《最大的“書”》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《最大的“書”》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最大的“書”》教學反思1
1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的"書"》這一常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，"潛心會文本"，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，再利用句式創(chuàng)設口語交際的情境介紹化石，利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的"書"，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。"想象力比知識更重要"，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的`"書"時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
4、準確把握"書"的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的"書"，即平常的書，文中最大的"書"，大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的"書"結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁錮在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。
《最大的“書”》教學反思2
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
課堂上，我以學生的.自主發(fā)展為主要目標設計了讓學生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當我出示課題時，為了引起學生對課題中引號的注意，我故意將其漏寫，然后就讓學生順著這條思路去提出許多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書�！� 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”
學生學會了提出自己的見解。接下來就要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案。地質的變遷這一部分，地質的演變對孩子來說很陌生，理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式，把這一地質的演變過程展現(xiàn)在學生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學生的思路，這樣一來，學生對文本就有了更深的理解。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管我沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W知識產生了強烈的探究欲望。
《最大的“書”》教學反思3
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。當看到課題時，非常的茫然，這樣一篇有關科學知識的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識�！罢Z文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。
這節(jié)課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點子來。一堂課中不可能處處有亮點，但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。
本堂課中，我在學生理解了“書”加上“雙引號”的意義后，還讓學生結合學過的知識，把“雙引號”的不同作用理出來了，我想這也是一個非常重要的知識點。另外一個，我這堂課中的知識點也都抓得比較多，能比較有序地讓學生學下來。
關于朗讀的評價指導，特別是川川問叔叔的話，疑問的語氣，我認為自己還是指導的比較到位的。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的`興趣，產生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學生在朗讀完一個句子之后，我不知道該怎樣有效地評價，怎樣把朗讀指導蘊藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學習的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識時的講法存在問題。很多時候總是把知識赤裸裸地傳授給學生，沒有做到等待孩子回答，實在是答不出師再解惑的地步，可能導致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點融入到課堂中，讓學生在潛移默化中就能學到知識，我想這是我今后需要努力的方向。
《最大的“書”》教學反思4
《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學生對自然科學知識的興趣。
現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。
在新課程中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關這本‘書’的什么知識？”從疑問引出課文內容，激發(fā)學生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容。在細讀課文時，我對學生提出一個問題：你對“巖石就是書�。 边@句話有什么疑問？學生讀出問題來了，有的.學生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學生自主學習。
“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學習的內容涉及到科學知識很多，但我考慮到自己撐握有關的知識很有限。因此，我沒有放手讓學生就課文內容質疑。課后，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質疑，我相信學生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學生們會暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學生學習的熱情一定會更高，收獲一定會更大！可見，課前準備真的要做到充分！再充分�。�
《最大的“書”》教學反思5
語文和科學課是不同的，這是我對自己這篇課文教學之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識，語文課就應該是語文課，可以穿插其它學科的知識，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質的文章，一看到課文題目的時候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關于課文內容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要家引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”這樣的問題有許許多多，讓人一下子適應不過來。
在教學了生字詞之后，我打亂了原本的教學計劃，讓學生自主質疑，根據(jù)先課內，再課外的順序，依次解決學生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。
《最大的“書”》指的是巖石。在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學知識，就像《教師教學用書》上要求的“不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的`興趣，產生研究、探索的欲望就可以了�！�
語文教學不是科學教學，它們之間有著相當?shù)牟煌�。雖然學生的疑問確實有必要解決，但是絕對不應該是在語文課堂上。
本文以人物的對話為主要敘述方式，因此，在設計教學時，應該把朗讀的重點放在知道學生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學是相當失敗的。
《最大的“書”》教學反思6
今天在教《最大的“書”》一文時，我問學生：這本巖石之“書”，“書”中真的有字嗎？很多學生說沒有，也有學生說有。我說其實這本巖石之“書”，“書”上是沒字的，之不過地質學家叔叔能從中看出很多有關發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經歷的年代或其他相關的事，對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。
學生便開始發(fā)問，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學生的刨根問底，足足問了我一節(jié)課，為了滿足學生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個自認為知識不少的.老師也黔驢技窮。當時真恨不得把所有的知識裝進自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來除了語文方面的知識要加強，其他方面的也要加強��！
《最大的“書”》教學反思7
【教學反思一】
《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)�，F(xiàn)我就本課的教學作反思如下：
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象�！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
三、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。
可是，綜觀本課教學，我還有些“牽著學生的鼻子走”，學生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的'“教”沒有最大限度地為學生的“學”服務。
【教學反思二】
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。
上課初始，我從學生的學習上引入：我們平時所讀的書有什么特點？（有字有畫，給人帶來知識），讓學生暢所欲言。接著質疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學生從文本中找到準確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。
最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經來了。讓學生結合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學生帶進了五彩繽紛的大自然中，讓學生產生對大自然的熱愛和探索。
《最大的“書”》教學反思8
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書�！庇械恼f“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說�！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當?shù)牧私�，而且對自然科學知識產生了強烈的探究欲望。
