信任教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的信任教學(xué)反思，歡迎大家分享。
信任教學(xué)反思1
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的.人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見得好，教學(xué)反思《《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐》。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng)、感謝”，學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
信任教學(xué)反思2
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。
根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，教學(xué)時(shí)直奔主題，點(diǎn)明“真情”，課文為何說 “誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的`興趣，接下來我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來說說。你能看出作者是個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)，無意碰壞，無人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄爱�(dāng)車主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？”我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要！。
信任教學(xué)反思3
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點(diǎn)，并以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的'啟迪。
一、以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過。
�。�2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
二、引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。
三、巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
信任教學(xué)反思4
上完本課后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進(jìn)桃林的辦法來理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。一進(jìn)桃林讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿信任。二進(jìn)桃林抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。三進(jìn)桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進(jìn)桃林應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫中去感受主人的.信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
進(jìn)入文章，了解了桃園主任的品質(zhì)后，讓學(xué)生了解側(cè)面描寫的手法，通過文學(xué)作品欣賞，讓學(xué)生明白側(cè)面描寫的是通過對(duì)周圍的環(huán)境或人物的描寫來襯托人物品質(zhì)，并出示題目——“炎日炎熱的中午”，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，學(xué)生們能通過對(duì)人物動(dòng)作和表情、小狗、樹木、馬路、空氣、垃圾桶、花、小草等事物的描寫來襯托夏日的炎熱，練習(xí)效果非常好。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，思維能力、語(yǔ)言組織能力、寫作能力都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
信任教學(xué)反思5
在課堂教學(xué)中，教師移情理解，使自己站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，使教為學(xué)服務(wù)，能夠形成師生間心理上的相互信任。教師移情理解，有兩個(gè)方面。一是根據(jù)兒童心理生理特點(diǎn)，考慮引起情緒和情感的外在原因，予以理解。如上一節(jié)體育課活動(dòng)量大，學(xué)生這一節(jié)課往往精神不振；天氣陰雨綿綿，也會(huì)使課堂氣氛沉悶；春游前學(xué)生情緒特別興奮……凡此種種，都需要教師理解調(diào)節(jié)。二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)予以理解并幫助解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，循循誘導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己解決問題；學(xué)生發(fā)表了與教師不同的意見時(shí)，請(qǐng)?zhí)撔穆犎�，做出公正評(píng)價(jià)；對(duì)待后進(jìn)生，不嫌棄，主動(dòng)接近他們，消除他們的`心理障礙和自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如教學(xué)“平行線”時(shí)，有學(xué)生提出“不相交的兩條直線就一定是平行線”，并在紙上畫圖說明理由。這位學(xué)生的問題顯然是由沒有異面直線的概念引起的，教師便直觀演示，讓學(xué)生建立異面直線和平面線的不同概念，給予耐心指導(dǎo)，使問題得到圓滿解決。
信任教學(xué)反思6
語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用，對(duì)學(xué)生的影響是終生的，是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進(jìn)入新課程以來，在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼，而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下，我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么?信任指什么?”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中對(duì)什么最感興趣?”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問題，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文，激發(fā)體驗(yàn) 。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見得好。在《誠(chéng)實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出理由，感受到了“我”的`誠(chéng)實(shí)、光明磊落、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng)、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當(dāng)然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完美更有價(jià)值。在課堂閱讀過程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上加以及時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無法重復(fù)的生命體驗(yàn)。
信任教學(xué)反思7
