、要充分考慮課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)，把學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)展示給他們。這節(jié)課的最后我還設(shè)計(jì)有一個(gè)撲克牌的游戲，因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有把握好，所以就沒(méi)有開(kāi)展了。而這個(gè)撲克牌的游戲是我的乘法口訣教學(xué)中孩子們非常喜歡玩的游戲之一，孩子聽(tīng)說(shuō)沒(méi)時(shí)間玩了，都發(fā)出了“唉”的遺憾之聲。當(dāng)時(shí)我就想，如果我在備課和教學(xué)過(guò)程中考慮到這個(gè)問(wèn)題，哪怕改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該讓孩子們玩一玩，這同樣是對(duì)乘法口訣的鞏固呀。
3、要有一顆童心，要把自己和孩子們?nèi)谠谝黄�，這樣的課堂會(huì)更讓孩子喜歡。一下課，一個(gè)學(xué)生就跑到講臺(tái)來(lái)問(wèn)我：“老師，你一天大約喝了幾杯水呀?”我說(shuō)五杯，然后他就幫我算出我一個(gè)星期喝了五七三十五杯水。當(dāng)時(shí)我就恍然大悟：為什么我不在課堂上直接讓所有的孩子們來(lái)幫我算算呢，這樣，每一個(gè)孩子又都有了一次七的乘法口訣的練習(xí)，而且我和孩子們之間的距離不是又縮短的更近了嗎?
要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，真的不容易，我也信奉這句話：功在課前，利在課中。我也是努力這樣做的。
《一個(gè)星期有幾天》教學(xué)反思15
寓言，是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，用比喻、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，給人以啟示。寓言像一座獨(dú)特的橋梁，通過(guò)它，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語(yǔ)言，感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語(yǔ)言美。
本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長(zhǎng)教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。
1、體會(huì)語(yǔ)言文字的'美。
比如，經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，精心篩選，覺(jué)得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過(guò)品詞品句，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求，根據(jù)其特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。所以必須讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟
通過(guò)品讀語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我更注重了傾聽(tīng)和及時(shí)評(píng)價(jià)，更注重抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高，減少了平日里比較隨意的評(píng)價(jià)
2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。
如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：
有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。
還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了
3.注意故事對(duì)比。
《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
4、改編故事，深層消化。
在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學(xué)習(xí)寓言的語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語(yǔ)句美�！白x”“寫”是緊密聯(lián)系的，在讀中學(xué)寫，把讀中學(xué)到的寫作技巧及時(shí)運(yùn)用到寫作之中，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教師的又一重要責(zé)任。
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