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數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-19 08:27:57 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇1

  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中,我采用合作學(xué)習(xí),學(xué)生們共同協(xié)作,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,各盡其才,在課外,小組成員也互幫互學(xué),共同提高。本人就合作教學(xué)自我反思。

  一、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,實(shí)施有效的課堂討論

  合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的,沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水,學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,有針對(duì)性、目的性的討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物,言之有理,并輪流在班內(nèi)發(fā)言,再由本組同學(xué)補(bǔ)充,然后征求全班同學(xué)的意見,最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式,如有些討論時(shí)間小于2分鐘,學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說,誰也聽不清楚。這樣討論,很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理,造成兩極分化。因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì),還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn),共同成長(zhǎng)的目的。

  二、通過教師的.指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能

  不僅學(xué)生之間要相互合作,師生之間也要相互合作,營(yíng)造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴,教師要信任學(xué)生,也要讓學(xué)生相信教師。教師要展示自己的個(gè)性及魅力,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師是平等中的首席,教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn),適時(shí)組織學(xué)習(xí)方法及知識(shí)的交流,給學(xué)生以鼓勵(lì),形成激勵(lì)機(jī)制,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思維過程。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)方式,拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索并尋找答案時(shí),要放手讓學(xué)生活動(dòng),但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量,應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放,怎樣收;什么時(shí)候放,什么時(shí)候收。有時(shí)討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象,我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,如多查找相關(guān)資料,多做思考和交流,去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發(fā)表意見、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點(diǎn)、汲取彼此的智慧,尊重事實(shí)、形成共識(shí)等。

  在進(jìn)入教師的指導(dǎo)階段時(shí),要先搜集各組匯報(bào)的疑惑,有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo),學(xué)生沒有解決的問題,要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí),教師不能站在一旁無所事事,須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解。

  教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇,才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論,挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣,才能發(fā)揮教師的作用,更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),生生、師生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉,以期得到同行的指正和幫助。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇2

  在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評(píng)選活動(dòng)中,我聽了本組每位教師的課,也參加了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互交流與探討中,我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗(yàn),但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

  一、不能片面注重過程教學(xué),忽視雙基訓(xùn)練

  新課程強(qiáng)調(diào)注重過程教學(xué),但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂,本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題,但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過多,從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí),但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究,有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng),不管是否必要,一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng),接二連三地組織相互討論,看起來學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)

  ,只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題,少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧,活動(dòng)完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂,一點(diǎn)就明,但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,兜了很大個(gè)圈子,設(shè)計(jì)了探究活動(dòng),讓學(xué)生去觀察、猜想,這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間,又沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

  二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流,忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

  合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)該只是旁觀者,更不應(yīng)該是局外人,而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過程中,有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流,不論是否必要,每常課都讓學(xué)生合作交流好多次,從外表上看似乎很有實(shí)效,如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流,甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人,不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽者,而沒有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式,得不償失。還有些教師,上課前沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),沒有針對(duì)性,有些交流討論的內(nèi)容層次淺,沒有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的`“合作學(xué)習(xí)”方式,既不利于學(xué)生掌握知識(shí).形成能力,又不利于學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練,忽視學(xué)習(xí)興趣

  培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上.沒有知識(shí)不可能形成能力,更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中,知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程,都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過程中,有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注,對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過,急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué),認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神,并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度,讓很多學(xué)生難以接受,這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下,任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度,更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用.理解、掌握、鞏固知識(shí),形成能力,得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性,由淺人深,讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì),都得到發(fā)展。

  總之,在實(shí)踐新課程的過程中,要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義,要針對(duì)教學(xué)實(shí)際,采取靈活多樣的教學(xué)方法,才能取得真正的實(shí)效。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇3

  數(shù)學(xué)是美的,它的美不在于華麗的外表,不在于精致的妝容,在于它的文化韻味,它的潛移默化,它豐富的知識(shí)、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考,只有用心去體會(huì),才會(huì)懂得它的美它的文化價(jià)值。培根說:“歷史使人聰明,詩歌使人機(jī)智,數(shù)學(xué)使人精細(xì)。”克萊因說:“音樂能激發(fā)或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動(dòng)人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)能給予以上的一切!弊寣W(xué)生的精神世界從課堂教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng),促使他們能從更高層面上想問題,并形成理性的思考、積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn),喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索和追求,而教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把生活中的現(xiàn)象提升為經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)提升為智慧。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越敏感,視野更開闊,思想更深刻。

  用數(shù)學(xué)課堂的吸引征服學(xué)生,這應(yīng)該是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該追尋的目標(biāo)。

  數(shù)學(xué)是充滿理性和智慧的一門學(xué)科,所以需要學(xué)生在進(jìn)行冷靜的思考,在學(xué)會(huì)思考問題的方法和解決問題的策略中才能提高自己的認(rèn)知能力。如果只靠外在的形式激發(fā)的興趣,那么功效會(huì)非常的短暫,對(duì)以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也起不了多大的作用。只要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自身產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么這種興趣才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正原動(dòng)力,而且會(huì)受益終身。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該把挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力放在心里,用這樣的心思來吸引學(xué)生,從而激發(fā)出學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂于探究數(shù)學(xué)的美好品質(zhì)。讓學(xué)生飽滿的精神世界從課堂教學(xué)中獲得更多的滋養(yǎng),促使他們能從更高、更遠(yuǎn)層面上思考問題,從而形成理性的思考積極的人生態(tài)度,不斷地豐富自己的情感體驗(yàn),從而喚起學(xué)生對(duì)充滿智慧的數(shù)學(xué)的不斷探索和不懈追求,而老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生把生活中的規(guī)律和現(xiàn)象升華為經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)提升成智慧。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越感到敏感,越來越感覺到視野更開闊,思想越來越深刻。用數(shù)學(xué)課堂的吸引征服學(xué)生的眼球,這應(yīng)該是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該追尋的目標(biāo)。要想使每位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué),而且能夠永恒地對(duì)它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,除非讓他們親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力,否則是沒有不行。在數(shù)學(xué)課堂中,我堅(jiān)持做到以下的幾點(diǎn):

