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《秋天的懷念》教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 1
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達(dá)的感情基調(diào)。通過對本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過對六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者史鐵生的了解甚少，沒有讀過他的相關(guān)作品，對他的生平了解很少。我認(rèn)為課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話，說一說你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
學(xué)生談感受（簡單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說發(fā)表的時(shí)候，在我的小說第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽δ赣H深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。
例如：
1．每當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹(jǐn)慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因?yàn)槟赣H懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛孩子的本能，是一種默默的`愛。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)母親默默的愛）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“我們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì)到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動(dòng)�！拔覀兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣，她知道兒子需要她。師：兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因?yàn)樽约弘p腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當(dāng)時(shí)根本沒有仔細(xì)想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛訴說心聲
課后我專門抽出一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說體會(huì)，說說自己的母親。這個(gè)問題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細(xì)心照料自己的；有的學(xué)生說當(dāng)母親看到他磕著或碰著時(shí)母親很焦急、擔(dān)憂、心痛；有的學(xué)生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……
四、身體力行回報(bào)母愛
讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等，孝在當(dāng)下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過文本的閱讀學(xué)習(xí)與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛的偉大，受到教育。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 2
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的`這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說中得感悟。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)，說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮我獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 3
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢？
在備課設(shè)計(jì)上，我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。
我第一課時(shí)的重點(diǎn)，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫的品味，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時(shí)，在積累了作者常識、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯(cuò)。學(xué)生跟讀的`效果也不錯(cuò)。
讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段，體會(huì)作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們在朗讀中體會(huì)情感。知識補(bǔ)充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動(dòng)詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個(gè)詞，例：母親邀我去北海看菊花。
我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識講座：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。
給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法，本句運(yùn)用……描寫，詳細(xì)地寫出了（刻畫了）……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來賞析說話，力爭使訓(xùn)練面最大化。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫，來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。
回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會(huì)作者思想感情�！钡膯卧�(xùn)練要點(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析，為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來，效果還算不錯(cuò)，最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 4
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對人生。
作者通過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的'人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 5
課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的.發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開放的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對詞語的積累，同時(shí)，又打開了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索、合作探究。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 6
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會(huì)闖入桂花的香氣，你會(huì)不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時(shí)心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會(huì)覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動(dòng)學(xué)，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚(yáng)，但總覺得缺少的點(diǎn)什么？難道是我一味地講，學(xué)生一味地記，被動(dòng)的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變，那就從學(xué)生開始吧，這次回家，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的'懷念》，返校后到學(xué)校講，當(dāng)一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿，我會(huì)心的笑了，細(xì)心的學(xué)生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個(gè)一個(gè)講臺太浪費(fèi)時(shí)間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個(gè)人的備課稿綜合一下，選出一個(gè)代表在課堂上講。
第一個(gè)同學(xué)講了作者簡介，還有本文講了一個(gè)什么故事，這時(shí)，我提醒同學(xué)們要有問有答，重點(diǎn)的地方還需學(xué)生在課本上記下。
