《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思1

　　今天我們低年級(jí)教研組教研，教研主題為“如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子良好的學(xué)習(xí)”，由我講了一節(jié)隨堂課――《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負(fù)的感覺，但仔細(xì)想想，教學(xué)中雖有成功之處，也不免有一些失誤。認(rèn)真總結(jié)，將對(duì)自己是一筆寶貴的財(cái)富。

　　先說說我認(rèn)為成功的地方吧。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)施以來，我們幾經(jīng)開始在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：提前準(zhǔn)備、認(rèn)真、積極發(fā)言、坐姿端正。有幾個(gè)習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成得還是不錯(cuò)的。上課前，學(xué)生能提前準(zhǔn)備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待上課。課堂上讀書時(shí)，學(xué)生基本上都能自覺地把書立起來，堅(jiān)持良好的讀書姿勢(shì)，而且聽講情緒也比原來好多了。

　　在評(píng)課的時(shí)候，老師們也都能從我的課堂上找到值得學(xué)習(xí)的地方。比如，有的說我生字教學(xué)指導(dǎo)得很好；有的說我讓先完成任務(wù)的同學(xué)記生字，有統(tǒng)籌安排時(shí)間的意識(shí)；有的.說我能運(yùn)用暗示性的語言，表揚(yáng)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣會(huì)起到促進(jìn)作用。從這些肯定中，我感到很欣慰，多年來，我對(duì)語文教學(xué)還是積累了一些經(jīng)驗(yàn)的，今后還將繼續(xù)進(jìn)行有益的探索。

　　當(dāng)然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

　　1、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學(xué)的發(fā)言。

　　2、感知課文內(nèi)容只停留在表面，文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。

　　3、學(xué)生在課堂上還會(huì)好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習(xí)慣不夠好。

　　4、學(xué)生語言匱乏，評(píng)價(jià)只停留在表面，語言不夠準(zhǔn)確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)少，缺點(diǎn)多，不能汲取別人的長(zhǎng)處。

　　5、老師對(duì)蟈蟈和蛐蛐是不是一種昆蟲搞不太清楚，只得用“課后查資料”化解尷尬。

　　本課還可以在如下一些方面進(jìn)行改進(jìn)：

　　首先，在課堂上關(guān)注學(xué)生傾聽的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽老師的要求，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

　　其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人。老師都要提出具體的要求，給學(xué)生提出一些具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評(píng)價(jià)讀書，可從語音、語調(diào)、語速、感情等方面評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就不會(huì)再盲目了。

　　再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識(shí)，養(yǎng)成提前查資料的好習(xí)慣，免得再出現(xiàn)不應(yīng)有的尷尬。

　　總之，以課例為載體，通過上課、評(píng)課的教研方式，讓我更加真實(shí)、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思2

　　還沒上過第一課時(shí)的公開課，很想嘗試。以此來改變自己一貫懶散的教學(xué)思路。

　　于是“一人一課”，選擇了上第一課時(shí)。開始還抱著偷懶的心理，第一課時(shí)嘛，思路比較清晰，備起來就會(huì)比較輕松�？烧嬲�坐下來，才發(fā)現(xiàn)，原來，仔細(xì)思來，第一課時(shí)還真不簡(jiǎn)單。

　　一、體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊

　　前一天晚上，便布置學(xué)生閉著眼睛做幾件事，看自己碰到什么困難了，心里

　　又有哪些感受呢？有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生慢慢地理解了盲人生活的艱難，簡(jiǎn)單地交流后，板書了“盲婆婆”這個(gè)詞，立刻問道：“能用自己的話說說盲是么意思嗎？”學(xué)生的回答很是真實(shí)可愛。