  一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力,充分感受到閱讀在數(shù)學(xué)中的魅力,不斷提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。

  有效的數(shù)學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法,提高數(shù)學(xué)閱讀能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,發(fā)展學(xué)生的思維,使他們逐漸成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。比如:在講到北師大二年級(jí)上冊(cè)《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯(cuò)”的練習(xí)題時(shí):“我每天晚上睡9分鐘,早晨 6:00起床,然后下樓鍛煉身體,我跑50米用了12分,跳繩10下用了7分。煅煉完身體后,我回到家,刷牙用了3秒鐘,洗臉用了2小時(shí),吃早餐用了15 秒鐘,吃完飯去學(xué)校上學(xué)!币槐樽x完后大多數(shù)孩子還沒有什么反應(yīng),我就又要求孩子們讀了一遍,當(dāng)?shù)诙檫沒有讀完時(shí)好多孩子大笑起來,閱讀的越熟練全部該對(duì)的概率就很大,因此,我們應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀,使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢!數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性,通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息和圖片音像資料、學(xué)生積累的素材及課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料,用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以快速提高學(xué)生的表達(dá)能力,數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

  二、建立融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受到興趣帶來的樂趣,在興趣中享受數(shù)學(xué)帶來的魅力。

  新課程認(rèn)為:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。模仿只能跟著走,創(chuàng)新才會(huì)出人才。教師在教學(xué)中必須還學(xué)生主人地位,讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律,找出解決問題的方法。

  讓興趣在游戲中表現(xiàn),又通過游戲產(chǎn)生并得到發(fā)展。通過許多游戲,在開發(fā)了學(xué)生的智力的同時(shí),也增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要學(xué)生經(jīng)常參加各種各樣的數(shù)學(xué)游戲,他們的興趣就會(huì)得到不斷發(fā)展和完善。在講到

  當(dāng)然,在教學(xué)中,教無定法。不管是用什麼方法,都要堅(jiān)持講練結(jié)合,調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性,體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思路。課堂上要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),即使學(xué)生回答錯(cuò)了,經(jīng)過再次糾正,也要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“否定之否定”的認(rèn)識(shí)過程。把“課堂”改為“學(xué)堂”,將“一言堂”改為“群言堂”。

  蘇霍母林斯基說:“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威咸!币?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)發(fā)明者、研究者和探索的希望和需要,從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂,使他們感到知識(shí)是一種幫助學(xué)生接觸生動(dòng)的事實(shí)和現(xiàn)象,從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂,使他們感到知識(shí)面是一種讓人變得崇高起來的力量。

  成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促使學(xué)生好好學(xué)的欲望,缺少這種力量,教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無濟(jì)于事的。學(xué)習(xí)成功是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的重要原因,而且事實(shí)上,往往是學(xué)習(xí)的某些成功或某次成功導(dǎo)致學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā),并在興趣的推動(dòng)下取得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成功,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣,形成了 “成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。 反之,學(xué)習(xí)上的不斷失敗會(huì)抑制學(xué)生最初的興趣,并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成功,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的更缺乏,從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。

  興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),興趣是最好的老師。老師要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂教學(xué)有情、有趣、有味,要全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科,才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法是多種多樣的,只要我們肯下苦功夫,在實(shí)際教學(xué)中慢慢探索?傆幸惶,啟迪真理的鑰匙會(huì)掌握在我們手中,我們的教學(xué)一定會(huì)獲得成快感。這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

  三、觸動(dòng)生活積累,在體驗(yàn)中使學(xué)生自悟自得,在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟,讓學(xué)生體會(huì)到在經(jīng)歷生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。

  感悟是一種心理現(xiàn)象,也是一種心理過程,先有所感,方有所悟。感悟主要借助感知,感知的形成又要依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn),依靠平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn),就可以通過自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中,教師不能過早地將具體的知識(shí)抽象化,感性的知識(shí)理性化,使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂,有的知識(shí)講得越多,學(xué)生越不明白,而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,要善于觀察生活中的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們美麗的校園如詩如畫,校園生活豐富多彩。校園中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí),我們?cè)趯W(xué)習(xí)“千米與公頃”時(shí),同學(xué)們?cè)诔浞值母惺芎蛯?shí)際調(diào)查下,初步感受了生活中數(shù)學(xué)的奧妙,而后又通過合作交流的方式測(cè)量出1千米到底有多大,同學(xué)們的積極性高漲,積極探討測(cè)量方案,體會(huì)生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)。整節(jié)課,學(xué)生們“玩”的很開心,“大課堂”氣氛很活躍,改變了以往枯燥乏味的被動(dòng)式課堂,每一位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)中去,“學(xué)習(xí)‘熱情很高。同學(xué)們?cè)诓恢挥X中圓滿完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的數(shù)學(xué)課堂,讓同學(xué)們深刻體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊,身邊就有數(shù)學(xué),而且離的很近,對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感,從而增強(qiáng)了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。今天爸爸媽媽不在家,淘氣自己做家務(wù)。擦桌子用了5分鐘,燒開水用了 10分鐘,拖地板用了8分鐘,請(qǐng)你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘?

