《詩二首》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《詩二首》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《詩》教學(xué)反思 1
這節(jié)略讀課教學(xué)我雖然面對的是陌生的學(xué)生，但從課堂效果上看還是比較成功的，其主要原因在以下兩點：
一是環(huán)節(jié)簡單，逐步推進(jìn)。
兩首現(xiàn)代詩歌適合讀，第二首《鄉(xiāng)愁》又特別適合仿寫，為此我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：讀——賞——仿。讀包括自由讀、范讀、指名讀、齊讀等，形式多樣，讓學(xué)生由讀通讀順到讀出感情，為賞析奠定基礎(chǔ)；在賞讀《鄉(xiāng)愁》時是這樣教學(xué)的：詩的各小節(jié)中我們看到的鄉(xiāng)愁分別是什么呢？作者化無形的情感為有形的物體，返回來，這物體里也寄托了詩人的情感，你瞧，有了郵票就可寄信給母親，買了船票，就可回到新娘身邊，寫得多美呀。其實，這首詩里還藏著重復(fù)之美，工整之美，對稱之美，變化之美，請你找一找，然后跟同桌說一說，比一比，看誰最會發(fā)現(xiàn)美！通過找一找、比一比、說一說，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的對稱之美、疊詞之美、意象之美等等，雖然是個性化的，碎片式的，但有利于理解、感受詩歌的美。仿寫，緊隨賞析之后，水到渠成，學(xué)生頗感興趣。三個環(huán)節(jié)的設(shè)計一氣呵成，自然流暢。
二是創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)。
我非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因為創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動。導(dǎo)入時畫中國地圖同時進(jìn)行語言描述情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，獎勵書簽、豎起大拇指等營造了快樂學(xué)習(xí)情境，同時讓學(xué)生獲得了寫作材料，為后面仿寫《喜歡》埋下伏筆。兒童思想的風(fēng)帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)“怎么去寫”。這點我注意到了，所以仿寫前加以引導(dǎo)：雖然咱們接觸的`時間很短，但你們給老師留下了美好的印象，老師喜歡你們這樣的學(xué)生，你們喜歡老師嗎？先說說這節(jié)課老師哪里給你留下的印象深？根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到地圖、朗誦、書簽、大拇指、微笑等意象，降低了寫作的難度，使得整個教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不少需要改進(jìn)的地方，但那都是旁枝末節(jié)的事情，我覺得最大的問題還是理念的更新問題——沒有真正放手，學(xué)生的積極性沒有被完全激發(fā)出來。 “刪繁就簡三秋樹”，要努力大開大合，環(huán)節(jié)設(shè)計要成塊，不必過于細(xì)碎，也不必刻意雕琢語言，要在“導(dǎo)”上下功夫，第一首的目標(biāo)定位就是讀好，能背更好；第二首就是仿寫，仿寫出一節(jié)即可，留足互動生成的空間，這樣才更有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，更能體現(xiàn)略讀課文教學(xué)特點。
《詩》教學(xué)反思 2
登鸛雀樓：
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
分析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的`意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀的景象��！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
一開始教學(xué)古詩，我便設(shè)問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領(lǐng)悟詩情不會有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。
領(lǐng)悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩的大意即可。
這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩句，領(lǐng)悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時間，個別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預(yù)設(shè)時自認(rèn)為的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學(xué)也無法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
《詩》教學(xué)反思 3
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識的學(xué)了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時候？這個時候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學(xué)生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風(fēng)擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當(dāng)做人來寫，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的.！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎(chǔ)了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書未精心設(shè)計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問題，孩子的壞習(xí)慣又回來了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應(yīng)好的！
《詩》教學(xué)反思 4
教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
不足之處：
時間過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時，把兩首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的.了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
《詩》教學(xué)反思 5
教了《雨巷》和《再別康橋》我才知道教師有時的“說”是多余的。這話還得從課后我與學(xué)生的交流談起。