　　“就是眼睛看不見了�！�

　　“是說看不見光明了�！�

　　“是說他的世界一片黑暗了�！�

　　正是由于有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生理解了這個(gè)字，同樣也記住了這個(gè)字。再讀“盲婆婆”這個(gè)詞時(shí)，一雙雙小眼睛里滿是同情接著，這一瞬間，又何嘗不被他們感動(dòng)呢？“婆”這個(gè)字的學(xué)習(xí)，讓他們想想還有哪些字是女子旁的，為什么呢？學(xué)生一下報(bào)出了好多，有學(xué)過的，也有沒有學(xué)過的'，接著，他們發(fā)現(xiàn)，原來“姐、妹、姨、媽、奶、姑、娘”這些不都是女的嗎？快樂在小眼睛里蕩漾。再次觀察，女作偏旁和作底的時(shí)候，書寫一樣嗎？得出結(jié)論，“橫”的變化最大了。書空的時(shí)候，小手畫得可起勁了，還用最響亮最長(zhǎng)的聲音喊出那一筆“橫——”呵，提醒我這個(gè)字怎么寫呢！

　　二、插圖，給課堂增添生機(jī)

　　靈感也許就在一瞬間。上課前一天晚上，琢磨著有些環(huán)節(jié)生硬了些。突然，就注意到課文中那一幅插圖，一般都放在講解課文的時(shí)用的圖這時(shí)好象有了用武之地。于是就有了兩次插圖的運(yùn)用，第一次，用圖中盲婆婆的笑容留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽范讀課文，思考盲婆婆的笑容從何而來。第二次，出示整幅圖，讓學(xué)生想象練說：圖上畫了誰和誰？他們干什么呢？從而過渡到第一自然段的教學(xué)。學(xué)生的回答使整個(gè)課堂“動(dòng)”著。

　　三、傾聽，使課堂更加和諧

　　喜歡看他們閃動(dòng)的眼睛，靜靜地聽老師、學(xué)生發(fā)言的樣子。那時(shí)候的課堂和諧而又美麗。課堂上一句話、一個(gè)眼神，他們會(huì)立刻有回應(yīng)，那時(shí)，會(huì)覺得，這真是你和孩子們的課堂。

　　正想著“綠、鄰、居”三個(gè)生字還是沒能夠放到適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行字型記憶時(shí)，下課鈴還是歡快地響了起來，盡管心中很不情愿，可也沒辦法，只好把這個(gè)目標(biāo)留到下一課去實(shí)現(xiàn)了。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思3

　　為孩子們找出一條捷徑，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單，讓表達(dá)變得順暢，讓課堂變得快樂！這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)定位。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的'清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂�！痹诶斫饩渥拥幕�礎(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來與大家分享一下。

　　為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜歡的地方：“果園、公園、學(xué)校、游樂園”。在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘、游泳池”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來得心應(yīng)手。

　　有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)！

　　但教學(xué)中生字教學(xué)不夠突出，聽課老師提出，這是第一課時(shí)，應(yīng)把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)：把識(shí)字寫字放在教學(xué)任務(wù)的首位。大家建議運(yùn)用字理知識(shí)教孩子識(shí)字，尤其是本節(jié)課的新偏旁“卩”。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思4

　　為孩子們找出一條捷徑，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單，讓表達(dá)變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對(duì)自己教學(xué)二年級(jí)的要求�！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂�！痹诶斫饩渥拥幕�礎(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：

　　一、思維引路，學(xué)會(huì)用“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”說話。

　　為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會(huì)領(lǐng)著盲婆婆走進(jìn)田野，還會(huì)去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的`回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來得心應(yīng)手。

　　有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實(shí)。小小展示一下：

　　歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)果園，看到柿子黃黃的成熟了。

　　歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)農(nóng)田，看到棉花白白的像云朵。

　　歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)公園，看到楓葉紅紅的像一團(tuán)火。

　　……

　�。ǜ锌�：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)�。�

　　二、回憶往事，學(xué)會(huì)用“歌聲會(huì)把您帶回童年……想起……”說話

　　我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的事發(fā)生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時(shí)候經(jīng)常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會(huì)和小伙伴們?cè)谝巴馔孢^家家的游戲，還和小伙伴們相約學(xué)騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會(huì)在冬天和父母堆個(gè)雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個(gè)年齡和盲婆婆這個(gè)年齡的童年生活是不完全相同的，根據(jù)昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達(dá)：

　　歌聲會(huì)把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。

　　歌聲會(huì)把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。

　　歌聲會(huì)把您帶回童年，想起用柳條編個(gè)草帽裝解放軍的歡樂。

　　……

　　這樣，對(duì)學(xué)生來說是一條學(xué)上的捷徑，對(duì)老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學(xué)生同樣能收獲到輕松與愉悅。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思5