  恰當(dāng)自編生活習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,用抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)生活是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的質(zhì)的飛躍。教材中的一些習(xí)題離學(xué)生生活較遠(yuǎn),有的甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的問題,這就要求教師在教學(xué)中善于處理教材,把生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的意識(shí)。如教學(xué)之后,我設(shè)計(jì)了這樣一題作為新知的練習(xí):學(xué)生頓感有趣,積極思考,爭(zhēng)著回答教師接著問:你是怎樣計(jì)算出來的?在學(xué)生熱烈的討論中,學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了問題,原來這就是的應(yīng)用,當(dāng)學(xué)生解決了這一問題并且熱情高漲時(shí),教師又提出了問題:

  數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的,因此,努力創(chuàng)建既寬松、又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考、

  樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù);才能給我們的所有學(xué)生:一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛;一雙能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦;一副為謀國(guó)家富強(qiáng)人民幸福的心腸。一直以來,我都很欣賞這句話:“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引,學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動(dòng)。”要想使每一位學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并能夠長(zhǎng)久地對(duì)它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,非親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力不行。數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的樂園,處處充滿著美。不同的文化、不同的國(guó)籍、不同的民族、不同的思維方式,世界各國(guó)數(shù)學(xué)家以各自的理解和認(rèn)識(shí)賦予了數(shù)學(xué)思辨的光芒。數(shù)學(xué)家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認(rèn)和推崇數(shù)學(xué)的至高無上,恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當(dāng)人們?nèi)デ蠼馊魏我坏罃?shù)學(xué)問題,或力圖攀登一個(gè)數(shù)學(xué)高峰,都被譽(yù)為摘取科學(xué)皇冠上的明珠,數(shù)學(xué)以其魅力而為公眾所接受。

  四、認(rèn)真傾聽不但是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程,積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。讓學(xué)生慢慢感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí),感受到傾聽的魅力。

  傾聽,是一種良好的素養(yǎng),是一種習(xí)慣。李政濤先生:“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程!

  在當(dāng)今的教育實(shí)踐中,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,蹲下來看學(xué)生,我們認(rèn)為主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)任,更重要的是,在我們所說的'對(duì)話教學(xué)中生命與生命間的平等、尊重、交流,是生命與生命的呼應(yīng)和交融。因此我們呼吁:教師要做一個(gè)主動(dòng)地傾聽者,學(xué)會(huì)如何傾聽,可是做為一個(gè)教育的主體——學(xué)生,我覺得更需要做一個(gè)主動(dòng)傾聽者,聽課堂同學(xué)的交流,聽教師的引導(dǎo),聽別人的不同意見……。也許有人會(huì)覺得學(xué)生傾聽就意味著接受學(xué)習(xí),可是我們知道,不管采用探索學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí),應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求,不是所有的知識(shí)學(xué)生都可以直接進(jìn)行探究的,而探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也需要得到引導(dǎo),需要聽取學(xué)習(xí)小組成員的意見與建議,交流的時(shí)候需要傾聽別人的成果,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與改進(jìn)。聽,才會(huì)有更多信息來源;聽才會(huì)引起真正的思考與共鳴;聽,讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,聽的課堂才是真正互動(dòng)的課堂,才是充滿生命活力的課堂。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,好的課堂必定是師生共歷的課堂,是生生、師生之間不斷互動(dòng)、對(duì)話的過程,有對(duì)話,必定要傾聽。在一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算教學(xué)課中,教師出示了問題,一幢高樓,共12層,每層14戶。讓學(xué)生提出問題:一共有多少戶?學(xué)生列出算式,進(jìn)行算法探討。交流的時(shí)候?qū)W生個(gè)個(gè)非常踴躍,方法有5種。但是我注意到很多學(xué)生對(duì)別人發(fā)言無動(dòng)無衷,甚至在別人發(fā)言的時(shí)候很不耐煩,只是著急地在叫:“老師,我來,我來!”其實(shí),在傾聽發(fā)言的時(shí)候也是一種學(xué)習(xí)的過程,傾聽別人的想法,對(duì)照自己的做法,如果學(xué)生這個(gè)時(shí)候能注意傾聽,其實(shí)交流的過程也就是一個(gè)優(yōu)化的過程。當(dāng)教師把所有做法展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候,師問:“你們覺得哪種做法最方便呢?”很多學(xué)生自然都說自己的做法好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分類,嘗試做題,得到優(yōu)化。如果教師注意了讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的傾聽,必然可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂的教學(xué)效果,還能充分培養(yǎng)邊傾聽邊思考的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)無疑起到了推波助瀾的作用。

  仔細(xì)品味我們的課堂尤其是低年級(jí)的課堂,當(dāng)老師提出的一個(gè)問題還沒表達(dá)完整甚至問題還沒提出時(shí),學(xué)生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我!”表面上看課堂氣氛很活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,可是前后幾個(gè)同學(xué)在回答問題時(shí),沒有補(bǔ)充,沒有更正,沒有拓展,沒有總結(jié)和歸納。當(dāng)動(dòng)筆書寫時(shí),被否定的錯(cuò)誤答案仍然在相當(dāng)一部分人的身上再次出現(xiàn)。傾聽是獲取知識(shí)的一種手段,一條渠道或途徑。一個(gè)不會(huì)傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢?學(xué)會(huì)傾聽能使我們博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;也能使我們萌發(fā)靈感,觸類旁通。