第二組的學(xué)生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學(xué)們，看這個(gè)寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個(gè)斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思�！北J(rèn)真的說。
“他媽媽要他同病魔作斗爭。”學(xué)生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚(yáng)開心地笑了。
最后冰冰總結(jié)了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價(jià)了這節(jié)課，學(xué)生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學(xué)中，只要給學(xué)生充分的時(shí)間，集思廣益，學(xué)生的講解會(huì)更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學(xué)生收獲知識和思想，成長起來！
《秋天的懷念》教學(xué)反思 7
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
當(dāng)然是第一課時(shí)，一般情況下，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí)，我抓住了“看花”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。
1、母親要帶我去北海看花
母親在我暴怒無常的狀態(tài)下，決定帶我去北�？椿āＫ恍南胱屛覔Q種心情，走進(jìn)大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應(yīng)母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關(guān)愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的'理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊(yùn)含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
《秋天的懷念》教學(xué)反思 8
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動(dòng)的`句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 9
執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會(huì)上得滿意，但上下來問題百出。
我設(shè)計(jì)這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對母親的描寫之句，體會(huì)無私的母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問題時(shí)，反應(yīng)不好。
課后想想，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀，或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的'最好方式。
還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位。
一節(jié)課上得很擰巴。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 10
今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。
老實(shí)說我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備了，但是還是沒有達(dá)到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。
講完課后，校長語重心長地給我做了指導(dǎo)，他說：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時(shí)要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會(huì)一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的'女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的多次揣摩著讀，再讓學(xué)生多說一說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實(shí)際說一說。
另外校長還說可以讓學(xué)生聽一聽錄音。去體會(huì)作者的情感。
聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學(xué)生：你覺得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會(huì)到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關(guān)愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當(dāng)學(xué)生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學(xué)生說一說。
是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學(xué)生，問一問，他們的想法。
其實(shí)講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會(huì)，設(shè)身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個(gè)精彩的課堂。
今后我一定會(huì)努力的，而且我相信通過我的努力我的教學(xué)水平也一定會(huì)提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 11
在本課教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂教學(xué)中來。
在新授課上好后，我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語言的.描寫，體會(huì)母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生透過母親為兒子所做的小時(shí)進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，生與生之間的對話還不夠，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 12
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對母親的理解和對生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的'作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 13
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細(xì)心的，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛，結(jié)合自己的生活實(shí)際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大，所以在上這節(jié)課時(shí)，我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開始，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持，母愛是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛，原來母愛就是平凡中的.偉大。同時(shí)我借此機(jī)會(huì)拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會(huì)勇氣
文章的最后寫到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話：勇氣，并不意味著永不恐懼，而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理，大步走向未知的未來！結(jié)合本文的主旨，對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活，時(shí)間安排不合理，本來二節(jié)課可以結(jié)束的，我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理，當(dāng)堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急，學(xué)生課文讀的比較少，很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少。備課過程中備學(xué)生不充分，不注重課堂生成，還沒有完全做飯以學(xué)生為主體，不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我在努力，我不會(huì)放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 14
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到略讀課的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生以自學(xué)自悟?yàn)橹�，于是設(shè)計(jì)了初讀—再讀—總結(jié)寫法三步教學(xué)。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時(shí)讓學(xué)生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會(huì)到了什么?把你感受深的地方畫出來，并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫法，并用剛剛學(xué)會(huì)的'寫法進(jìn)行小練筆。