　　這是一首兒童詩，寫出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。

　　（上課伊始，我首先讓孩子們理解“盲”字。）

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，也是一首兒童詩，題目叫~~~~~生說，師板書：送給盲婆婆的蟈蟈。前面我們也學(xué)過一篇兒童詩是~~（生齊說：鄉(xiāng)下孩子）

　　師：板書到“盲”時(shí)，故作疑問狀，問：這個(gè)字是什么意思呢？誰知道？

　　生插嘴：是很忙很累的意思！

　　師瞪大眼睛看著他，然后微微一笑。再看著其他孩子問：是這個(gè)意思嗎？

　　生：不是不是！

　　師：那是什么意思呢？

　　生：就是指你什么看不到了。

　　生：就是指瞎。

　　生：就是指失明的人

　　師，你們說得很對(duì)。其實(shí)不用多想，看看這個(gè)字，你們就明白了。

　　（我用手指著這個(gè)“盲”字。）

　　生：哦！“目”是指眼睛，上面是個(gè)“亡”（以前孩子就接觸過這個(gè)“亡”字了），就是說眼睛死亡了。

　　師：對(duì)，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下來就已經(jīng)看不見了；還有后天形成的，可能是生病，可能是個(gè)意外，都有可能造成雙目失明，所以我們要好好愛護(hù)我們的雙眼。

　　師：那看不見的人就是盲人，她生活在一個(gè)什么樣的世界呢？孩子們，你們知道嗎？

　　生：就看不到任何東西了

　　升：看不見太陽，月亮，星星。

　　生：看不到黑板，書本

　　生：看不到老師和同學(xué)，也看不到爸爸和媽媽了。

　　師：這樣吧，我們來體驗(yàn)一下盲人的感覺。請(qǐng)穿了兩件衣服的同學(xué)，把外面一件脫下來，請(qǐng)你的同座幫你把眼睛蒙上，看誰動(dòng)作快！

　�。▽W(xué)生各個(gè)都很興奮，很快就弄好了。）

　　師：蒙著眼睛的同學(xué)，你還看得見嗎？看不見，那好，請(qǐng)你們把教室后面的笤帚拿來給老師。

　　（生開始了，一個(gè)個(gè)像個(gè)無頭蒼蠅，在教室里亂碰亂撞，其他孩子也笑成了一團(tuán)。這時(shí)發(fā)生了一幕誰也沒有想到的事：張輝小朋友他走到同桌面前扶著她來到教室后面，并把笤帚拿著交給她，又扶著她來到我的面前。此時(shí)，教室里一點(diǎn)聲音也沒有，那些蒙著眼的學(xué)生也好象擦覺到了有些不對(duì)緊，就停了下來扯下了衣服，看著，不知道出了什么事。但只一會(huì)，教室里就爆發(fā)出了熱烈的掌聲。課文雖然還沒有學(xué)，但學(xué)生已經(jīng)明白了課文所要表達(dá)的意思了。）

　　師：現(xiàn)在來說說你們的體會(huì)？

　　生：我感覺到我看不見的話很難受，走路都很不方便，搞不清方向。

　　生：我感覺到我看不見，就不敢往前走。

　　生：假如前面有溝或河的話，我也不知道，可能會(huì)掉下去。

　　生：我體會(huì)到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多長(zhǎng)時(shí)間，老是撞到臺(tái)子和板凳。

　　生：我感覺到我很難過，什么也看不到，什么也不知道。

　　生：我感覺到我一個(gè)人很害怕。

　　師：只是一會(huì)時(shí)間，就讓你們有這么多的感受。是啊，一個(gè)盲人的生活，有著那么多的不便，那要是一直過著這樣的生活，該有多么痛苦啊！該會(huì)多么寂寞��！那你們覺得一個(gè)盲人最需要什么？