  曾有這么一句名言:“播下一種行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)!碑(dāng)學(xué)生逐步體會(huì)到傾聽的作用,慢慢感受到傾聽的魅力,充分體驗(yàn)到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí),我們的課堂上就不僅會(huì)有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面,也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽,會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩,更高效,會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  做好傾聽的表率。課堂中的一個(gè)場(chǎng)景:關(guān)于分米、毫米的教學(xué),教師問:“找一找,生活上還有哪些1分米長(zhǎng)的東西?”生1:1分米的鉛筆。生2:10厘米的尺子。以上兩個(gè)答案,教師都非常重視,讓學(xué)生比比劃劃,生3:嬰兒的鞋子。生4:嬰兒的手。這兩個(gè)答案,教師聽了就 “嗯”了一下,繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了,一種漠然的表情。而這兩個(gè)學(xué)生本以為自己的想法很特別,現(xiàn)在卻受到這種待遇,霎時(shí)灰心喪氣,坐下去再也沒有發(fā)過言,對(duì)別人的發(fā)言也似聽非聽。教師就像一面鏡子,你做什么,學(xué)生就能照見,耐心傾聽,不管對(duì)與否,這是一種態(tài)度問題,錯(cuò)的引導(dǎo),有道理的予以肯定。學(xué)生要成為一個(gè)主動(dòng)的傾聽者,不是朝夕就能成為的,它要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在平時(shí)教學(xué)中只要我們重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),善于捕捉教育契機(jī),適時(shí)引導(dǎo),就能逐步讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者。

  總之,數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的,不同的人會(huì)得到不同的發(fā)展,我們給孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)該是那些孩子利用自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W習(xí)的數(shù)學(xué),我們與孩子一起營(yíng)造的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充盈生命活力,促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的課堂,這樣的課堂是魅力無窮的。讓我們與孩子一起體驗(yàn)互動(dòng),感受數(shù)學(xué)的課堂魅力吧!

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇4

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),教學(xué)完后自己靜靜的坐下來想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課的教學(xué)中從在很多的不足之處:

  1、對(duì)于要求不明確。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在小組討論后發(fā)現(xiàn)了算式中從在一定的規(guī)律,然后通過讓學(xué)生在接著寫兩個(gè),再讓學(xué)生自己接著寫的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在跟著老師的要求寫,而有的`學(xué)生自己隨意的寫,使得部分學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏向,故有的學(xué)生就不明白了,而在接下來的教學(xué)中就造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。

  2、自己的語言不夠精煉。如:在讓學(xué)生計(jì)算給出的兩組算式時(shí),沒有明確按照怎樣的順序來完成,使得有的學(xué)生就自己隨意去完成,故讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)時(shí),有的學(xué)生不明白而用了比較多的時(shí)間,再一個(gè)就是在引導(dǎo)學(xué)生探索變化規(guī)律時(shí),就提的問題太多,使得學(xué)生沒有獨(dú)立分析和自主發(fā)現(xiàn)。

  3、缺乏耐心,不善等待。如:當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí),教師缺乏耐心,直接請(qǐng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來說。如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,因數(shù)怎樣變化的,能不能不計(jì)算就報(bào)出積是多少?等待會(huì)讓課堂和諧、大氣,真正做到面向全體了。

  4、練習(xí)設(shè)計(jì)的不夠全面和精細(xì)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中缺乏逆向思維的練習(xí),可以設(shè)計(jì)當(dāng)兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化時(shí),這時(shí)積將如何變化的情形,而是在教學(xué)時(shí)只在拓展練習(xí)——一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍,另一個(gè)因數(shù)縮小2倍,求積發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題。

  5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力還應(yīng)加強(qiáng)。本節(jié)課在開始的時(shí)候,我完全可以只出示一組練習(xí),讓學(xué)生計(jì)算后充分挖掘這組題的價(jià)值。如從上往下看……,從下往上看……讓學(xué)生充分利用習(xí)題資源理解規(guī)律,既強(qiáng)調(diào)了規(guī)律的統(tǒng)一性,又節(jié)約了時(shí)間,這樣第二組題就可以用來驗(yàn)證規(guī)律,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律。

  一節(jié)課下來,留給自己的是太多的思考。愿自己在以后的教學(xué)中,多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué),不斷探索,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,不斷長(zhǎng)進(jìn)。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇5

  4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行,而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu),更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風(fēng)采,從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

  看課中,自己的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我,而這些思考,也一直伴隨我回到了單位?赡苁堑谝还(jié)看的是數(shù)學(xué)吧,所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的`兩個(gè)問題,以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見解。

  怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,提高我們的備課上課能力呢?

  一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

  即:多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

  解決策略

  1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)!n前調(diào)研

  2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。 ——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

  3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。——親歷過程

  二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

  解決策略:

  1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

  2、美麗的童話情境

  3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

  4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

  5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

  三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。

  解決策略:

  1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

  2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

  3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

  4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象,給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

  四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

  抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識(shí)必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中!

  解決策略:

  1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。

  2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識(shí)模塊。

  五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確

  把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

  課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

  解決策略:

  1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教 全面了解學(xué)生

  有效開發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

  2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認(rèn)識(shí)生成

  機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成

  以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的教師也會(huì)“名”!

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇6

  本學(xué)期本人擔(dān)任高三(2)、高三(13)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本屆高三在教學(xué)時(shí)間上由于受各方面的影響(如開學(xué)之初氣候炎熱,推遲開學(xué)和9.16苔茶節(jié)活動(dòng)等),多多少少被占用了一些教學(xué)時(shí)間,使高三教學(xué)顯得尤為緊張,轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過去了,加之在幾屆高三的教學(xué)中,總是感到很茫然,時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下:

  一、如何讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂真正“活”起來

  高三數(shù)學(xué)課型以復(fù)習(xí)課為主,大容量、大密度;如果老師不停的講,學(xué)生被動(dòng)地理解;到頭來是老師講得很多,很累,口干舌躁,學(xué)生卻是聽得很困,很煩,昏昏欲睡,這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn),到了高三以后,復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重,老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生,但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教,不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的理解程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。我覺得高三復(fù)習(xí)課仍然要備學(xué)生,仍然要講究教法,仍然要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)的'主動(dòng)性。針對(duì)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況,更要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念,學(xué)生真正的動(dòng)起來了,課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,而不是旁觀者。