在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰的討論，以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解 。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉。通過師生間的交流，總結(jié)出“我”在無人看到的情況下，并沒有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見證。
第二部分，以“對(duì)話”為賞析處，升華情感，品味信任 。三天以后，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要�！苯沂局黝}。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
1、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒有很好的講到位，對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)，大部分同學(xué)都能理解。但對(duì)于“我”和小紅車主人之間的.相互信任沒有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系沒有理清。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過程中沒有及時(shí)點(diǎn)到。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深。
2、讀寫沒有結(jié)合。“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課堂教學(xué)中沒有把“讀、寫”結(jié)合起來。學(xué)生講的太少，大部分是我在說，有趕豬上樹之嫌，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手、先做記號(hào)、再寫體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解。
在教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒有得到充分的展現(xiàn)，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復(fù)過多。在此懇請(qǐng)各位老師多多給予指教。
信任教學(xué)反思8
十分信任 百分收獲 千分喜悅
蘇霍姆林斯基說過“對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任是愛撫、溫存的翅膀耐以飛翔的空氣。” 人的生命價(jià)值是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的今天，我們?cè)谧约旱恼n堂上就要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生尊嚴(yán)，給予學(xué)生活力施展的空間，讓學(xué)生充分實(shí)踐、自主探究、合作交流，主動(dòng)地去參與閱讀的全過程。
1、信任學(xué)生十分，學(xué)生收獲百分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！币箤W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。因此，作為教師要相信每位學(xué)生，并為他們提供一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)。心理學(xué)家調(diào)查表明，80%的學(xué)習(xí)有困難與壓力有關(guān)，解除壓力，就能解決這些困難。作為教育者，我們應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢想、敢說、主動(dòng)，樂于參與學(xué)習(xí)的課堂。葉瀾說過，課堂應(yīng)該看作師生的一段重要的生命歷程，成為他們生命意義的構(gòu)成部分。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)者，要轉(zhuǎn)變教育思想，爭(zhēng)做課堂的引路人，在課堂中要充分地信任學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生在快快樂樂地袒露自我，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，記憶、理解能力及創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。
實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí),他們學(xué)得最好，而當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí),他們也是學(xué)得最好。
學(xué)生就好像是風(fēng)箏，老師如果總是將它捏在手上，它永遠(yuǎn)不會(huì)自己去飛翔永遠(yuǎn)不會(huì)看到廣闊的天空和無邊的大地。教師“信任”的放手，學(xué)生們才能在自由的課堂學(xué)習(xí)中得到更多的真正屬于自己的收獲。
中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握和對(duì)思想感情的感悟和體會(huì)，如果教師還一味地牽著學(xué)生的鼻子走，帶著學(xué)生逐字，逐詞，逐段地學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在教師的視野中去認(rèn)識(shí)思考。因此，教師要充分地信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓其充分地和文本對(duì)話，去思考，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生，這樣的閱讀才是真正自己的。
2、學(xué)生收獲百分，教師喜悅千分。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的'師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師對(duì)學(xué)生的信任讓學(xué)生們暢所欲言，快快樂樂地袒露了自我的學(xué)習(xí)收獲。課堂上，學(xué)生們有感而發(fā)，滔滔不絕地暢談，深情的朗讀一浪高過一浪，當(dāng)大家情不自禁地為精彩的發(fā)言而鼓掌時(shí)，面對(duì)這一群自信快樂的天使，教師是多么的自豪驕傲呀！鼓勵(lì)、贊揚(yáng)再一次讓學(xué)生感受到了被信任的快樂，值得信任的學(xué)生們讓教師看到了他們自身的能力，對(duì)自己的教學(xué)更加有信心更加投入地組織教學(xué)。一個(gè)“信任——收獲——喜悅——信任”的良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)了課堂上師生關(guān)系最的優(yōu)化。
信任，讓我們的課堂充滿了收獲和喜悅，
信任，讓我們的師生關(guān)系更加和諧！
信任教學(xué)反思9
�。ㄒ唬┳プ≌n題導(dǎo)入。一上課，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要？如此直奔中心，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
�。� 二）多角度對(duì)話。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。
�。ㄈ┏踝x課文，檢查預(yù)習(xí)情況給了學(xué)生充分的自讀時(shí)間后，掃除詞語(yǔ)理解障礙，檢查學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。
�。ㄋ模⿲�(duì)于這個(gè)字的書寫指導(dǎo)，首先讓學(xué)生自己觀察，再讓學(xué)生說一說寫這個(gè)字的注意點(diǎn)，然后教師范寫，學(xué)生描紅，臨寫，同桌之間檢查，寫的不好的再寫一遍。這個(gè)順序非常扎實(shí)，所以以后的書寫指導(dǎo)也要這樣，千萬不能圖快。而且對(duì)于學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)都要兼顧到。