《最大的“書”》是人教版新課標本小學語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質勘探員，在地質勘探員的`介紹下認識最大的“書”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時主要以領著學生學習生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主�？墒钱斘艺f完導入語，板書完課題的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候，我才知道，這些孩子是主動要求提問的。
真是一群聰明的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學習的課文不一樣，多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號��？引號里的“書”是什么意思呢？最大的“書”是什么書��？最大的“書”里寫了些什么呢？這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開始了糾結。
關于課題的疑問，我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個問題讓我們打開書，聽老師讀課文思考�？纯凑l能找到答案。而關于課題引號的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”�？墒茄劬锓置靼档艘幌隆＿@些，我都看在眼里。開始思考是不是自己應該調整教學思路，先解決孩子們的這些問題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預設會比較麻煩的“惰性”。教學還是按照預設按部就班地進行了下去�？墒�，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進入教學寫字的教學環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來。“老師，第二自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們燃起了高昂的好奇心。
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知保護孩子的求知欲和學習興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。
所以，我毅然決定停下教寫生字的步驟，從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學放到寫字教學的前面。
問題解決了，孩子們通過自己讀課文，仔細和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了。
反思這節(jié)課，我沒有完成自己預設的教學目標。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足，回想孩子們課堂上積極主動的學習態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實意地尊重學生，當然也包括為學生調整自己的教學預設呀！
《最大的“書”》教學反思9
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的.引導，錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的“書”》教學反思10
最大的“書“一課涉及的自然科學知識，我認為不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。
教學前，我認為學生對本文內容的興趣可能興趣不大 ，沒想到，課堂上，當我由談話導入課題時，孩子們的興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的'句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書上的畫又是什么？”我說�！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”。孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學結束時，收到了意想不到的效果。
《最大的“書”》教學反思11
這是我實習以來的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對于教案的'把握還是不夠熟練，落下了一個環(huán)節(jié);第二，每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對于學生的評價還是有些不到位，應該引導學生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優(yōu)點再說缺點，不應該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方沒有及時的板書，導致有些學生沒有牢固掌握知識�？傊�，還有很多細節(jié)需要注意，在以后的教學過程中要多加注意，及時改正。
《最大的“書”》教學反思12
《最大的書》一課語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛，內容比較淺顯，孩子比較感興趣，因此，我力爭不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒，我認為體現(xiàn)在以下幾點：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在教學中我抓住一條主線“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的'意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、圍繞“語言文字”進行想象說話。
我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！”
三、唯材“適”用，讓語文味兒更濃。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣，在生活學習語文。
語文老師，把語文課上出語文味兒，這是值得探究的問題。
《最大的“書”》教學反思13
《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式，字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生配合默契，老師引導有效，評價有針對性，學生積極參與，教學效果良好。
一、落實識字寫字教學目標
低段的語文教學，主要是字詞的教學。顏老師在本課的教學中，牢牢抓住了低段語文教學的目標，緊扣字、詞，扎扎實實地進行基礎知識的訓練。例如：在檢查生字詞時，生字詞分組出現(xiàn)，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個專有名詞和一個難讀成語，再是簡單的`短語，再到演示字的演變指導識記生字，最后通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進的安排，符合學生的認知特點。
本課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫同一類的生字，也就是本課寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務。在教學中，顏老師利用多媒體展示“質、厚、底”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，用紅字進行標注，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。
二、通過對話，培養(yǎng)學生口語交際能力
本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的，這正是培養(yǎng)學生口語交際的好素材。在學習前兩次對話時，顏老師通過學習叔叔說的話“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的愿望。在進行口語交際的時候，為學生搭建了一個交際的平臺，引導學生在回答別人的問題的時候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運用“讀課外書有什么用？”這個問題引導學生展開交際，學生說的都很到位，培養(yǎng)了學生口語交際的能力，達到了預設的目標。
三、利用課后資料，加深對文本的理解
課后的“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同？讓學生讀文，再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
總之，顏老師的講授很清晰，目標達成度高，評價多樣，有針對性，值得我學習。
《最大的“書”》教學反思14
《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)�，F(xiàn)我就本課的教學作反思如下：
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。
讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象�！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術，解決科學知識。
多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
三、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。
在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。
可是，綜觀本課教學，我還有些“牽著學生的鼻子走”，學生的.潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學生的“學”服務。
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
《最大的“書”》教學反思15
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的`愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：
1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；
2、激發(fā)探究自然知識的興趣。
在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材”適“用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了”動植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書呀？“在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，要是讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最后老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
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