但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報(bào)從這三件事中體會(huì)到了什么，談感受的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的了解，于是在講授本課時(shí)，并未補(bǔ)充相關(guān)歷史資料，但在談感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)時(shí)人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會(huì)毛澤東關(guān)心、熱愛群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著”，但沒具體資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生無法理解毛澤東是如何日理萬機(jī)，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業(yè)操勞著的同時(shí)仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰
《秋天的懷念》教學(xué)反思 15
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評價(jià)中讓學(xué)生多次說：你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來感受母愛的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，體會(huì)母親對兒子深沉的愛，并在最后讓學(xué)生在音樂的烘托下，對母親真情述說，進(jìn)一步感悟母愛的偉大，使學(xué)生受到愛的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 16
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典散文，作者以深邃的情感與深刻的人生思索，凝聚成了感人的文本，彰顯了真實(shí)的人、事和情感。文中，作者回憶了在雙腿癱瘓后媽媽給自己所做的幾個(gè)小事，通過一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)來詮釋母愛的真諦。正是這份偉大而無私的母愛，讓兒子在面對不完美的人生時(shí)依然能勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。
這次我教授是指第一課時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生年段的特點(diǎn)考慮來設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我重視以下幾方面設(shè)計(jì)理念：
1.突顯語文課程的特點(diǎn)，完成工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性應(yīng)深深扎根于語言文字當(dāng)中。因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、字意分析、語匯品味和句子分析等，希望通過語言文字來感受情緒。這種設(shè)計(jì)使課堂充滿語文氣息，讓學(xué)生充足提升語文素養(yǎng)。在這種語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的陶冶，完成了作者、教者與學(xué)生的情感共鳴。
2.關(guān)心課文的整體性，加強(qiáng)各科的整合，達(dá)到認(rèn)字、閱讀、表述等整體效益。高年段的識字教學(xué)需與低年段與立年段各有不同。生字如“偏癱”、“捶”等教學(xué)體現(xiàn)從字理識字到字理析詞再到字理閱讀的過程。在這一過程中，漢字的音、形、義與實(shí)際的語言環(huán)境及其生動(dòng)的語言實(shí)踐緊密結(jié)合，提升了學(xué)生對詞語的總體了解能力，為其加強(qiáng)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.充分運(yùn)用老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)重視學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，老師的帶頭作用尤為重要，教師的`基本功應(yīng)扎實(shí)且嚴(yán)謹(jǐn)，言傳身教。在這一課中，我在課題撰寫到難字指導(dǎo)撰寫，都十分用心。我覺得作為一名語文老師，維持這種態(tài)度是很重要的，務(wù)必堅(jiān)持不懈。
4.重視學(xué)法指導(dǎo)，教方式比教知識顯得更為重要。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教材時(shí)應(yīng)體現(xiàn)用教材教而非教教材的教育理念。我相信閱讀課里的每篇課文都可以成為我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練聽說讀寫能力和培養(yǎng)語感的工具�；谶@樣的了解，我充分利用教材的優(yōu)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生提升各類語文能力。
最先，我教學(xué)生怎樣通過前后文理解詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前后關(guān)聯(lián)的方式理解課文內(nèi)容和重點(diǎn)句子的意思。此外，我還教學(xué)生應(yīng)用抓住中心事情的方法去歸納課文主要內(nèi)容。
自然，教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，雖然我做了充分的課前準(zhǔn)備，但因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高，仍有許多不足之處。
1.因?yàn)槔蠋煹捻懧曁�，有時(shí)未能在應(yīng)有激情地區(qū)激發(fā)學(xué)生情緒，造成課堂氛圍沒有達(dá)到高點(diǎn)。
2.老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，評價(jià)語言不夠真誠且缺乏目的性，無法有效激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生參與性不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探尋，努力提升自己的課堂管理能力和專業(yè)素質(zhì)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 17
這是一篇特別感人的文章，設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況，沒有感情理解的基礎(chǔ)的話，很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹。
針對這一問題，第一課時(shí)開頭就對史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病，業(yè)余寫作”，也引用了他自己的話來標(biāo)記他的人生病史，讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來看，是稍有理解的。但是，當(dāng)我開始播放范讀錄音的`時(shí)候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當(dāng)我對全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候，說到潸然淚下這個(gè)詞，有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了，很多同學(xué)就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學(xué)一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞，我應(yīng)該對他的機(jī)敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實(shí)，這樣應(yīng)該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內(nèi)容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學(xué)不愿意出聲，提問時(shí)也都沉默著。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系，這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問題，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。
第二課時(shí)則是對課文進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。
總體來說，還是比較順暢，同學(xué)們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學(xué)美。想到這里，就覺得自己是一個(gè)殺豬匠了。語文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。
如果硬要說教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整，至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。
當(dāng)然，缺點(diǎn)也有很多：對教材和學(xué)生反應(yīng)估計(jì)不足，沒有辦法按照預(yù)期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；朗讀部分本來是亮點(diǎn)，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個(gè)別點(diǎn)沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學(xué)生的課堂反映比較機(jī)械，跟我的互動(dòng)不夠充分......