�。ㄎ澹├首x課文，引導(dǎo)學(xué)生概括段意。讓學(xué)生再次默讀課文，找到事件的`時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后分段，說段意；最后讓學(xué)生連起來概括本文的主要內(nèi)容。這樣層層遞進(jìn)，降低了難度，學(xué)生對(duì)文本的把握也就比較細(xì)致，水到渠成！扎實(shí)的第一課時(shí)教學(xué)，為讀，說，寫，聽，思打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文課的根本任務(wù)！
信任教學(xué)反思10
《信任》主要寫“我”的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷。一塊簡(jiǎn)單的告示牌給我們指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會(huì)久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)---充滿信任。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任。
總的來看整節(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的.含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如對(duì)側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，下來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在側(cè)面描寫上無從下筆，所以在后面的教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對(duì)側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思考空間過少等，這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中注意改正。
信任教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)知目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。
2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，體會(huì)句子的深層含義。 3．情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到信任與被信任的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，體會(huì)信任與被人信任的喜悅之情。 教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《信任》這篇課文。誰來說一說，課文主要寫了誰信任誰的故事？
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任） 2.那么雙方是怎樣信任的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個(gè)什么故事？
�。ㄕn文寫了“我”和丈夫到一個(gè)無人看管的.桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。） 二、深入學(xué)習(xí)
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。） 2.學(xué)習(xí)1-2自然段。
重點(diǎn)體會(huì)告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了�！� （告示牌的設(shè)置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心）
3、學(xué)習(xí)第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
�。�1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
�。ˋ．把“我們”當(dāng)作朋友；B .讓“我們”自己采桃子自己付錢；C .信任“我們”）
�。�2）從這張紙條上，你看到了一個(gè)怎樣的主人？
（熱情，有禮貌，信任客人，友好??）
�。�3）讓我們以主人的語(yǔ)氣，把這張紙條讀一讀。
4、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣？ 下面就請(qǐng)小狗為大家?guī)�，同學(xué)們齊讀第4、5、6自然段，來體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣。 （1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適�！梆捪延巍笔鞘裁匆馑迹肯�，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
�。�2）從哪里還能感受到桃園主人對(duì)我們的信任呢？ （我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）
�。�3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會(huì)到了什么？ （果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對(duì)狗和貓動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。）
�。�4）請(qǐng)同學(xué)們找一找課文中描寫果實(shí)的長(zhǎng)勢(shì)的句子？我們從中又可以體會(huì)到什么？
�。ㄕf明桃園雖無人看管，但主人護(hù)理得很好，可見付出了很多勞動(dòng)，主人很勤勞）
三、 品讀結(jié)尾，學(xué)習(xí)第7-9自然段。
�。�1）當(dāng)我們滿帶著喜悅，上了車，這時(shí)又有一輛車朝這兒駛來，你認(rèn)為他們又將在這兒收獲些什么呢？
�。ㄏ嘈艁淼焦麍@的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）
（2）學(xué)生齊讀第9自然段。思考課后的第一個(gè)問題，公路邊的告示牌把人們引向了什么地方？
�。ü愤叺母媸景讶藗円蛄�??，讓人們采摘到??；還把人們引向了??的崇高境界，讓人們感受到??。） 四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達(dá)感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說些什么？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。 五、布置作業(yè)。
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會(huì)怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設(shè)計(jì)：
主人→信任 ←客人 真誠(chéng) 喜悅
信任教學(xué)反思12
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文是我們級(jí)組同事們共同查找資料，共同備課，經(jīng)過第一備課、討論；第二次備課后再試教、第三次備課后正式上課，集體再評(píng)課，集思廣益才得出的教案，教案的內(nèi)容比較詳盡，在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)效果會(huì)比較顯著。課文敘述了一個(gè)生活中平凡又感人的故事。文中的“我”在一個(gè)大霧的深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的很多人都會(huì)遇到的生活小事，描寫手法非常平實(shí)，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
剛開始，我讓學(xué)生自由讀課文，然后在文中找出與課題有關(guān)的句子：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要�！边@一句是全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)，直奔中心，既明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生再一次感知課文，也為更好地開講奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~~~~劃出。
