《將心比心》教學反思15篇
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《將心比心》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將心比心》教學反思1
《將心比心》是一篇很簡短的略讀課文，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
同時，因為有一個問題讓我困惑：“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，（阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的.母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。）給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當而不造成這種誤解？所以最后的總結應該定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上？我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導上有誤？讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢？所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施于人”的角度。
在教學中，由于教學機智不夠，出現(xiàn)了很多遺憾。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生出現(xiàn)的突發(fā)問題也沒有及時的予以回應和糾正。如果能抽更多的時間來解釋和引導學生的思路，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。
在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
《將心比心》教學反思2
這篇課文通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。當我問起學生對課題的理解是，他們告訴我是“換位思考”，看來這個詞他們在學習生活中已經遇到過了。我讓他們找出課文中讓你感動的句子，說說為什么？我進一步問，普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的'話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學生通過讀書體會到：母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。最后我讓學生聯(lián)系自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。然而在教學中我也發(fā)現(xiàn)自己存在一些問題，學生發(fā)言不夠積極，參與發(fā)言的總是那一些，我想這是我應該繼續(xù)關注的問題，另外讓學生多讀，在自主閱讀中獲得體會。
《將心比心》教學反思3
本文以“將心比心”為題，以經過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來極大的震撼力。因為這是一篇略讀課文，所以在教學時，我大膽放手，盡力發(fā)揮學生的自主閱讀本事。如：初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的方式讀書，然后思考今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學生讀心、悟心。合作學習。阿姨有顆怎樣的'心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既準確又精煉，結果學生讀書興趣很濃，交流氣氛也好。
其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學生感悟將心比心，我們的生活才會變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關愛。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽光更燦爛。學完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)�！安痪玫膶�，也就是這個小護士，成了醫(yī)院里最出色的護士，成了患者最受歡迎的護士。一天一家電臺要對她進行專門采訪，請你替他設計一份講稿，說說她的心里話”。學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為教師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，工作起來也就歡樂多了。
《將心比心》教學反思4
我們都知道，“將心比心”是一個成語，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設身處地為別人著想�！秾⑿谋刃摹肥切W語文四年級下冊第二組中的一篇課文，本組課文以“以誠待人”為專題，要求學生在理解重點語句和段落的同時，思考課文中講述的動人的故事，并從中受到啟示。如在做人處事方面要做到誠實守信；懂得什么是尊嚴，用自己的勞動去換取報酬；在生活中能將心比心，學會尊重他人，關愛他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學《將心比心》時，讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶；體會作者如何進行人物語言描寫，從而使表達產生感人的效果。
教學片段
師：請同學們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語言描寫，畫上波浪線，并在旁邊批注。（指名交流）
生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”
�。ㄟ@位“阿姨”首先想到的是別人。我們在生活中要想獲得別人的幫助，自己就要先去關心、幫助別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境界。）
生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！�
�。ㄎ覀冊谏钪幸氲玫絼e人的寬容和鼓勵，就要自己先去寬容、鼓勵別人。這位母親正是這樣想的`，善待別人，就是善待自己。）
師：這兩處語言描寫真讓人感動，表現(xiàn)了人們在日常生活中設身處地為別人著想的思想境界。如公共汽車上一位少先隊員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車的老奶奶下車，一位大哥哥幫小同學背書包，請模仿課文中的語言描寫，寫幾句人物的對話。
生：當老爺爺謝謝我時，我會親熱地說：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我希望他乘車站著時，也有少先隊員主動為他讓座。”
生：當老奶奶謝謝我時，我會親切地說：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也經常暈車，我希望她暈車時，也有人扶著她�！�
生：當小同學謝謝我時，我會微笑著說：“這點小事，不值得謝，我的妹妹比你小點兒，我希望她上學時，也有人幫她背書包。”
思考
學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學習生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。
語文教學要以課文里的語言運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，這樣使課文的教學充滿現(xiàn)實生活氣息的同時，又使學生掌握了更為廣泛的適應性更強的語文能力，提高了學生運用語言進行聽說讀寫的能力。
《將心比心》教學反思5
這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會變得更加和諧。
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。
我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的'角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。
一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
《將心比心》教學反思6
本文以“將心比心”為題，以透過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主潛力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選取自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的.話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學生透過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的潛力。
另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。
《將心比心》教學反思7
《將心比心》是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學習本文的目的是在深入理解課文內容的基礎上，()學會人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關心他人。
本文是思想性很強的課文，又是略讀課文，我們很容易停留在了解思想內容地層面，上成思品課，忽視語言的理解、積累和運用。在具體教學中，我讓學生初讀感知大意、了解語言表層意思后，就單刀直入，讓學生披文入情，重點交流第二件事：如果你親身經歷著這件事，你的`心里也會感到溫暖和感動的，對嗎？哪些地方讓你感動？并要求邊默讀邊做記號，寫寫批注。根據學生的自學進行交流，臨到學生抓住關鍵詞語體會感情。例如：在“幫助推門”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。”這句話。從“沉重”、“一直”、“才”三個字眼著手，讓學生想象：如果不是一直推著門會發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會怎么說？在想象訓練中，使學生體會到阿姨想他人所想，善待他人，關心他人的人格魅力。