看到了如此多的缺點(diǎn)，以后要深入研習(xí)新課標(biāo)；走入學(xué)生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強(qiáng)對課堂的掌控能力，各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊，每一步都要做到心中有數(shù)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 18
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)過程的實(shí)施以及實(shí)施效果來說還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的`感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。
3、對于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 19
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍(lán)。我很幸運(yùn)地聽了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時(shí)教學(xué)。聽完課，感覺有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準(zhǔn)確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開眼界！我想學(xué)她對教學(xué)鉆研的執(zhí)著，但她駕馭課堂所體現(xiàn)出來的深厚積淀是無法效仿的，絕非一日之寒的專業(yè)素養(yǎng)以及她在教學(xué)中表現(xiàn)出來的大氣絕對令你望塵莫及！
這個(gè)落葉飄飛的季節(jié)聽《秋天的懷念》真是一道風(fēng)景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線索引出了第一次看花為什么沒看成的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生“把描寫母親的句子找出來，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)母愛。
當(dāng)學(xué)生找到“母親撲過來抓住我的`手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，胡老師不失時(shí)機(jī)的說：你們真會(huì)讀書，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個(gè)關(guān)鍵字詞，你從這幾個(gè)字詞體會(huì)到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無常的言談舉動(dòng)，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說明了什么？這就是愛，是常人無法做到的愛，因此，是一種“無私的愛、偉大的愛，無聲的愛”！第一次沒有看成花，是因?yàn)槲摇氨┞稛o�！�。對照自己平時(shí)的課堂教學(xué)，總是忽略了細(xì)節(jié)，對《教師用書》往往一晃而過從不細(xì)細(xì)品讀，沒能像胡老師那樣做到每節(jié)課認(rèn)真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過“忍”字，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解，訓(xùn)練學(xué)生用忍字說話，把話說完整�？上攵�，天天經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生長此下去會(huì)怎樣是不難猜到的結(jié)果的。胡老師這種在細(xì)處做文章的精神值得我們學(xué)習(xí)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 20
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問題后提出來。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。
提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。
有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的'地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 21
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，無私無悔為孩子付出，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞，體會(huì)文中母親的偉大與無私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì)不夠真實(shí)，而沒有真實(shí)感，學(xué)生也無法體會(huì)這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動(dòng)懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說道，老師讀得很好，我感動(dòng)了。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節(jié)課，我著重請學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的`同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
2、讓學(xué)生各抒已見
有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補(bǔ)充說，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解
這針對成績較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說說自己的見解，說出來，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”。本文重點(diǎn)寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
通過兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng)，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看，很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的勞累，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 22
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的`意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、無小組討論，提問范圍較小，講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位，問題顛倒，應(yīng)該先讓學(xué)生找出來重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。
5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 23
《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因?yàn)楸荣�，一�?jié)課上完頗感粗糙，因?yàn)槠渲泻芏嗉?xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味。無論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來……因?yàn)樽约旱?感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄，轉(zhuǎn)過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因?yàn)檎谜n渾然一體，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話的節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。
上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡(luò)上，那么多文章解析，我們是不是把每個(gè)問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題就ok了？
我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準(zhǔn)確。那么語文課堂的價(jià)值何在？學(xué)生知道答案，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點(diǎn)功夫，對于結(jié)果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨(dú)拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因?yàn)槲恼露蹋w讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí)，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會(huì)一下兩個(gè)場景的不同狀態(tài)。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學(xué)生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動(dòng)急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進(jìn)，語氣漸重，學(xué)生不自覺會(huì)將音量抬高，尤其到“爛漫”這個(gè)詞時(shí)，整個(gè)誦讀到達(dá)頂峰。
在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì)到。學(xué)生會(huì)讀，會(huì)品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進(jìn)去，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會(huì)再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個(gè)答案，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過程。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 24
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語言、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛�，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去，就不會(huì)覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍�?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的'成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場聽課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對愛的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長的平臺，是一個(gè)充滿活力的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 25
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來計(jì)劃第二節(jié)聽課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時(shí)講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來看一遍，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細(xì)，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的不對，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應(yīng)該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個(gè)問題，這樣會(huì)比較順，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié)，讓學(xué)生思考母親對自己的愛，這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的'兩個(gè)問題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過了知道不足在哪里，這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來，對學(xué)生也有了認(rèn)識，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點(diǎn)子上，很不錯(cuò)。
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