三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思，希望能夠幫助到大家。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思1

　　周二上午執(zhí)教了一年級數(shù)學上冊第五單元《加減混合》，這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。本節(jié)課的學習目標是：1、學會加減混合的運算順序，也是本節(jié)課的教學重點。2、看圖能說清圖意，再列式計算。也是本節(jié)課的教學難點。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。上完這節(jié)課，感覺有以下幾點處理較好：

　　1、復習舊知，導課自然。

　　先引導孩子復習連加連減的運算順序是從左到右依次計算，接著引導孩子說說每個算式先算什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導孩子模仿連加連減的運算順序試著說說計算過程，孩子說得很好。老師小結：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來學習加減混合，老師板書課題，齊讀課題。

　　2、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　3、抓情境圖，講清圖意，突破難點。

　　出示例1情境圖：原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在有幾只天鵝？引導孩子認真看圖，說說你看到了什么？提出一個什么問題？挑了很多孩子反復地說，孩子們說得很充分，孩子能把各部分之間的'關系理清楚。說清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2=，請學生說說算式表示什么意思?“4”表示原來有4只天鵝，“3”表示飛來了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現(xiàn)在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說清楚了，才能把算理弄明白。老師小結這個例題的學習方法：第一，看圖說清圖意；第二，列式計算；第三，對照圖片檢查是否正確。教學例2時采用同樣的方法讓孩子們反復地說，邊說邊理清圖意，列出算式計算，最后檢查。

　　當然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、教師備課不夠充分，不夠透徹。引導孩子說清圖意的時候，提出問題用詞不夠準確，比如：還剩幾只？一共有幾只？其實在有加有減的時候是不能用這些詞語提問的，應該把問題改成：現(xiàn)在有幾只？會更合適，但是教師沒有要求。兩幅圖之間的關系沒有講透徹，也是備課不充分的表現(xiàn)。

　　2、時間把握前松后緊。由于前面兩個例題說得人數(shù)太多，老師對課堂把控能力欠缺，導致后面練習題沒有時間讓孩子說圖意以及表示的意思。

　　3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導孩子把例題或者習題演一演，活躍課堂氣氛。

　　課后，同級段老師給我提出了很多可行的改進方法，感覺這節(jié)課還有很大的提升空間。以后教學中，要多向其他老師請教學習，提高自己的教學水平。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思2

　　這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力�？傮w環(huán)節(jié)設計尚可，學生學得積極主動，師生關系和諧融洽，但是細節(jié)之處還存在較多問題和不足，現(xiàn)在總結反思如下

　　1、關于圖意的討論與算式的意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學生對這一知識點的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習中，發(fā)現(xiàn)不少學生在做題時，出現(xiàn)講離開的部分不算在總數(shù)內(nèi)，做減法的情況，反思，在日后的教學中，應多加強對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫助學生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的能力。

　　2、計算過程的教學的強調(diào)。多位數(shù)的加減涉及到計算順序的問題，此問題在學習連加、連減時已做強調(diào)，學習混合加減仍須再做強調(diào)。計算過程用語可改作“先算、再算�！�

　　3、提問的選擇在代表性的'選取上還需斟酌，本他給可提問過于細化，且自己本身說的較多，留給學生的時間還需要進一步增加。反思本堂課重要的是讓學生理解圖意再做加減，不如在學完新知后，讓學生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會有更好的結果。

　　4、練習需要在展臺上作及時反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思3

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容“9以內(nèi)的加法和減法”中的“3個數(shù)連減和加減混合”。本節(jié)課是在學生學習了“3個數(shù)連加法”的基礎上進行教學的。學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在愉快的數(shù)學活動中，3個數(shù)連減和加減混合。

　　根據(jù)一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學習熱情，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生積極主動參與到教學中來。根據(jù)一年級學生的年齡特點及認知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設了生動有趣的“小猴子摘桃子”的動畫情境。在這個環(huán)節(jié)的教學活動中，先由學生獨立想象、思考，再通過小組的合作交流，重新創(chuàng)造總結出小猴子摘桃子可能出現(xiàn)的幾種情況，并根據(jù)每種情況列出相應的'算式，自然地進入本節(jié)課的新知識點。每個環(huán)節(jié)都是學生自己動腦、動口、動手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時我復習了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減，這些都是為學習連加連減打下基礎，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。讓全班的活動與個體差異很好的結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，提高學生的自學能力，同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養(yǎng)學生觀察概括能力和解決實際問題的能力。