從語言入手，讓學生學習語言、揣摩與品味語言，強化語感訓練，方能使文本中的思想感情如春風化雨，滋潤學生心田，從而既使學生受到潛移默化的人文關愛，又學習到了作者獨具匠心的表情達意的言語技能和技巧，達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
《將心比心》教學反思8
《將心比心》是從生活中微不足道的兩個小故事寫起，揭示了令人深思的人生哲理，它反映了人們的思想道德問題，目的在于呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。
本文是略讀課文，適宜讓學生自讀自悟。課堂上，我采用提出一系列的問題讓學生以組為單位自主學文思考解答：阿姨有顆怎樣的心？從那可以看出？要是你是那位阿姨會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會怎樣做？如果對那位護士進行責怪，甚至責罵，將會產生什么后果？…… 學生在這些問題引導下去探究文本，并在小組內進行交流。學生在討論中懂得了“ 將心比心” 的道理。在理解的基礎上，我再讓學生聯(lián)系生活實際談談對將心比心的理解。還讓學生理解圖文后對這位母親寫幾句話。整堂課采用多種方法圍繞“ 將心比心” 層層深入，既讓學生懂得了文題的深刻含義，同時又培養(yǎng)了學生探究問題和寫作的`能力。與此同時還使學生受到思想道德教育，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會更加文明。
本節(jié)課還有很多不足，如：教師的激情不夠，致使課堂不活躍，學生朗讀聲音小，影響了教學效果。今后我要以先進教師為榜樣，不斷改進提高。
《將心比心》教學反思9
常常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了�！蔽蚁�，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：
一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。
二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。 我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：
教學目標：
1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀重點語句。
教學重、難點：
引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。
教學課時：一課時
教學過程：
一、課文導入：
有這樣一個故事：
有一位年輕的媽媽因生活所迫，負擔起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。
有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳�！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么？（這真是個感人的故事——是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）
二、初讀課文，整體感知
A、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的`媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然后請生讀課題。
B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？）
C、把你認為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句并正音。）
D、讀的不錯了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么？
1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。（對，這是你說的這件事是不是這個意思？）（板書：幫助推門。）
2、例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。（你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。）
3、經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？（文中有個詞你能說出來嗎？）
三、感悟課文，品味語言
�。嘏┠阏f的正是我想的。如果你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號。）
�。ㄒ唬┳屛覀兿葋斫涣鞯谝患拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X？
1、句子：“有一次她去商店??松手”。
（1）說說為什么溫暖了你的心？（例生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？）
推著沉重的大門：為什么？
一直：如果不一直拉著會有什么后果？
（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）
�。�3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）
2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”
學生自由談體會。
�。ㄊ茄剑⒁痰男闹袩o時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）
第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？
1“一天??涌到嘴邊的話”
�。�1）說說為什么讓你感到溫暖？
�。�2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？
�。�3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）
2、“只見??果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）
�。�1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。）
�。�2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她—— 當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——
當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——
如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次�！比绻闶悄赣H，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的??）
�。�3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？
3、“母親拉著??這段最后”
�。�1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。）
（2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是抱怨的。）練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“______________________________________ 。” (例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。）
四、拓展空間，升華情感
過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：
1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門�！保�
2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！保�
3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。
男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對女孩子說——
女孩子請把這句話獻給男孩子——
讓我們真心實意地告訴所有人——
五、回歸文本，自然拓展
1、（板畫出心，三十秒鐘沉浸）課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？
2，學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重??）
3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。
教學反思：
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開
課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整 個單元成為一個有機的整體。
當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
《將心比心》教學反思10
略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好�？v觀整節(jié)課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發(fā)了我很多的反思。
一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，(阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門;母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。)給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當而不造成這種誤解?所以最后的總結應該定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導上有誤?讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施于人”的`角度。卻和老教師們的思路不同，我應該在日后怎樣去處理這些類似問題呢?