　　生：需要拐杖

　　生：需要幫助

　　生：需要眼睛

　　生：需要領(lǐng)路的人

　　生：需要朋友

　　生：需要親人

　　~~~~~~

　　師：說得好，剛才張輝小朋友的做法就非常好，他成為了盲人的眼睛。在別人最需要幫助的時(shí)候，伸出了援助，他不是掛在嘴上，而是用實(shí)際行動(dòng)來表示了。今天我們學(xué)的課文中也有這樣一個(gè)人，他是誰呢？請(qǐng)你們聽老師來讀課文！

　　反思：

　　學(xué)生對(duì)盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。一開始，孩子們的說話雖然也是事實(shí)，只是浮于表面，沒有自己的真情實(shí)感。在教學(xué)中，我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的.情緒反應(yīng)，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學(xué)生真因?yàn)轶w驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助�！吧�：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人�！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗(yàn)也切。

　　后來，當(dāng)一個(gè)孩子站起來默默地幫助別人的時(shí)候，教室里靜了下來，此時(shí)無聲勝有聲，所有的孩子都受到了教育，感受到了在別人需要幫助的時(shí)候，不能吝嗇，應(yīng)及時(shí)的伸出我們的雙手。無須多言，這就是他們最深的體驗(yàn)。

　　我想這樣再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生一定會(huì)有更深的體會(huì)。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思6

　　教《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，我感到很欣慰，同時(shí)也留下遺憾。我感到欣慰的是，實(shí)現(xiàn)了是同一個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)讓我口干舌燥，而新理念下的'教學(xué)卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺(tái)上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權(quán)威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質(zhì)疑等實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　因此，在教學(xué)這環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容了解“紅領(lǐng)巾”送蟈蟈的目的�？梢�，把足夠時(shí)間與空間留給學(xué)生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)從小關(guān)愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學(xué)中，我遺憾的是自己在教學(xué)中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關(guān)注的是自己敢于舉手發(fā)言的小部分學(xué)生，而冷落了大部分學(xué)生，沒有很好地調(diào)動(dòng)起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動(dòng)中來。

　　這些不足之處有待于我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，也寄望于領(lǐng)導(dǎo)、專家多指點(diǎn)。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思7

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關(guān)愛時(shí)的幸福神情，同時(shí)，一個(gè)活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關(guān)愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚(yáng)光大。，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學(xué)生想象，為理解詩歌內(nèi)容，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境作鋪墊。

　　本節(jié)課的課前導(dǎo)入，我注意了結(jié)合生活實(shí)際，抓住八月十五，團(tuán)圓、賞月，聯(lián)想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的`樂趣，從而過渡到課文中來。這環(huán)節(jié)耽誤了一些時(shí)間，因?yàn)槲铱吹搅撕芏嗤瑢W(xué)的眼神，還沒有全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我就繼續(xù)讓他們說自己感興趣的事，等積極性調(diào)動(dòng)起來了，我才開始教學(xué)課文。

　　首先，從題目入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生就題目充分提問，帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這對(duì)把握課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)有很大促進(jìn)作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學(xué)生思考空間，使學(xué)生對(duì)全文有了整體感知。

　　第二，從字詞過渡過到課文句子的學(xué)習(xí)。

　　抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行字形記憶這是一、二年級(jí)的重點(diǎn)。我知道這堂課容量很大，就沒有設(shè)計(jì)寫字環(huán)節(jié)，把寫字環(huán)節(jié)拿到第二課時(shí)進(jìn)行，但也想從比較形近字“鄰”“領(lǐng)”這兩個(gè)字入手，引導(dǎo)觀察“令”做為一個(gè)字的部首時(shí)筆畫的變化從而指導(dǎo)書寫。

　　第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運(yùn)用。

