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竊讀記教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-24 12:02:39 教學(xué)反思 我要投稿

竊讀記教學(xué)反思(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

竊讀記教學(xué)反思(15篇)

竊讀記教學(xué)反思1

  這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課,因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶,考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛,所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊:

  一、字音和字形

  (1)字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋,發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字(zhuàn),“踮起腳尖”的踮(din),“暫時(shí)”的暫(zàn)多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正,并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”(寫成平舌——co)“撐”(寫成前鼻音——chn),應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)糾正,要求反復(fù)練習(xí)(或抄寫或當(dāng)面重讀)。

 。2)字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè),發(fā)現(xiàn)“竊”(寫成禿寶蓋),“檐”(右半部分角字頭寫成點(diǎn),下方言字少寫一橫),上課時(shí)板書筆畫并要求現(xiàn)場(chǎng)書空。

  二、主要內(nèi)容

  因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n,所以先從導(dǎo)讀入手,我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式,有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。

  孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的',這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān),知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情,所以這節(jié)課的重點(diǎn),我也放在了概括主要內(nèi)容上面。

  1、從解題開始,弄清人物和事件

  2、利用劃分段落,讓孩子找到事件的開端、過(guò)程、結(jié)尾

  3、再把理出來(lái)的段意,讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。

  我發(fā)現(xiàn),段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括,但是還有個(gè)別同學(xué)(李興福)不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略;串聯(lián)的時(shí)候,同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ),顯得過(guò)渡不那么自然。

  4、整理同學(xué)答案:“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書店看書,之后就在書店里享受竊讀的滋味,等到夜幕降臨,我依依不舍地才走出書店,這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!

  三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分

  重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案,看意思寫文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講,只有放在第二課時(shí)精讀課文,品析句子時(shí),如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的,再做解釋。

  以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間,導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容,但是都沒(méi)有落實(shí),從這學(xué)期開始,必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了,主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān),要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。

竊讀記教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

  2.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者情感。

  3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1. 抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。

  2. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法。

  教學(xué)方法與手段:

  多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組討論法

  使用教材的構(gòu)想:

  要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折,“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛。

  教學(xué)流程

  一、直奔“竊讀”.整體感知

  1.同學(xué)們,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。

  讀課文后,你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

  2.整體感知課文.

  (1)自讀課文,注意生字的讀音.

  (2)認(rèn)讀生字詞.

  (3)指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順.

  (4)再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

  課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

  二、品味“竊讀”,感受渴望

  1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子,說(shuō)一說(shuō)體會(huì).

  (小組交流、匯報(bào).)

  2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.

  (1)“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了.”

 、佼嫵鼍渲斜硎緞(dòng)作的'詞:“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

 、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到了什么?

  (2)“急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著.”

 、龠@句話把什么比作什么?

 、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

  ③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).

 、芙Y(jié)合生活體驗(yàn),相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

  (3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了.’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  ①讀了這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng),可這句話中,神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.

 、谶@樣寫有什么好處?

  突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.

  (4)“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息!

 、僮髡吒惺茉鯓?

 、趶倪@句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?

  3、再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?

  一句或幾句都可以,感受長(zhǎng)短不限。

  (學(xué)生練習(xí)在書上批注。全班交流批注心得,指名答。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).

  4、讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

  (快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)

  課件出示句子:“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

  (1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句,自主交流:“我”為何快樂(lè),又懼怕什么?

  (2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的感想。

  (3)相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

  5、深悟“竊讀”,回歸整體

  觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文,共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.

  三、合作探究,深入研讀

  1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段,探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

  課件顯示:我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。

  (1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的理解.

  (2)交流課前搜集的讀書名言,談自己對(duì)這句話的理解.

  (3)小結(jié):“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。

  (4)誦讀句子.

  四、拓展延伸

  1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書。

  2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書的名言。

  ⑴ 抓緊時(shí)間讀書:黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

 、啤∽x好書:讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”!w樹理

 、恰∩谱x書:讀書有三到,謂心到,眼到,口到!臁§

  ⑷ 讀書的樂(lè)趣:我覺得,當(dāng)書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí),似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。

  五、布置作業(yè)

  1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),寫出讀后感。

  2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂(lè)。

  竊讀滋味

  孔乙己說(shuō):“竊書不算偷!蹦俏腋`讀更不算偷了,所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。

  問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也,非也,只因?yàn)槲乙吹臅强植佬≌f(shuō),與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān),沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買,只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書店竊讀。

  竊讀有兩大要點(diǎn):其一,臉皮厚;其二,要有速度。本人兩樣無(wú)一具備,因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。

  經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn):

  先找到愛看的書,揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨,可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔,人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書架前看書,不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后,就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了:腿會(huì)酸,就站起來(lái),站起來(lái),體力不濟(jì),又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩,運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去,運(yùn)氣好的見別人被識(shí)破了,趕緊放下書,休息去,回來(lái)再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣,都先出去一趟,再厚著臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候,多少要遭白眼:“不要坐在書上,不要老是看書,你愛買買,不買走人!”