這兩首詩教過之后，我就想找學(xué)生問問語文學(xué)習(xí)的有關(guān)情況，看看自己的語文教學(xué)有什么需要改進(jìn)的地方。學(xué)生來到辦公室，有些拘謹(jǐn)，也難怪，才上高中，對老師不是太熟悉。我讓學(xué)生坐下，以平和的語氣問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對我的語文教學(xué)有什么感受和意見。學(xué)生是很單純的，對我說：老師，你的課我們都喜歡，特別是你讀自己的詩作，我們都很佩服。其實，有些課文你不講也是可以的`。我們能看懂。特別是《雨巷》《再別康橋》，我們都很喜歡，在你沒上之前，我們有好多同學(xué)都已背掉了。還有，現(xiàn)在市面上參考資料很多，作品背景，作者介紹書上都有，所以你只要將學(xué)習(xí)本文的方法教給我們就行了。我們最看重的還是你朗誦自己的作品，這讓我們知道只要潛心學(xué)習(xí)，自己也可以寫出好的文章的。
這話我是第一次聽到，我也仿佛看到了一個新的教學(xué)思想在我的心頭閃現(xiàn)。是啊，有時我們教師的“說”是多余的，包辦太多早已成為我們語文教學(xué)的一大痼疾。什么都想講，結(jié)果還是收獲甚小。其實，每一個學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，只要我們引導(dǎo)得法，我們的學(xué)生都是可以把語文學(xué)好的。
《詩》教學(xué)反思 6
著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。為此在《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)過程中我摒棄了精讀課文的字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢。只設(shè)計了“品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨”“交流資料，拓展延伸”“寫人生格言，指導(dǎo)實踐”三大版塊。“品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨”這一版塊我的宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀。然后引導(dǎo)學(xué)生只抓住詩人提出的四種生活態(tài)度“平坦”和“崎嶇”“幸�！薄安恍摇边M(jìn)行感悟理解其深層的含義。這一點也是學(xué)生理解的難點。在課堂上孩子們還真是只了解了詞語的表面意思，深層意思在我的指點下學(xué)生能夠明白，能知道“平坦”就是一帆風(fēng)順，成功等事事如意。而崎嶇就是失意，挫折，失敗等。但是感覺這個環(huán)節(jié)不足之處是教師點播完了應(yīng)該叫學(xué)生再談?wù)勛约荷钪械摹捌教埂焙汀捌閸纭币约由罾斫狻?/p>
略讀課文應(yīng)當(dāng)是閱讀課文的延伸和補(bǔ)充加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。“交流資料，拓展延伸”這一版塊的設(shè)計就是源于此點。學(xué)生能結(jié)合自己搜集的資料的談出自己的體會。如王麗娜在交流“微笑的桑蘭”時，能結(jié)合自己的實際情況感悟桑蘭的堅強(qiáng)樂觀。雖然孩子的語言有點直白，但是那是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法。曹雅心在交流“冰心的在微笑中寫作”時，也談出自己要學(xué)習(xí)冰心奶奶那種樂觀積極向上的心態(tài)……我覺得此時文章的主旨孩子能結(jié)合自己自己搜集的材料應(yīng)用到自己的身上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。由于時間關(guān)系我沒有叫學(xué)生一一交流，還有許多同學(xué)搜集了樂觀積極向上的人物故事，如鄧小平，貝多芬，司馬遷等等，其實孩子在搜集資料時也是對孩子無形的教育，達(dá)到了此地?zé)o聲勝有聲的效果。但這一環(huán)節(jié)處理不盡人意的地方是在這個環(huán)節(jié)完成后，應(yīng)設(shè)計這樣一個問題“同學(xué)們，剛才聽了那么多身殘志堅，微笑生活的名人事跡，此時你能不能再談?wù)勛约旱?想法？”這也是對全文主旨的一個升華和延伸。
在第三版塊的教學(xué)中，我走下去看了看，有三分之二的孩子們都能寫出自己的如何面對生活的格言，“樂觀生活，永不放棄””“跌倒了，要微笑著爬起來”“生活中遇到困難，就把它當(dāng)作一場游戲吧”……聽著孩子們雖然稚嫩的話語我已經(jīng)看到了希望，因為一個個溫室里的花朵可能會把自己歷練成參天大樹的。這個環(huán)節(jié)中沒處理好的地方就是我準(zhǔn)備的人生格言應(yīng)該給孩子們讀讀，然后再叫孩子們自己動手來寫自己的人生格言，由于時間內(nèi)關(guān)系我把這個環(huán)節(jié)略去了，有蜻蜓點水之感。
這節(jié)課雖然有許多值得推敲的地方，我給學(xué)生自己讀書的時間較少，但是基本抓住了略讀教學(xué)的特點刪繁就簡，教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。更為可喜的是讓我進(jìn)一步明確了略讀課文教學(xué)今后的努力方向，要突出實踐，強(qiáng)調(diào)自讀自悟。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機(jī)會。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機(jī)會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。
《詩》教學(xué)反思 7
當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來講，又是強(qiáng)人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的.境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點：
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計賀知章和老船夫的對話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。
5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩。
不足之處：
1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《詩》教學(xué)反思 8
二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。
《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動人景象。
《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學(xué)歸來放風(fēng)箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。
《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。詩的后兩句用自問自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。
在進(jìn)行古詩教學(xué)時，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。