　　第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們?yōu)槭裁催@么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會(huì)幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文。第二次讓學(xué)生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會(huì)蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“歌聲會(huì)領(lǐng)您看到”。這個(gè)練習(xí)不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)的語言，增長(zhǎng)了知識(shí)。學(xué)生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上再下功夫。出示完圖之后，應(yīng)緊跟著出示與圖有關(guān)的課文內(nèi)容讓學(xué)生充分作朗讀訓(xùn)練。

　　最后，我設(shè)計(jì)了拓展延伸，對(duì)激發(fā)深化提升課文內(nèi)容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學(xué)生真因?yàn)轶w驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助�！吧�：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領(lǐng)路人�！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗(yàn)也切。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思8

　　時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。

　　例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的。”下文也出現(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛�過之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的`學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。

　　例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。

　　例三：在老師獎(jiǎng)給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時(shí)，有一個(gè)沒獎(jiǎng)到的，也沒發(fā)過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃�！弊尨蠹矣质且魂囆β�。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學(xué)生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)說在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書。在得到獎(jiǎng)品的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)全體同學(xué)心存感激，沒有他們謙讓機(jī)會(huì)，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進(jìn)步從何而來？所以面對(duì)大家說上一句真誠(chéng)的“謝謝”，真是太應(yīng)該了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時(shí)，他還會(huì)有這樣的想法嗎？

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，通過配樂朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學(xué)生對(duì)于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是，讓學(xué)生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對(duì)學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思9

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學(xué)生想象，為理解詩歌內(nèi)容，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境作鋪墊。

　　師：閉上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。說說你的感受。

　　生：眼前一片漆黑，什么也看不見。

　　生：看不見鮮艷的花朵，看不見碧綠的樹葉。

　　生：看不見藍(lán)藍(lán)的天空，看不見紅通通的太陽。

　　師：這個(gè)世界是如此美麗，五彩繽紛，可是盲婆婆的世界卻是一片黑暗。她會(huì)感到怎樣？

　　生：她會(huì)感到寂寞、孤單。

　　生：她會(huì)感到傷心、難過。

　　生：她會(huì)感到孤零零的，會(huì)有許多煩惱。

　　師：在生活上，會(huì)有哪些困難呢？

　　生：眼睛瞎了，洗衣服、燒飯、掃地都很不方便。

　　生：眼睛瞎了，過馬路很危險(xiǎn)。

　　師：假如你家隔壁有一位盲婆婆，你會(huì)為她做什么呢？

　　生：幫她掃地，干干一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活。

　　生：扶著她上街、過馬路。

　　生：陪她聊天，解悶，幫她消除煩惱。

　　生：給她唱歌、跳舞，給她帶來歡樂。

　　生：陪她散步。

　　師：對(duì)呀，盲婆婆眼睛看不見，走路不方便，你可以做她的拐杖，你可以當(dāng)她的眼睛。

　　生：我會(huì)陪她到田野里散步，呼吸新鮮空氣。我會(huì)給她講，天空有多藍(lán)，水溝里的水有多清澈……

　　師：有了我們這些善良，優(yōu)秀的小朋友，婆婆的生活仿佛重現(xiàn)光明，幸福、快樂又回到她的身邊。我們?cè)姼柚械倪@位小朋友也是這么做的'，可是，我們都要上學(xué)啊，在我們上學(xué)的時(shí)候誰來陪伴盲婆婆呢？有一天他捉到了一只蟈蟈，就想到……

　　讓學(xué)生模仿盲人，閉上眼睛想象盲人的生活，走進(jìn)盲人的內(nèi)心深處，學(xué)生的體驗(yàn)深刻了，才能走進(jìn)詩歌，與作者產(chǎn)生共鳴。理解詩歌中小朋友提回蟈蟈，送蟈蟈時(shí)的喜悅，并與其同喜。以及感受到蟈蟈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌聲讓婆婆產(chǎn)生無限遐想。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思10

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。我覺得詩歌的第三小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂�！痹诶斫饩渥拥幕�礎(chǔ)上，我在教學(xué)的過程中是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：