二、課前，我雖然意識到應盡量避免一些問題。但在教學中，由于教學機智不夠，還是出現(xiàn)了很多遺憾。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生出現(xiàn)的突發(fā)問題也沒有及時的予以回應和糾正。如果能抽更多的時間來解釋和引導學生的思路，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。
看來，教學確實是一件不容易的事，在以后的教學中，吾將上下而求索!
略讀課文究竟該怎么上呢?我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都具體展開還是選擇其一?在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復，教學效果又良好。
其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創(chuàng)設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
《將心比心》教學反思11
課文《將心比心》中有兩個情節(jié)特別感人。其一，一位阿姨為一個老奶奶推開沉重的大門，老人感謝她時，她卻說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種情況，也有人為她開門。”其二，作者的母親打點滴時，遇實習護士，兩針都未扎入血管，母親仍平靜和藹地鼓勵實習護士“沒關系，再來一次�！边@份寬容和鼓勵緣自一位母親對孩子的關愛——她希望讀醫(yī)科大學的女兒將來也能遭此禮遇。
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。這兩個故事都告訴我們同樣一個道理：在生活中只有“將心比心”，才會使人與人之間多一些寬容和理解。學生在具體的感悟中，能夠密切聯(lián)系自己的生活實際，對文本的理解和感悟比較透徹，取得了較好的效果。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的'話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。
第三，課后，我反思自己，同時我也對略讀課文的教學再次思考，覺得略讀課要上的精彩需要注意這幾點：
1、略讀課教學應關注閱讀提示，讓提示成為學習課文的切入點。
2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好，教師應在關鍵之處做有效引導。
3、簡簡單單上略讀課，能讓學生感知課文大意、收集文本中關鍵信息來闡述自己的觀點，說出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒有必要！
《將心比心》教學反思12
學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敘文的讀寫結合點，提高學生自主習作能力的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。
本次教研，我教學的內容是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把內容寫具體。
教學的目的是：
1。了解作者通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言，把內容寫具體的方法。
2。仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。
設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節(jié)課上下來，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前布置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的內容后發(fā)現(xiàn)，學生選擇父母偏心內容比較多，父母溺愛的孩子的內容比較新穎，于是在課堂上打算重點指導這兩個內容。當課堂教學時發(fā)現(xiàn)，三名學生匯報的都是“家長嚴厲”這個內容，于是我立即想到，調整教學預設，把原來的話題調整為“反映家長嚴厲”的內容，分成三個層次，第一個層次指導語言神態(tài)的描寫，第二層次指導動作的描寫，第三層次進行細節(jié)指導、修改。經過這樣的調整，發(fā)現(xiàn)學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。