  二、如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

  到了高三復(fù)習(xí)階段,每個(gè)學(xué)科選配一種復(fù)習(xí)資料是適應(yīng)高三復(fù)習(xí)和適應(yīng)高考的必然選取,如何用好復(fù)習(xí)資料,讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過程中首先要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。我校學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)就比較差,務(wù)必以基礎(chǔ)為主,以本為本。所以在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),要緊扣課本,以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主,查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問題,再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練,從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn),對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。對(duì)于復(fù)習(xí)資料上的資料,老師要進(jìn)行合理的取舍,不能采用拿來主義。每復(fù)習(xí)完一章以后,再次透過單元檢測(cè)、試卷講評(píng)查漏補(bǔ)缺,并讓學(xué)生詳細(xì)閱讀課本上的本章教學(xué)資料,以便使知識(shí)系統(tǒng)化,條理化,絕不能留下空白點(diǎn)。

  三、如何很好的把握教學(xué)難度

  高三復(fù)習(xí)過程中,最難把握的就是教學(xué)的難度問題。近年來,高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn),教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)我認(rèn)為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次,在牢固掌握知識(shí)的前提下,適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的,也是務(wù)必的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目,會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際狀況,務(wù)必抓好基礎(chǔ),難度過高,過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),高考說明對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的要求是:“要求考生克服緊張情緒,以平和的心態(tài)參加考試,合理支配考試時(shí)間,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題,樹立戰(zhàn)勝困難的信心,體現(xiàn)鍥而不舍的精神。”可見,在平常復(fù)習(xí)時(shí)持續(xù)適當(dāng)?shù)碾y度是貼合考試說明的。

  四、如何有效的進(jìn)行試卷講評(píng)

  高三復(fù)習(xí)課離不開試卷講評(píng)如何才能使試卷講評(píng)起到它應(yīng)有的效果呢長(zhǎng)期以來,總是老師講,學(xué)生聽,結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神,教師講的津津有味,最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手,把試卷交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去研究,去探索,去思考,去講解,教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者,點(diǎn)撥者就能夠了。

  以上幾點(diǎn)是我的一點(diǎn)兒想法,期望能與同行共勉。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇7

  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《二元一次方程與一次函數(shù)》,這節(jié)課以“回顧,提問”為先導(dǎo),以“操作,思考”為手段,以“數(shù),形結(jié)合”為要求,以“引導(dǎo),探究”為主線,處處呈現(xiàn)出師生互動(dòng),生生互動(dòng)的景象,較好地體現(xiàn)了新的課程理念與要求,充分讓學(xué)生自主探究,合作交流,時(shí)刻注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此,我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),基于上完課后的感想,我對(duì)本節(jié)課有如下的反思:

  一、 成功之處:

  1、 從舊識(shí)引入,自然過渡

  這節(jié)課由復(fù)習(xí)一次函數(shù)解析式和二元一次方程的形式引入,再提出x+y=5是一次函數(shù)還是二元一次方程這一問題,進(jìn)而引出本節(jié)課的第一個(gè)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的'興趣,使他們更快的融入課堂。

  2、 在操作中,提出問題,深化認(rèn)識(shí)

  對(duì)于此階段學(xué)生來說,他們樂于探索,富于幻想,但他們的數(shù)學(xué)推理能力以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)遷移能力較弱,為幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,本節(jié)課我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作畫出一次函數(shù)的圖像,并解出二元一次方程的解,在畫圖過程中發(fā)現(xiàn):“以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的函數(shù)圖像上”,接著引導(dǎo)學(xué)生反思:“一次函數(shù)圖像的點(diǎn)坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程嗎?”通過舉例、驗(yàn)證,得出結(jié)論。同樣,在探索二元一次方程組與一次函數(shù)關(guān)系時(shí),也是在操作中發(fā)現(xiàn)問題,這樣就給了學(xué)生充分體驗(yàn)、自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣髦姓业搅丝鞓,深化了認(rèn)識(shí)。

  3、 以能力培養(yǎng)為核心,引導(dǎo)探索為主線,數(shù)形結(jié)合為要求

  能力的培養(yǎng)是以自主探究為平臺(tái),我通過讓學(xué)生小組交流合作并討論來解答幾個(gè)問題,進(jìn)而得出結(jié)論,培養(yǎng)了他們的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、歸納總結(jié)的能力。再由二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系進(jìn)一步擴(kuò)展到二元一次方程組與一次函數(shù)的關(guān)系,層層遞進(jìn),學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。通過總結(jié)二元一次方程組的解法:加減、消元、圖像法,通過分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)可知圖像法得出的解是近似的這一結(jié)論,讓學(xué)生又體會(huì)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)過程中,我充分滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的美。

  二、 失敗之處

  1、 學(xué)生自己畫圖時(shí)不好確定交點(diǎn)坐標(biāo),在做這樣的題時(shí),就一定會(huì)存在如何確定交點(diǎn)的精確度問題,從而使學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)用圖像法來解二元一次方程組的方法無用處,進(jìn)而不重視本節(jié)課的內(nèi)容。

  2、 教學(xué)過程中,在探索二元一次方程與一次函數(shù)關(guān)系時(shí),提出的問題與ppt課件中展示的問題部分重復(fù)了,浪費(fèi)了一些時(shí)間,板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔。

  三、 針對(duì)以上不足之處我做了如下改進(jìn):

  1、 對(duì)于交點(diǎn)坐標(biāo)問題,應(yīng)該跟同學(xué)們講解清楚,我們要求的是掌握這個(gè)解二元一次方程組的圖像解法,我們借助科學(xué)技術(shù)很容易畫出一次函數(shù)的圖像,也就容易找到交點(diǎn)的精確坐標(biāo)。此外,一般來說如果考試當(dāng)中是會(huì)給出交點(diǎn)的坐標(biāo)。