  《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久,一個(gè)女孩就送了他一本書。唉,我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣,而且臉皮也不夠厚,白看多次不好意思,還是見好就收吧。

  課后作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、讀一讀,寫一寫:

  竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

  2、解釋劃線的詞語(yǔ):

  (1)我急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

  (2)我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!

  (3)我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去。

  3、填空:

  課文以____為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了 _______________________。

  4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

  5、寫幾條讀書的名言。

  板書設(shè)計(jì):

  放學(xué)之后——匆匆趕到書店

  (1)

  貪婪的讀著

  竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨(dú)特 經(jīng)歷艱辛與懼怕

  (2—9) 借雨天讀書 滋味復(fù)雜 收獲知識(shí)和快樂(lè)

  吞下所有智慧

  夜晚降臨——離開書店,渾身輕松

  (10)

  教學(xué)反思:

  《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,不會(huì)存在這種情況,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。但是,在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好。

竊讀記教學(xué)反思3

  在《竊讀記》的教學(xué)中,從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  一、以記字為線,串起課文

  記,即記敘文,有六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素,就理清了課文的線索。

  二、扣住竊讀,理解課文重點(diǎn),體味作者竊讀的滋味

  1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很歡樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

  2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的`主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊讀記教學(xué)反思4

  學(xué)習(xí)《竊讀記》,就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來(lái)?滓壹骸案`”的是書,而本文的“竊”的則是讀,情趣大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。

  因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文“竊讀”給你留下了樣的.印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出“竊讀”那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,其中“我很快樂(lè),也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕?”這一問(wèn)題展開討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  其次,這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句,在讀中學(xué)生就體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。

竊讀記教學(xué)反思5

  《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括,竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課,其目標(biāo)主要是:

  一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;

  二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),“竊讀”滋味具體化的寫法;

  三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

  在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等,學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好,不會(huì)存在這種情況,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。本課的'動(dòng)作和心理描寫極為傳神,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛,抓重點(diǎn)句品析后,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別,課后,我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。

竊讀記教學(xué)反思6

  課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

  語(yǔ)文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò);而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解。教學(xué)本文要遵循:

  1、 通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語(yǔ)的方法;

  2、 學(xué)會(huì)梳理文章的.脈絡(luò);

  3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫;

  4、 了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿;

  5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;

  6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,舉一反三。

  7、 相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。

  把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

  課后我思考著,課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力,以至讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來(lái)生動(dòng)刻畫“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì),因此在情感上沒(méi)能達(dá)到共鳴,讀得很充分,但學(xué)生的情感表達(dá)不夠,沒(méi)能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

竊讀記教學(xué)反思7

  學(xué)習(xí)本文,就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來(lái)?滓壹骸案`“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書進(jìn)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。

  本課教學(xué)最滿意的.地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá),并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候,學(xué)生提出不一樣的讀法,并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì),讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高,我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解,統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣,我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候,學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈,甚至自發(fā)地表演,自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以,我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

  教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí),另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答:“是愛!”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ),我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè):“耳朵架著鉛筆的店員”,他的善良與熱情,他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人,孩子們不竟驚嘆,甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”,此刻人間真情的流露是真實(shí)的,孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(zhǎng)大,讀書長(zhǎng)大,也是在愛里長(zhǎng)大的!”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀,“我們是吃飯長(zhǎng)大,讀書長(zhǎng)大,也是在愛里長(zhǎng)大的!”