　　我問學(xué)生們：“如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？因?yàn)檎n文有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜歡的地方，如：花園或游樂場(chǎng)，等。在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘、游泳池”等等地方。接著，我又問孩子們，在花園我們能看到什么？孩子們回答：看到五顏六色、各種美麗的花朵等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)……看到……”這樣的'表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來就得心應(yīng)手。

　　有些孩子的思維能力還是跟不上的，如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)！

　　但教學(xué)生字時(shí)不夠突出，沒能把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)：把識(shí)字寫字放在教學(xué)任務(wù)的首位。應(yīng)該運(yùn)用字理知識(shí)教孩子識(shí)字，讓每位學(xué)生都能真正的掌握好生字的寫法和運(yùn)用。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思11

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首以兒歌的口吻敘述的，充滿童趣，富有愛心的敘事詩。詩句清新，自然。這首詩既貼近學(xué)生生活，又有很深的教育意義。

　　在講這一課時(shí)，我從朗讀入手，努力搜集與孩子們生活比較貼近的環(huán)節(jié)，講后心中有許多欣慰與失落。

　　一、適時(shí)進(jìn)行思想教育

　　其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，一套套的大道理可能無濟(jì)于事，關(guān)鍵是要抓住課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的一剎那，滲透適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�，在講這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)我印象比較深，在出示課題后，我提問：“小姑娘抓蟈蟈是想做什么？”孩子們回答：“她想送給盲婆婆”“你怎么知道的？”“老師，我提前預(yù)習(xí)了�！薄拔揖晚槃�(shì)引導(dǎo)說：“老師小時(shí)侯也像你一樣，喜歡把要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，這個(gè)方法不錯(cuò)，”講完這一課后，孩子們就主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課文，這小小一句話，不僅僅讓孩子們掌握了學(xué)習(xí)方法，而且，對(duì)學(xué)習(xí)真是大有幫助。

　　二、注意全面，不慌不忙。

　　在講這一課處理第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我讀課文，學(xué)生們可以做動(dòng)作，可以出聲音，還可以閉眼想象，然后我就自顧的讀起來，用余光注視了一下，看有的同學(xué)在作動(dòng)作，我就沒仔細(xì)看，其實(shí)，和我配合的大多是積極，能力強(qiáng)的學(xué)生，而有一小部分學(xué)生在干自己的事，這是一個(gè)失誤，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不管遇到什么，都應(yīng)該以鍛煉學(xué)生為主。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥，總括中心

　　語文課注重的是知識(shí)的'學(xué)習(xí)，貫穿以一定的道理，在講〈送給盲婆婆的蟈蟈〉這一課時(shí)，結(jié)尾處處理顯得有些倉(cāng)促，在以后的教學(xué)中還應(yīng)注意，不但要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視思想，精神上的引導(dǎo)，這二者同樣重要。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思12

　　1、時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。

　　當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。

　　例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用心去看的�！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們?cè)谛�過之余，思維會(huì)被引開，會(huì)覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的'發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。

　　例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來了了，書聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。

　　例三：在老師獎(jiǎng)給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時(shí)，有一個(gè)沒獎(jiǎng)到的，也沒發(fā)過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學(xué)生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)說在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書。在得到獎(jiǎng)品的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)全體同學(xué)心存感激，沒有他們謙讓機(jī)會(huì)，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進(jìn)步從何而來？所以面對(duì)大家說上一句真誠(chéng)的“謝謝”，真是太應(yīng)該了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時(shí)，他還會(huì)有這樣的想法嗎？

　　2、字字句句不放過，語言應(yīng)往規(guī)范引。

　　我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學(xué)生說完整的口頭語言，力爭(zhēng)運(yùn)用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書面語言過渡做好一切準(zhǔn)備。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思13

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的'美好意愿。第一課時(shí)我抓住“送蟈蟈”這一事件讓學(xué)生邊讀邊思考：“明明為什么要給盲婆婆送蟈蟈兒？”學(xué)生在讀中理解了詩歌的含義，真正理解了送給盲婆婆蟈蟈的重要意義，陶冶了學(xué)生的美好心靈。

　　在精讀課文第一小節(jié)時(shí)，我通過抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個(gè)詞語，讓學(xué)生體會(huì)“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。