  2、 重新整理資料,將一些重復(fù)問題刪去,提取結(jié)論中一些重點(diǎn)語句,關(guān)鍵詞,板書做到精煉。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇8

  一、教學(xué)內(nèi)容

  《認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《認(rèn)數(shù)》第一課時(shí)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的,是學(xué)生對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的延伸和擴(kuò)展,同時(shí)它也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)的基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的理解、分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展,初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬,感受10個(gè)一千是一萬,了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序;在具體情境中探究認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬,能正確地進(jìn)行讀寫,并結(jié)合具體情境感受較大數(shù)的意義。

  2、能力目標(biāo):通過自主探索、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力、抽象概括能力和語言表達(dá)能力。

  3、體會(huì)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬,學(xué)會(huì)讀寫整千數(shù)和一萬。

  教學(xué)難點(diǎn):感受一萬的實(shí)際大小。

  三、教學(xué)程序:

  為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),順利地突破重難點(diǎn),在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)教學(xué)程序:

 。ㄒ唬P(guān)注生活,激趣導(dǎo)入

  生活化、活動(dòng)化的問題情境最容易引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),因此,在課的開始,我說了一句話含有很多數(shù)字,讓學(xué)生也學(xué)著我說說從而感受到數(shù)的無處不在,由此引出今天要學(xué)更大的數(shù) ,再通過猜測(cè)體育館人數(shù)來引出今天的課題。

 。ǘ┖献魈骄,學(xué)習(xí)新知

  1、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程,直觀感知整千數(shù)和一萬的含義

  通過多媒體課件的展示,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程,

  從一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),10個(gè)一是十;

  十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù),10個(gè)十是一百;

  一百一百地?cái)?shù),10個(gè)一百是一千。

  再 遷移到一千一千地?cái)?shù),10個(gè)一千是一萬,來完成對(duì)萬的認(rèn)識(shí)。

  2、構(gòu)建數(shù)位順序,在這里我將書本原來的教學(xué)順序進(jìn)行了修改將構(gòu)建數(shù)位順序放到前面教學(xué),為了后面更好地教學(xué)數(shù)的讀寫。

 。1)看著計(jì)數(shù)器一起回憶學(xué)過的數(shù)位。

 。2)一千一千地?cái)?shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了,從而增加了萬位。

 。3)教師依次從右往左板書出,并且引發(fā)思考表中的省略號(hào)表示什么?

  (4)同桌對(duì)照數(shù)位順序表互相說一說:從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數(shù)位?

  (5)師生搶答:從右邊起,第幾位是千位?第幾位是百位?萬位是第幾位?十位呢?萬位在第幾位?

  3、借助計(jì)數(shù)器,探索整千數(shù)和一萬的讀寫

  通過在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、讀書、寫數(shù),來探索完成整千數(shù)和一萬的讀寫

 。1)在計(jì)數(shù)器上撥一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù),并讀寫,(喚起原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn);尋找新知的生長(zhǎng)點(diǎn))

 。2)讓學(xué)生試撥3000在千位上撥3,表示幾個(gè)幾?(3個(gè)千,教學(xué)3000的寫法)為什么3后面有三個(gè)0?千位在數(shù)位順序表中從右邊數(shù)是第幾位?(第3位)

  再在千位上撥上2個(gè)千是幾個(gè)千?(5個(gè)千,學(xué)生自己寫5000)

  再撥上4個(gè)千呢?(9個(gè)千,也就是9000)再加上1個(gè)千是多少?(一萬)

  (3)你還能撥出幾千?小組撥整千數(shù),讀、寫;

  4、介紹在數(shù)軸上表示數(shù)以及有序地?cái)?shù)數(shù)

  (三)回歸生活,學(xué)以致用

  本環(huán)節(jié)我通過多種形式的練習(xí),讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  1、結(jié)合情景讀出橫線上的數(shù),讀圖中的句子,寫出你所聽到的數(shù),感受數(shù)與世界的密切聯(lián)系。

  2、游戲 找朋友 溝通讀法和寫法

  3、自學(xué)整千數(shù)的加減法(已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生有足夠的能力來解決不必要教師重復(fù)講解。

  4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

 。ㄋ模┩卣怪R(shí),提升認(rèn)識(shí)

  數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)的、前后有聯(lián)系的,為此我在教學(xué)的最后沒有采用傳統(tǒng)的總結(jié)感受的方式,而是以游戲結(jié)尾,讓學(xué)生在讀數(shù)中發(fā)現(xiàn)還有佷多自己未知的知識(shí)等待自己去學(xué)習(xí)去探索,同時(shí)也為一部分學(xué)有余力的孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求結(jié)合新課標(biāo)理念,遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律,利用多媒體營(yíng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、積極動(dòng)手、開動(dòng)腦筋、充分體驗(yàn),希望整個(gè)教學(xué)過程會(huì)成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。讓他們?cè)谥R(shí)、能力、心理品質(zhì)等方面都能得到和諧發(fā)展。

  四、教學(xué)反思

  9月19日經(jīng)過上課之后的自我反思和在吳老師的提點(diǎn)之下發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在一些有待改善的地方,比如:

  1、在游戲與計(jì)算之間的過渡與上需要更加仔細(xì)推敲如何更好地起到承上啟下的作用。

  2、在教學(xué)讀與寫的過程中還要加強(qiáng)練習(xí)力求做到整千數(shù)脫口而出,一寫就準(zhǔn)。

  3、在解決實(shí)際問題時(shí)再多給孩子思考的時(shí)間 ,力求讓孩子們自己說出第二種方法。

  盡管以上說的有些地方不會(huì)影響到整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)和效果,但是我想如何讓課堂做到精致化、精細(xì)化這些細(xì)節(jié)恰恰是至關(guān)重要的,在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時(shí)間來聽課并提出了寶貴的意見和建議,我想在今后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí)力爭(zhēng)進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇9