　　總之，本節(jié)課的教學設計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松、學得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課時依舊回味，做到了教與學融為一體。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思4

　　《加減混合》這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的情境，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的`學習方式。通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。

　　三、練習設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“小動物找家”及“算式大比拼”等活動，讓學生在課堂后期再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思5

　　我們已經(jīng)學過了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個數(shù)相加或相減，然后用結果與第三個數(shù)相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識進一步學習加減混合的計算。

　　加減混合的計算方法：（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個數(shù)。（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個數(shù)。

　　例1、 看圖學加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計算的意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。

　　本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學生的主題性，通過學生計算順序。

　　例2、 看圖學加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先減后加的混合計算式題。圖上畫的.是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據(jù)畫面反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。

　　本環(huán)節(jié)再通過動手操作，進一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思6

　　本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據(jù)學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的'課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，調(diào)動了學生的學習積極性，也為培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣起到了添磚加瓦的作用。

　　由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現(xiàn)在有多少人，可直接用下車的人數(shù)加上上車的人數(shù)，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思7

　　這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識，是學生在100以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的.100以內(nèi)的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

　　在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思8

　　今天教學了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學生觀察起來會有一定的難度，因此我在學習例題前先設計了幾個學生實際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進行了復習，又由此引出了本節(jié)課的新知。

　　剛一上課，我直接讓3個孩子站在臺前做游戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們根據(jù)學生的表演完整的將整個過程講述了出來�！澳悄隳芴岢鲆粋�數(shù)學問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學生敘述看到的過程，并提出問題，進行解答，學生的興趣依然很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設的這種生活實際場景中，對學生進行了一次直觀提示性的復習：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。

　　上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進行新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人�！边@時，學生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動化的情境中，當教師說出下車3人，車上的'3個同學從車上走下去時，學生馬上舉手說：“下車的3人已經(jīng)不在車上了，要減掉�！薄斑@時又上車2人�！薄坝稚宪�2人就要再加上2人�！边@時，再培養(yǎng)學生的估算意識：“請同學們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學生很快估算出“車上的人減少了，因為下車的比上車的多1人”，同時學生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等�；顒踊�的情境為學生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思9

　　《郊外活動－加減混合》一課是讓學生經(jīng)歷“從不同的渠道收集信息并進行匯總，然后明確問題、制定解決問題的策略，最后得到結果”這樣一個學習的過程。在學習過程中，讓學生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時培養(yǎng)他們的觀察、分析能力。

　　本堂課的設計總體我以郊游為主線，讓學生在郊游出發(fā)中遇到問題，尋求方法，制定解決問題策略，并在歡歡和樂樂的陪同下，在郊游過程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學生在郊游的游戲中完成本節(jié)課的學習。在練習過程中，注意難易的.結合，從簡單到復雜，從小組合作到單獨完成練習，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學生在活動中選擇自己喜歡的學習方式進行學習，并且在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使得學生各方面的能力得到充分發(fā)展。

　　每一節(jié)課都有它的優(yōu)點與不足，反思這節(jié)課我認為在組織學生合作學習時有點走過場，流于形式，沒有最大限度地引導學生參與到小組學習中來。另外，由于過多地考慮學生年齡小的特點，導致在課堂整體調(diào)控上“扶”的過多，“放”得不夠。這些都是今后教學中應該注意的地方。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思10

　　有理數(shù)加減混合運算是學生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學結合學生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況，進行反思。

　　一、讓學生在自主中學習，培養(yǎng)學生能力

　　由于本節(jié)課的教學內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學習的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設計這節(jié)課的教學時，圍繞如何能讓學生自己探求解答方法來設計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學生復習化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負數(shù)求和的計算方法和口算，把學生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉(zhuǎn)化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學生，只要學生記住即可。留給學生思維的空間，發(fā)揮學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，突破教材的束縛，使學生很自然的在頭腦中形成概念。學生獲得的.知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎�！皩W習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生實行再創(chuàng)造。”而要讓學生實行再創(chuàng)造必須改變學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師說學生聽、教師講學生練的被動模式。應該讓學生在實踐活動中尋找、發(fā)現(xiàn)、認識、掌握和應用，主動構建新知識。在教學中，我以學生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關注，使他們有所收獲。通過學生的反饋，我感到還要加大對學生的能力的培養(yǎng)，特別是觀察能力、語言表達能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學生的學習興趣才會高漲，才能喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。