�。�1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時，發(fā)音飽滿，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩的獨特韻味。
�。�2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時間，朗讀時要重點關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。
�。�3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。
�。�4）熟讀古詩，積累背誦。在教學(xué)時，我配上優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面，記憶古詩。
優(yōu)點之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
�。�1）讓學(xué)生學(xué)會運用圖文對照的方式進(jìn)行古詩自主學(xué)習(xí)。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的.興趣。
�。�2）強(qiáng)化了對想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過在讀中想象的形式進(jìn)行古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
由于時間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對其他描寫春天的詩歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進(jìn)措施：
古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋，節(jié)省時間來拓展其他同類型的古詩。
《詩》教學(xué)反思 9
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林�！比缓�，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的`特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
《詩》教學(xué)反思 10
開學(xué)的第一節(jié)課，我上了本課。記得孫校長曾經(jīng)說過這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個圖，然后形成一副圖畫。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因為草有根。那么這根就生命力！我覺得二年級的孩子點到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說不來榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結(jié)束之的后，我設(shè)計了一個情景，讓學(xué)生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節(jié)課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了�？墒窃谧簧线�可以，上臺就有些膽怯了。只有四個學(xué)生上來。不過我好好的利用這四個學(xué)生的膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學(xué)生的意見不錯，比如有個學(xué)生在演最后一句的時候，明明是小草生長，卻蹲下了。
被學(xué)生指出來，我欣喜。有一個學(xué)生在讀“離離”的時候語速快，也有學(xué)生說，這里應(yīng)該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過我批評了不肯站起來表演的'學(xué)生，我說他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機(jī)會。機(jī)會一去，就再也不會來了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點并表示以后要努力。不過我得看行動。
《詩》教學(xué)反思 11
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。
一、教學(xué)效果：
我在教學(xué)時，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶;在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二、成功之處：
在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的`進(jìn)步，還要不斷努力。
三、不足之處：
這節(jié)課除了具有上述優(yōu)點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。
四、改進(jìn)措施：
通過教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活”起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。
《詩》教學(xué)反思 12
《古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識。本課的主要目標(biāo)是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時想象詩句所描繪的景象，體會詩中所蘊(yùn)含的道理，并理解詩中幾個詞語的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩人的背景資料和學(xué)過的相關(guān)詩文；再讓學(xué)生通過查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩文的方法，初步了解詩句的.意思，并能大致理解詩中所描繪的情景，對于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。
因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學(xué)時采用了對比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來峰》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠(yuǎn)”，“站的高，看的遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，重點理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語，讓學(xué)生體會廬山景象的“各不同”，同時也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀察時，所呈現(xiàn)的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識、緣”等詞語進(jìn)行對比，從而體會到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時能夠理解詩中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。
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