  本課教學(xué)存在的不足之處:兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成,在課堂的組織上,學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂,向40分鐘要效益,提高課堂教學(xué)的效率。

  學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。

竊讀記教學(xué)反思8

  臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

  教學(xué)前,我對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩,在正確地把握文本的價(jià)值取向后,精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題:

  1、“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”,這是一種什么樣的感受?請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  2、作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解,從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。

  隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入,學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè)與懼怕”的.表面意思,而是出現(xiàn)了“樂(lè)、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜,苦中有樂(lè)”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面,面對(duì)課堂精彩的生成,教師胸有成竹,及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會(huì)出作者“快樂(lè)與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,并乘勝追擊,把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?”讓課堂精彩不斷,高潮迭起。

竊讀記教學(xué)反思9

  一

  在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

  二

  《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。

  在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完,看書時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。

  三

  這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的'過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書籍。

  四

  《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。

  教學(xué)主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點(diǎn)句子“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。

  五

  《竊讀記》一文,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。

  因?yàn)檎n文多處運(yùn)用自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的情感,只有通過(guò)讀才能感受得到。所以,一開課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會(huì)。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂(lè)讓孩子們自己讀,從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來(lái),我把大量時(shí)間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來(lái)思考,成功的一點(diǎn)是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。

  六

  許多課文都有著作者獨(dú)特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng),更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛讀書的女孩兒,因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因,只好偷偷地去書店看書。她的快樂(lè),她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。于是,我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì),問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今,在整天被家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語(yǔ)文書里看,躲在被窩里看……于是,我讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書,心里好像有兩個(gè)小人兒在打架:‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動(dòng)著,但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機(jī)一動(dòng),拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲,嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西,有時(shí)我也會(huì)望望天花板,仿佛我在背課文!薄前。瑢W(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜,帶來(lái)了感受,帶來(lái)了情感,讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此,學(xué)生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

竊讀記教學(xué)反思10

  《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很歡樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括,竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課,其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

  在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子!拔液軞g樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等,學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)便。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好,不會(huì)存在這種情景,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛,抓重點(diǎn)句品析后,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的.困難,感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,課后,我讓學(xué)生比比我們的不一樣,用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。

竊讀記教學(xué)反思11

  《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者透過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè),也很害怕――這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料,感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望,并透過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛讀書的'感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述,哪些是心理描述,如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描述,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描述,怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。

竊讀記教學(xué)反思12

  課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。

  上課伊始,我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗(yàn)快樂(lè)與懼怕這兩種強(qiáng)烈的情緒后,我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題:作者會(huì)有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè)?

  哪里感受到她的懼怕?學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機(jī)會(huì),在直面文本的過(guò)程中與我一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的.個(gè)性體驗(yàn),并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學(xué)生眾說(shuō)紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的熱愛!

  本課稍顯成功的地方在于:對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語(yǔ)言,進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,訓(xùn)練語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

竊讀記教學(xué)反思13

  《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的'驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

  教學(xué)這一課,我沒(méi)有過(guò)多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:一讀,感悟作者愛書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書,可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……

  二賞,品析作者表達(dá)方法。整篇xx,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫,還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)該老師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

  三說(shuō),述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見,課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見?勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。

  四寫,抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。

竊讀記教學(xué)反思14

  開學(xué)第一課,上了《竊讀記》,很有些感悟:

  《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。

  在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完,看書時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。

  摘錄些教學(xué)片斷:

  1.仿寫片段:

  師:作者愛讀書,要竊讀,怎么辦?想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書店接著找書看。但每次放下書,心情一定糟糕透了,走進(jìn)另一家是的心情又會(huì)怎樣?那一家一定會(huì)找到那本書嗎?我們來(lái)想象下:

  我跨進(jìn)另一家書店,急切地尋找那一本書。哦,它在這,還沒(méi)有賣光,真是()。走過(guò)幾家書店都沒(méi)看見那本書,我(),()。

  師:找到書時(shí)欣喜若狂,沒(méi)找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象非常符合一個(gè)愛讀之人的心情。

  2.補(bǔ)白寫話:

  最令人開心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)

  師:為了躲避書店老板的`驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我()。我知趣地放下書走出去,走進(jìn)另一家?墒亲哌^(guò)幾家書店都沒(méi)看見那本書。我慘淡無(wú)神地提著書包,抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書店。昨天在這里看書時(shí),已經(jīng)剩下最后一冊(cè),()。

  上面只是課堂中的兩個(gè)片段,這篇文本作者在心理描寫、動(dòng)作描寫方面非常細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的內(nèi)容又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容,我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要內(nèi)容的方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。

  但還是問(wèn)題多多,自己有很多的困惑:

  1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容,教了兩種概括的方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?

  2.另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書店讀書,也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯,把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點(diǎn),(詳見教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時(shí)候,文本重難點(diǎn)很多,知識(shí)點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎么取舍了。

竊讀記教學(xué)反思15

  課文《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。

  為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的.慈味!苯又瑖@這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  例如:在教學(xué)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時(shí),學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

  此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。

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