　　二、深鉆教材，提高教師的能力

　　教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學的重點放在了運算上。強調(diào)運算的方法和技巧，教育學生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實際的運算當中�！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W的關鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學，學生反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的能力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學生掌握的知識才能融會貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節(jié)課的得與失，尊重學生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關注每一個學生的發(fā)展。

　　“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學生得以成長，教師得以發(fā)展。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思11

　　興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發(fā)了學習興趣，又滲透了愛護動物，人人有責的思想教育�！墩n標》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化�！边@主要是針對傳統(tǒng)教學中的計算方法單一、過于注重技能、而忽視學生個性等問題而提出的，主要是使學生經(jīng)歷知識的形成過程。因此在教學中，我鼓勵和尊重學生獨立思考，與同學合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的教學中，學生能夠自主學習，動手動腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問題。但有個別基礎較差的學生運用的不是很熟練，教師應繼續(xù)改進教學方法，使學生能夠?qū)��?shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。及時鞏固，有利于知識的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練習，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作準備。同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和應用能力。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。在教學中，我讓學生自己來出題，然后并自己完成，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的'喜悅，增強了學習的信心。本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內(nèi)化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗……在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓學生進行操作，效果會更好。另外，一節(jié)課我總感覺學生的興趣不是太高。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思12

　　本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運算算式。由于有了前面學習100以內(nèi)加、減法計算方法，以及一年級學習20以內(nèi)加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學習了連寫豎式的的寫法，實際上本節(jié)課的學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節(jié)課的教學中，可以適當提高教學要求。

　　學生通過自學解決如下這三個問題：

　　1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問題?通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行思考和表達的習慣和能力。

　　2、你能試著用兩種不同的方法解答這個問題嗎?

　　在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現(xiàn)與預設的`差距比較大。第一：很多學生不能用兩種方法解答，甚至有的學生出現(xiàn)了為用兩種方法而湊數(shù)字的現(xiàn)象。第二、解答出來的同學也不能很清晰地表達自己的思維過程。

　　反思：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能有這幾方面

　　1、與學生的年齡特點有關。

　　2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思13

　　《加減混合》這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的.注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。

　　通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。

　　三、練習設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思14

　　興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發(fā)了學習興趣，又滲透了愛護動物，人人有責的思想教育。

　　《課標》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化�！边@主要是針對傳統(tǒng)教學中的計算方法單一、過于注重技能、而忽視學生個性等問題而提出的，主要是使學生經(jīng)歷知識的形成過程。因此在教學中，我鼓勵和尊重學生獨立思考，與同學合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的教學中，學生能夠自主學習，動手動腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問題。但有個別基礎較差的學生運用的不是很熟練，教師應繼續(xù)改進教學方法，使學生能夠?qū)��?shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

　　及時鞏固，有利于知識的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練習，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作準備。同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和應用能力。

　　數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。在教學中，我讓學生自己來出題，然后并自己完成，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。

　　本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的`分層次設計，使學生進一步內(nèi)化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗……

　　在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓學生進行操作，效果會更好。另外，一節(jié)課我總感覺學生的興趣不是太高。

三年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思15

　　通過前面的學習，學生已初步學習了看圖用簡練的數(shù)學語言說圖意，并提數(shù)學中的問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意和提數(shù)學問題的能力.

　　首先我安排了連加和連減的復習，然后通過學生熟悉的生活情境來引出加減混合的算式。

　　上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。

　　在出示課本的上下車的情景圖后，讓學生充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學信息，讓他們說從圖中你知道了哪些數(shù)學信息，并且讓學生提出問題：車上原來有7人，到站后下車2人，又上來了3人。現(xiàn)在有多少人？接著提問：這道題該如何解答？讓學生自己試著列式解答。

　　當學生完成后，便讓學生講講自己是怎樣做的，整個解題的過程我試著讓學生們自己去講，學生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學生對圖畫意思的理解和表達。

　　從開學至今，我在課堂上一直很注重學生的語言表達能力，特別是對數(shù)學語言的培養(yǎng)，所以學生在對圖意和算理的表述上都比較好.

　　本節(jié)課我對想想做做的'1、2兩題也用了較多的時間，從動畫演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。

　　我想：加減混合的圖意理解其實是本節(jié)課的一個難點，如果根據(jù)圖出示不完整的算式讓學生根據(jù)圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時間用以后面的鞏固練習。

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