生：自由讀課文畫句子，并小組交流有關(guān)的句子。
師：出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。你認(rèn)為句子中什么東西比金錢更重要？
生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí)。
生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。
---------
師：你從課文中哪些句子感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？
生：課文中“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”這句話看出我很誠(chéng)實(shí)。
生：課文中有個(gè)地方：我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。這可以看出我很誠(chéng)實(shí)。
師：對(duì)呀。同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊，“我”在無人看到的情況下，并沒有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的.錯(cuò)誤，這是一種多么可貴的品質(zhì)。
師：讀到這里，你認(rèn)為什么才叫誠(chéng)實(shí)。
生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是不說謊話。
生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任。像作者人那樣的人就是誠(chéng)實(shí)的人。
……
接著，我以“紙條”為突破口，讀寫結(jié)合。誠(chéng)實(shí)過后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系�！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容，作者并沒有交待清楚，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想，說一說，這樣訓(xùn)練了孩子們的思維能力，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)，真可謂一舉多得。
師：“我”在完全可以逃避的情況下，主動(dòng)留下了字條，如果你是作者，你會(huì)在字條上寫些什么內(nèi)容呢？
生：我會(huì)留下自己的姓名、電話、地址。
生：我會(huì)和他說對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式。
……
然后，我再以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解 。的發(fā)生必定事出有因，我讓學(xué)生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。
師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？
生：我覺得是天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差的原因。
生：我湖鵝的是快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道時(shí)車速太快的原因。
生：我認(rèn)為是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，他也有責(zé)任，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。
……
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，或許是學(xué)生考慮問題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺到學(xué)生找事故原因還很不夠，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發(fā)生的一個(gè)原因。通過師生間的交流，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn)。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解得更加深入。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見證。
然后，以“對(duì)話”為賞析處，升華情感，品味信任 。三天以后，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。
師：讀了這段話，你能用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：感謝
生：信任
生：誠(chéng)實(shí)。
生：心靈。
師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？
生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車的主人誠(chéng)實(shí)，所以換來了小紅車主人的信任。
生：如果“我”不誠(chéng)實(shí)，就不能得到小紅車主人的信任。
師：換句話說，如果我們誠(chéng)實(shí)
生：如果我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
生：只要我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。
生：我們只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任。
師：是呀，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí)。
誠(chéng)信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課尾，我設(shè)計(jì)了：“我”很后悔，“我”為什么而后悔？
生1：“我”后悔沒有留下小紅車主人的聯(lián)系方式，也不知他是誰？
師：“我”為什么想要留下對(duì)方的聯(lián)系方式呢？難道“我” 想把錢寄給對(duì)方嗎？
生2：不是，“我”想和他成為朋友。師：“我”為什么想要和他成為朋友呢？
生3：因?yàn)槲覀儗?duì)彼此的信任換得對(duì)方的信任，我想和這樣的人成為朋友。我再次出示句子并領(lǐng)讀：“不 ，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了 誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要�！弊詈螅易寣W(xué)生寫上誠(chéng)信的書簽，送給好友，互相勉勵(lì)。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
失誤一：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。
分析這句時(shí)，我問學(xué)生這樣的問題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”我的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說到老師會(huì)要學(xué)生的電話可以及時(shí)聯(lián)系，有的說到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話，有的說到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付喽s，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。最后導(dǎo)致課文最后一環(huán)節(jié)沒有時(shí)間完成！真可惜。
信任教學(xué)反思13