  一、描述

  六年級(jí)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了,課前的復(fù)習(xí)整理,課上交流匯報(bào),已經(jīng)成了一成不變的一種模式,學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過了,對(duì)此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式:課前整理時(shí),自己設(shè)計(jì)解決問題的辦法。87頁思考題學(xué)生理解比較困難,對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問題較難理解,我放手讓吳自遠(yuǎn)等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法,設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元,然后再按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對(duì)他的這種講法易于接受,比較直觀。

  二、分析:

  1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后,學(xué)生們的興致很高,在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題,其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題,他們聚在一起討論、分析,最主要的是他們對(duì)此不以為苦,反以為樂,設(shè)計(jì)的方案被采納了,高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外,課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí),而課堂上的講題過程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方,更因?yàn)檫@些問題都來自學(xué)生自己。在教學(xué)上,我努力把課堂還給學(xué)生,努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象,讓他們感覺課堂是他們的,是他們?cè)谵q論,老師不是裁判,只是主持或者說只是觀眾,對(duì)與錯(cuò)都由他們來決定。

  2、增強(qiáng)合作意識(shí),為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這節(jié)課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落,用這種形式上課時(shí),他們敢于說出自己所理解到的,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),看著他們一臉的喜悅,我多么驚喜,這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎?!同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效,學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。

  三、反思:

  反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。由于學(xué)生在解答開放題時(shí),會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案:有的學(xué)生可能只找到一種答案,有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過探索的過程、尋找方法和計(jì)算的過程,變簡(jiǎn)單機(jī)械模仿過程逐步上升為深化提高知識(shí)的過程。在這樣的解題過程中,學(xué)生的.分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。

  有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣,可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性。

  有利于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解開放題時(shí),不是機(jī)械性地就題論題,而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式,多方面思考解決問題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通,用最少的時(shí)間,做最小量的題目,但能獲取較多的知識(shí),從而提高做題的質(zhì)量,把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來,大大減輕學(xué)生課業(yè)的過重負(fù)擔(dān)。

  有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言,教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”,而是充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過河”。在這一過程中,師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系,學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣,教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的,并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做,有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇10

  xxxx年?谑协偵街袑W(xué)教學(xué)開放周活動(dòng)在今年5月中旬如期舉行。5月18日,兩節(jié)數(shù)學(xué)課精彩上演,一節(jié)“幾何”一節(jié)“代數(shù)”,幾何課〈直線與平面平行〉由葉永海老師授課,代數(shù)課〈頻率分布直方圖〉由李xx老師授課,兩位老師精彩的授課讓我受益匪淺,感想頗多,以下是我的一些反思。

  長(zhǎng)期以來,我們的課堂教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的四段式,即復(fù)習(xí)引入、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。這種教學(xué)方式產(chǎn)生了很多問題:學(xué)生被嚴(yán)重束縛,能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的不到很好的發(fā)展;教師照本宣科,課堂效率低下。通過近年多來“有效教學(xué)”的培訓(xùn)與研討,我深刻地理解到:有效教學(xué)勢(shì)必成為一種教育理念,成為我們每個(gè)教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們就能更好地組織學(xué)習(xí)。”優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn),它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容,明確《課程表準(zhǔn)》要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

  目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),然后完成好單元的部分目標(biāo),從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前,首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟,再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好,反復(fù)鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定每課的`重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生,讓學(xué)生心里有數(shù),從而達(dá)到了教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此,目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學(xué)性等特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識(shí)、能力、非智力因素三部分。

  每一堂課都有自己的教學(xué)點(diǎn),即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),把握準(zhǔn)知能的結(jié)合點(diǎn)。能力點(diǎn)是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力,如掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。非智力因素點(diǎn)主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。另外,對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說,還有一個(gè)教學(xué)容量的問題。教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù),量過大,學(xué)生接受不了;量過小,學(xué)生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下,從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā),隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量,著重調(diào)控教師輸出的信息量、學(xué)生接受訓(xùn)練量、師生的雙邊活動(dòng)和學(xué)生的多邊活動(dòng)量。

  因此,課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合,并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義,做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇11

  “幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來說,再簡(jiǎn)單不過了,“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠S谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度,課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”的認(rèn)識(shí)。

  一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn),而場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性,不適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語境:老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),有的'說:一共有5人排隊(duì);有的說:戴帽子的小男孩排在第2;有的說:小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。

  二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié),不僅要訓(xùn)練幾和第幾,還要想到左右,開始稍微胡點(diǎn)難度,不少學(xué)生只顧著4和第4,沒考慮左右這方位。同樣的題型,我又在黑板上畫了兩個(gè),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。

  課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處

  第一:在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快,我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作,如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。

  第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右本身就有一定的困難,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),所以做得效果不理想。

  一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,這與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小,不會(huì)自己讀題,讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí),加之隨著年齡的增長(zhǎng),這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇12

  數(shù)學(xué)教學(xué)工作,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作,跟以往進(jìn)行比較反思,具體體現(xiàn)在:

  一、摒棄舊的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)理念。

  在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹,自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明,這一教學(xué)理念的實(shí)施,從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如:在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上,常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米,最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則,然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則,最后各自按法則計(jì)算”,而大家很清楚,課本上的有理數(shù)加法法則對(duì)于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的:確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào),異號(hào)的還看絕對(duì)值誰大;確定和的絕對(duì)值又要分將兩加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難:首先,“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí),學(xué)生并不熟練,還要要求學(xué)生用“絕對(duì)值”來總結(jié)出加減法則更難。其次,法則分類復(fù)雜:類中再分類。因此,學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難,不要說理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下,采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容:堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方,用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù),通過若干有代性的案例的計(jì)算,學(xué)生很容易理解和體會(huì)到:上、下半場(chǎng)一贏再贏或一輸再輸,結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握,實(shí)踐證明,基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。

