《生物圈》七年級生物教學(xué)反思（精選13篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《生物圈》七年級生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 1
處理課本七年級下冊44頁課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的.，這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。
我表揚(yáng)了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 2
生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法。如在（七上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的個(gè)性特長的了解。
4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的.教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會化過程，學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 3
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的`教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計(jì)好師生對話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 4
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的'培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)重點(diǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 5
上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的`太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
我對學(xué)生給予了及時(shí)的評價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
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通過本節(jié)教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸猓材芡瓿勺匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學(xué)生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動物在自然界中的作用時(shí)，先從學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學(xué)生疑惑的過程中，聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒有注意的現(xiàn)象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學(xué)生理解接受。
動物與人類生活的`關(guān)系，是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學(xué)生的知識往往是支離破碎，有時(shí)甚至是片面的，本節(jié)教學(xué)是對這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結(jié)動物與人類關(guān)系的方方面面，貼近生活實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用"動物與人類大看臺"比較能夠調(diào)動學(xué)生積極性，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來的"仿生學(xué)"和"生物反應(yīng)器"就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果，這需要平時(shí)注意鍛煉。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 7
針對教材特點(diǎn)我在教學(xué)過程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一是，巧妙的設(shè)問。
教師在本課的巧妙設(shè)問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的'傳聲筒，也不是教材的照相機(jī)，而是課堂生命活動的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及其動態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學(xué)生收集宇宙中各大星球的外貌和特點(diǎn)這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內(nèi)容在教材外，知識在教材中。
三是，著眼于發(fā)展。
本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，教學(xué)前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受，使學(xué)生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號”的知識，點(diǎn)燃了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我還有一些需要改進(jìn)的地方，如，時(shí)間控制合理些等。以后要在教學(xué)中多注意。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 8
本節(jié)課是討論、交流課，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。是以學(xué)生為主體的師生互動，使學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，使學(xué)生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負(fù)面影響，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。但本次教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)作用和課件制作中應(yīng)加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。
開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽以诒竟�(jié)課預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調(diào)整的。如本節(jié)課中最后討論時(shí)，學(xué)生群情激憤，有的學(xué)生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的`甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內(nèi)容，我便及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準(zhǔn)備的材料所涉及的內(nèi)容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準(zhǔn)備，補(bǔ)充未涉及到的內(nèi)容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場面。
本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的師生互動，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng)造潛力，提供了機(jī)會和舞臺。此節(jié)課隨著學(xué)生展示，一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，符合學(xué)生心理，讓學(xué)生的心中敲響警鐘。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 9
處理課本七年級下冊44頁課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的.表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。
我表揚(yáng)了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 10
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。
3、通過讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識的.價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。
整個(gè)的探究過程由學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 11
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書本中一些很專業(yè)的名詞學(xué)生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事，遠(yuǎn)比聽到，看到一件事要深刻的多。
在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進(jìn)一步去解決問題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開來，并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說員進(jìn)行解說，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的.手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識來學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生學(xué)起來更輕松，記憶起來更深刻。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 12
課改以來，我們在學(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識不夠，當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué)，完善也有很大的原因。
因?yàn)閷W(xué)科原因，每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多，而且概念性，知識性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，效果很難達(dá)到預(yù)期，本學(xué)期，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些變化，除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識解答的`具體問題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問題，目的能更明確一些。
通過課程進(jìn)行來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通過真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思 13
面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動，主動探究，在學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這一活動的開展，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
在教學(xué)過程中，選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題，進(jìn)行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。《《生物圈與棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！
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