這節(jié)課我以文章的線索“告示牌”導(dǎo)入。問學(xué)生告示牌在文中的作用。讓學(xué)生明白公路邊告示牌不但是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索。在新授這一環(huán)節(jié)中，我先從整體入手，讓學(xué)生默讀課文，找出文章的中心句。這樣學(xué)生便會(huì)明白作者的寫作意圖，從而能更好地進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句展開自主學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生自瀆課文，找出文中人與人之間互相信任的詞語(yǔ)或句子，畫下來，讀一讀，并想想自己能從中體會(huì)出什么。這一環(huán)節(jié)的安排，抓住文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，逐步與作者的思想產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生在閱讀中思考，在自主閱讀中理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考。在交流中又培養(yǎng)了學(xué)生大膽表達(dá)，善于傾聽的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共享成果。在學(xué)生交流時(shí)，通過抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)上反復(fù)品味，從字里行間中體會(huì)主人對(duì)客人的信任。這樣讓學(xué)生想一想、說一說，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且使學(xué)生進(jìn)入了課文情境，從而使心靈受到感染，為解決“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方”這一問題做了鋪墊。最后是拓展延伸，使學(xué)生走出課本，融入生活，體驗(yàn)信任和被信任給自己帶來的喜悅和收獲。
得：教學(xué)思路清晰；能夠較好地把握教材內(nèi)容，并能創(chuàng)造性地理解和使用教材，分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在教學(xué)中注重引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生通過閱讀去形成個(gè)人的閱讀感受，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)人解讀的成果。教師真正成為學(xué)生與文本之間對(duì)話的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生與文本對(duì)話提供一個(gè)交流的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)為我用。
失：
1、時(shí)間安排不當(dāng)。
�。�1）、在學(xué)生交流文中的狗與生活中的狗有何不同時(shí)，學(xué)生說得太多，用時(shí)過多。
（2）、在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫”的`寫作方法時(shí)，沒有及時(shí)把學(xué)生從插圖中“拽”回來。
（3）、當(dāng)被一名后進(jìn)生的話感動(dòng)后，雖然有收獲的喜悅，但拖時(shí)過長(zhǎng)，可謂是“美中不足”。
2、在小結(jié)“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方？”時(shí)，一名學(xué)生已能準(zhǔn)確回答，這時(shí)我應(yīng)見機(jī)行事，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和板書，以達(dá)到深化主題的目的。
3、因?yàn)榍懊鏁r(shí)間安排不妥，致使最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成：寫一寫自己對(duì)信任的理解。
總之，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)積極鉆研教材，不斷總結(jié)教學(xué)方法，并把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課上，努力提高駕馭課堂的能力。
信任教學(xué)反思14
瑞瑞寶貝，一個(gè)初看來有些調(diào)皮的孩子，但他的眼睛黑亮亮的，讓你感到一種靈氣，禁不住的想多關(guān)注他一些。
一天，在無意間我發(fā)現(xiàn)他手里拿著一個(gè)奧特曼的小模型，于是我徑直向他走去。小家伙看見老師朝他走來，似乎預(yù)感到了什么，迅速地將玩具裝入衣兜，然后兩個(gè)黑溜溜的大眼睛直直地盯著此時(shí)已站在他面前的我，我覺得自己當(dāng)時(shí)一定很兇，我沒收了他的奧特曼小模型，并且警告他以后不可以帶玩具到幼兒園來。
頑皮的小家伙并沒有就此罷休，中午吃飯的時(shí)候，他輕輕地湊到我的面前，撒嬌地對(duì)我說:“老師，你能還給我嗎？我忘記了當(dāng)時(shí)自己的表情但應(yīng)該不好看，我告訴他如果他表現(xiàn)好的話就還給他。
午飯后，我看見瑞瑞一手拿著掃把，一手拿著簸箕，在后面認(rèn)真地掃地。那一刻，我笑了，我被他的行為感動(dòng)了，我沒想到他會(huì)這樣做，并且他把我擦完的桌子又用抹布擦了一遍，不管他做的好不好，我夸獎(jiǎng)了他的行為。整個(gè)下午他都顯得很有精神，晚飯后他和小朋友玩耍，可能暫時(shí)忘記了他的玩具，直到他的媽媽來接他了，他還是沒有想起他心愛的玩具還在老師這里。在他走出教室時(shí)我攔住了他，輕輕地抱了他一下，把他心愛地小模型放進(jìn)他的`衣兜了，當(dāng)然這個(gè)動(dòng)作沒有讓媽媽看見，并且在他紅紅地小臉上親了一下，小家伙看了我一眼就飛快地奔向了媽媽更讓我驚訝地是第二天早上瑞瑞一進(jìn)門就跑過來對(duì)我說：“老師，我今天什么都沒帶，你看！”，邊說還一邊翻著自己的衣兜，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。從那一天開始，我發(fā)現(xiàn)他喜歡對(duì)我笑，喜歡跟我撒嬌了，我想他認(rèn)可我了，起碼他是信任我的。
走近孩子的心，也許就是這樣通過一件小事實(shí)現(xiàn)的，但是如果你想真正地了解他、和他成為朋友，還需要在以后的生活中付出更多努力!
信任教學(xué)反思15
課文意蘊(yùn)深厚，人物形象高大。首先，“我”如果駕車離去，不會(huì)受到良心的譴責(zé)。當(dāng)時(shí)的環(huán)境是原因之一，“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是什么也看不清�！睂�(duì)方停車不當(dāng)是原因之二，“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”。其次，“我”駕車離去，不會(huì)有后顧之憂，“我環(huán)顧四周，不見一人”�？删褪窃谶@種情況下，我的行動(dòng)是“我往回走了五六十米”，不找到被撞車輛絕不放棄；我的想法是“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；最終的做法是“在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系”。全文用樸實(shí)的'語(yǔ)言，表達(dá)了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一中心。讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論是很容易的，但“教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，它還在于喚醒、鼓舞和靈魂的感召�！笔箤W(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn)，方法是很多的。在教學(xué)這一部分時(shí)，我只提一個(gè)要求：“反復(fù)讀這一部分，你能從這一段的什么詞語(yǔ)或句子中體會(huì)出什么？”學(xué)生用了將近一節(jié)課的時(shí)間閱讀、交流，發(fā)言非常踴躍，人物形象已深入到了學(xué)生的心靈深處。當(dāng)學(xué)生感受到了人物的高大形象后，語(yǔ)言便有了生命，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”自然會(huì)成為學(xué)生的自覺認(rèn)識(shí)。
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