　　學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，抓住“替我”一詞，讓學(xué)生體會(huì)“我”平時(shí)可能會(huì)給盲婆婆做些什么事？來理解我為什么送給盲婆婆蟈蟈。

　　在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，在讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子的基礎(chǔ)上，出示：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)（ ），看到（ ）。 歌聲會(huì)（ ）。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛還來到了哪里？還看到了什么、還想到了什么？讓學(xué)生四人一組互相說一說，通過說體會(huì)到了蟈蟈帶給盲婆婆的無限樂趣，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活，也再次理解了小姑娘送蟈蟈的目的，學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思14

　　第二次正式開公開課。

　　課題是《送給盲婆婆的蟈蟈》。一首極富生活氣息和人情味兒的兒童詩。

　　我仔細(xì)揣摩著該如何才能讓這節(jié)課課堂上既扎實(shí)又活躍？著實(shí)傷透了腦筋。

　　詩歌中的婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞�！跋X蟈”叫聲美妙動(dòng)聽，如果送一只給盲婆婆，讓她分享田園情趣，喚起對(duì)大自然和美好生活的回憶，能減少一些生活的缺憾。

　　我在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生切身體會(huì)盲婆婆生活的不便：讓學(xué)生回家做半個(gè)小時(shí)盲人，范讀學(xué)生做盲人后的感受日記。為詩歌后半部分的教學(xué)打下了情感基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)盲人產(chǎn)生同情心，引起學(xué)生想要幫助盲人的欲望，也自然而然導(dǎo)入課題， 引出 “是誰送的？”“送什么？”“為什么送？” 的問題來初步了解課文。

　　在精讀課文第一小節(jié)時(shí)，我通過課件展示蟈蟈的圖畫，讓學(xué)生體會(huì)蟈蟈的可愛，抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個(gè)詞語，讓學(xué)生體會(huì)“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，抓住“替我”一詞，讓學(xué)生體會(huì)“我”平時(shí)可能會(huì)給盲婆婆做些什么事？精讀第三小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生想象蟈蟈的叫聲模仿蟈蟈的叫聲。這歌聲讓盲婆婆仿佛看到了什么？也回想起哪些歡樂的往事？并且讓學(xué)生和婆婆一起想象歌聲還可以把婆婆領(lǐng)進(jìn)那些畫面？提高學(xué)生的想象和表達(dá)能力。最后聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。

　　上完這了節(jié)課，覺得本課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在以不足：

　�。�、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的思路不夠清晰。新課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“立足文本——超越文本——回歸文本”使得學(xué)生對(duì)語言文字的感受力、審美力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣摺Ｎ矣X得在“超越文本”這方面做的還很不夠�！俺�越文本”要求我要十分珍視學(xué)生的'獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，體現(xiàn)新課程“閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程”“閱讀是文本對(duì)話的過程”的理念�？赡芤�?yàn)閺氖陆逃�工作時(shí)間太短，以后會(huì)盡量改正。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞語也非常重要。這次應(yīng)為一些安排失誤只讓學(xué)生讀會(huì)了生字詞，本來安排了寫兩個(gè)生字的寫一寫，一緊張忘了，以后不會(huì)發(fā)生類似的錯(cuò)誤了。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思15

　　這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　在課的一開始，我首先讓們理解“盲”字，只有一個(gè)學(xué)生說了：“因?yàn)檫@個(gè)婆婆姓盲，所以叫盲婆婆�！甭牭竭@個(gè)答案，我有點(diǎn)哭笑不得。也從側(cè)面說明了這個(gè)孩子極度缺少課外知識(shí)，以后應(yīng)該讓他多看看課外書。當(dāng)然，其他學(xué)生都知道是看不見的意思，但是我問他們盲人的生活是怎樣時(shí)，學(xué)生回答非常踴躍，有的說盲婆婆的眼睛看不見，走路不方便；有的說盲婆婆做飯、洗衣服會(huì)比較困難；有的說盲婆婆看不到好看的電視；有的說盲婆婆看不到外面美麗的世界……學(xué)生回答的都很表面，沒有自己的.真情實(shí)感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。

　　因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演盲人五分鐘，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，使他們產(chǎn)生情感共鳴。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象，假如盲婆婆就生活在我們身邊，你們會(huì)為她做些什么呢？學(xué)生有的回答說要幫盲婆婆做飯、洗衣服，有的說要給盲婆婆唱歌、講故事，讓盲婆婆感到快樂，有的說要陪盲婆婆聊聊天，讓她不孤單。從中我抓住“我”送蟈蟈獻(xiàn)愛心的美好心愿，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)“我”的美好心靈。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生談?wù)勎覀儜?yīng)該怎么幫助殘疾人，并且鼓勵(lì)大家都要向我們身邊的好榜樣學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)心、幫助別人。

　　在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我有個(gè)遺憾，就是我把大部分時(shí)間都花在讓學(xué)生說話上面，所以就沒有太多的時(shí)間去朗讀課文。

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