2、讀寫結合訓練應該貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。因此，應該在每節(jié)課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的`練一練，日積月累，作文水平一定會有所提高。
3、學生的語言表達還應繼續(xù)訓練。我班的學生，不善于表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今后的教學中應該不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡表達。
一節(jié)課的教學后，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經過深入反思，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的設計過程中，我還有很多問題不明確。
1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的內容主要寫了一件事，通過人物的語言、動作、神態(tài)把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。所要達到的目的與文中第二自然段呈現(xiàn)的內容是不合拍的，因此導致課堂教學的目的是不明確的，因此，教學的內容比較亂。
我想，對教學內容中的環(huán)節(jié)可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會出什么？是怎樣把內容寫具體的？（神態(tài)、動作、語言的描寫）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯(lián)系的內容定位在“把一件事寫具體”。
2、進行寫作理論知識的學習，明確記敘文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節(jié)課的教學目的，設計出清晰的教學思路。
作文課題是一個長期研究的重點內容，通過教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。
《將心比心》教學反思13
《將心比心》這是一篇略讀課文，我很喜歡他，它是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。
這篇課文的內容比較簡單，學生理解起來并不會有太大的困難，這樣使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的.感覺，因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，為了激發(fā)同學們的興趣，我以公益廣告《媽媽洗腳》來引入，讓同學們談觀后感，同學們感慨很多，紛紛談出自己的感想，為新課做下鋪墊。
我的板書簡介且明了，最后我畫了一個愛心，學完這課后讓同學們把自己心中最有份量的詞填入這顆心中，這里把本堂課推向了高潮。為了課堂的完美結束我以《愛的奉獻》做結尾，同學們邊聽邊學唱，在歌聲中去感悟和懂得只要人人都獻出一點愛，世界將會是美好的人間。
這堂課的不足之處是：由于本人的閱歷和教齡較淺，駕馭課堂的能力不是很足夠，關注到學生方面不足夠。我還應多學習新課改，學活，學懂，以后多向有經驗的老師請教，來提升自己的能力。
《將心比心》教學反思14
教材分析
1．本節(jié)內容是第一單元的第二課；在學習了我們共同進步后學習的，本節(jié)內容的通過一系列的生活小實例，讓學生去思考出怎樣去面對這樣的場面，從而使學生的思想得到熏陶。
2．本節(jié)核心內容的功能和價值就是知道心胸開闊有益于身心健康，心胸狹隘等不良心理對自己的成長有害。培養(yǎng)學生心胸開闊、寬容的'品質，能替別人著想，體諒別人的難處。做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。，
學情分析
1．五年級的學生已有一定的社會經歷，平時與人交往有自己的想法，自己的做法，已有能力去理解與人交往的方法。
2．學生認知發(fā)展分析：培養(yǎng)學生心胸開闊、寬容的品質，能替別人著想，體諒別人的難處。
3．學生認知障礙點：如何成為一個心胸開闊的人，開開心心過每一天。
教學目標
1、明白將心比心是理解別人的好方法，能理解他人、對他人寬容。
2、 激勵學生能替他人著想，并在與人相互交往中學會換位置思考。
3、做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。
教學重點和難點
重點：明白將心比心是理解別人的好方法，能理解他人、對他人寬容。
難點：做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。
教學過程
一、 課前體驗、喚醒生活
尋找有關心胸開闊的名人名言、故事，準備小卡片若干。
二、課中體驗、深化感悟
�。ㄒ唬┮朐掝}、喚醒生活
1、師：“對不起”是我們都非常熟悉的常用語，你最近在什么地方又聽到過？在什么場合用過呢/
2、說說自己曾經在什么地方用這兩句話解決里實際問題。
（二）合作學習、體驗生活
1、學生閱讀蕭伯納的故事。討論：這個故事說明了什么/從中你有什么啟發(fā)？
2、學生看圖說故事，續(xù)編結尾。仿照蕭伯納的語言，也來幽默一下。
3、情景表演：
�、� 分組選擇圖中的四種情景，分角色表演。要演出不同的結果，尋找不同的解決問題的方法。
② 有表演者和觀眾交流感受。
③ 教師小結；當別人的錯誤影響到自己時，我們要能夠原諒別人；當遭到別人的誤解時，要能夠心平氣和地解釋；當聽到別人在背后議論自己時。我們要學著坦然面對，一笑置之。
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交流生活中的感受，制作備忘錄
1、學生聯(lián)系實際談自己不開心的事，側重于被別人誤解的事，其他同學幫助他尋找解決問題的方法
2、要開開心心每一天，你有什么辦法？
3、學生交流并寫在備忘錄中。
三、課后踐行、內化感悟
1、課外繼續(xù)尋找有關心胸開闊的名人名言，寫在卡片上。
2、將卡片送給你的親人、朋友，讓大家開開心心每一天。
《將心比心》教學反思15
這是一堂有關略讀課文的語文教學課，《將心比心》以兩個故事串起全文，圍繞“將心比心”的主旨展開敘說。為更好地使孩子們通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的心靈領會。我在這堂課中主要采取讓孩子們自主閱讀，了解內容以及延伸拓展，讓孩子們聯(lián)系生活實際進行理解與感悟。
以揭示課題、引入新課式的導入。帶著孩子們復習《尊嚴》一課內容及主旨，哈默用自己的言行維護了個人尊嚴，贏得人們的尊重。進而導入我們學習的本篇課文《將心比心》。暗示孩子，這也是一篇描寫人類美好品質的文章。這樣的略讀課文雖不是學期的教學重點，但是這也是提升孩子們課外閱讀能力的好材料。為了較好地使整堂教學流暢，我找到了一個突破點——溫暖。孩子們自主閱讀課文，拿出筆在書上做好批注，找出那些溫暖我心的地方。我甚至可以想象到，孩子們找到的詞語、段落、句子會是零散的。在前期的`備課階段，這種可以預見的困難擺在了我的面前，如何應對孩子們散亂無章的句子、詞語，我思考了很長一段時間。后來，經過組內幾位老師指點，我將孩子們可能出現(xiàn)的課堂回答都做了預設，針對每個句子設計了詳細的過渡語。這樣的方法，以不變應萬變，雖然內容紛繁，但是，我相信會讓孩子們在閱讀課上有更多的自主發(fā)言權。在這堂課的教學中，孩子們充分表達了自己的想法，他們或讀或悟，或淺或深，自由表達了自己對課文見解，對將心比心的理解。
這類略讀課文讓孩子們有拓展空間，升華情感的作用。如何將這種課文的情感升華優(yōu)勢發(fā)揮，我想，借助必要的教學媒體手段會達到意想不到的收獲。在教學中，此處的升華設計，我的導入有些突兀了。如果讓孩子們根據兩個故事，在理解了“將心比心”的詞語意思及運用之后，那么“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的這種情感體驗會更深刻些。關注老人，關愛孩子，關注他們這些社會的弱者，伸出雙手予以扶助，不正是將心比心嗎？試想，這種品質不正在“人”字，一撇一捺簡單筆劃中有了體現(xiàn)嗎？孩子們就“人”字談到了很多，人的愛心，善良，傳遞愛等等，這些都是他們在思維層面能領悟到的人之本質。回到文本，課文中的阿姨和母親，兩位平凡的人物，做出感動人心的事情，怎不讓我們學習。伴隨著舒適，輕緩的鋼琴曲，老師和孩子們一起感悟生活。聯(lián)系生活中的瞬間，聚焦身邊的點滴。此處的說話及談話，更多的，應該契合城市孩子的實際生活體驗，既引導他們善待他人，將心比心，又引導他們關注生活。
“我手寫我口”。在課文教學的最后環(huán)節(jié)，我設計了一個小練筆。孩子們經過了上一個環(huán)節(jié)的口頭訓練，這個環(huán)節(jié)的寫作讓他們有素材可寫，有話可寫，也自然愛寫。只是，在引導的時候，我將寫作的范圍局限了，自然也約束了孩子們的寫作視野。最后，孩子們將自己的寫作內容進行分享展示，提升他們的自信，再次進行情感熏陶。
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