  在新課標(biāo)的新理念下,數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。如在《用字母表示數(shù)》一課,通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答: 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系

  3、寫出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示) 4、展示成果,組間交流總結(jié)給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評(píng)議,教師鼓勵(lì)、支持、啟導(dǎo),但不能占用太多時(shí)間。面對(duì)他們的研究,突出用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性、一般性,對(duì)比用文字、用畫圖讓學(xué)生體會(huì)其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會(huì)明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n,從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨(dú)立探索、合作交流,并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。再如,在第四章的`學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生對(duì)圖標(biāo)的收集與交流、制作長(zhǎng)方體、正方體紙盒,然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖,再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒?yàn)式的教學(xué)等等,無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。

  二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認(rèn)真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對(duì)比,把握新教材的新要求、新動(dòng)向,同時(shí),還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū),而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干,如對(duì)第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”,我們級(jí)科組經(jīng)過反復(fù)的研討,抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干,對(duì)全章的教材進(jìn)行了整合,效果比課本的做法更好,事實(shí)證明學(xué)生對(duì)加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對(duì)正負(fù)數(shù)的定義過于淡化,未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性,特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用了課室的電教平臺(tái),運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué),十分形象、生動(dòng),大大提高了學(xué)生的參與度。

  三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo),這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)差異,要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評(píng)議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

  四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

  五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份,但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表揚(yáng)了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時(shí),我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

  在新教學(xué)改革中,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)教學(xué)的需要。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇13

  1、根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),老師在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí),再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境(如果我們想布置一下班級(jí)用什么布置呢?)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí),精品教學(xué)反思。

  2、問題來源于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,陳老師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),充分利用主題圖,引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖,說說圖中小朋友們?cè)诟墒裁,讓學(xué)生將自己置身于畫面中,通過學(xué)生對(duì)主題圖的觀察發(fā)現(xiàn),找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ),陳老師讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路,形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題,使學(xué)生體會(huì)求商的'計(jì)算是解決問題的需要,用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具,因此必須學(xué)好這部分知識(shí),同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖另外2組信息,自由提出問題并解決,從而引出除數(shù)是7、8的除法,留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“49÷7”、并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法:想乘法口訣,口訣缺幾商是幾。

  這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題,從而經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。通過討論交流,引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題,這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

  聽完課后,我也感到有一些不足:對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠,感覺上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商,而未能突出想乘算除,如32÷8應(yīng)該先想幾乘8等于32,因?yàn)樗陌巳陨淌?。具體方法是:先看除數(shù),除數(shù)乘幾等于被除數(shù),就想幾的口訣,口訣缺幾商就是幾;在最后練習(xí)時(shí)過度有些陡,教學(xué)反思《精品教學(xué)反思》。

 

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇14

  教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新課標(biāo),探討新教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),自制電腦課件等艱辛的過程。經(jīng)過半個(gè)月的準(zhǔn)備,實(shí)際教學(xué)中“表演”成功,收獲很大,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣—合作探究,發(fā)現(xiàn)新知—鞏固應(yīng)用,體驗(yàn)成功—開放訓(xùn)練,拓展思維—小結(jié)反思,布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差,對(duì)比觀察,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識(shí),合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力。師生共議例題,兩輪比賽,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)多向性思維,發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計(jì)精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲,較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際,利用數(shù)學(xué)知識(shí)有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。反思小結(jié),濃縮知識(shí)要點(diǎn),達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的'融合。

  通過本節(jié)課,使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來看,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,多種感官參與學(xué)習(xí);從形式看,學(xué)生口答,筆答,搶答,板演,同桌交流,小組討論,好朋友間探究等形式多種多樣,氣氛活躍,積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

  回顧平時(shí)教學(xué),雖然有了新的教學(xué)理念,但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應(yīng)繼續(xù)鉆研,不斷探索。

  數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo):在問題情境中理解通分的意義,掌握通分的方法。

  2、智能目標(biāo):在比較異分母分?jǐn)?shù)的大小的過程中,體會(huì)“化未知為已知”(即“轉(zhuǎn)化”)的數(shù)學(xué)思想。 3、 情感目標(biāo):積極參與探索過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。教學(xué)重點(diǎn):掌握通分的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解“為什么要通分”。

  教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)問題情境:

  1、三名同學(xué)帶頭飾出場(chǎng)(頭飾上分別出示2/5、2/4和3/4),“請(qǐng)同學(xué)們按照從大到小的順序給他們排隊(duì),并說說你是怎樣想的!

  方法1:分母相同,分子大的分?jǐn)?shù)比較大,因此3/4 〉2/4。分子相同,分母小的分?jǐn)?shù)比較大,2/5在2/4的后面,所以3/4>2/4>2/5。

  方法2:2/4就是一半,2/5比一半小,3/4比一半大,所以3/4>2/4>2/5。

 。ù黝^飾的學(xué)生按從大到小排隊(duì))

  2、又一生帶5/8頭飾出場(chǎng),“他應(yīng)該排在哪里?你是怎樣比較的?”

  提示:⑴ 5/8表示的是什么意思?分了多少份,取了多少份?“取的份數(shù)”比“分的份數(shù)”的一半還多,說明它應(yīng)該大于2/4,那么5/8與3/4誰大呢?你是怎樣比較的?(學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐)師:這幾天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們每人寫一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)。生匯報(bào)。師:我把剛才兩個(gè)同學(xué)說的分?jǐn)?shù)寫了下來(3/4,5/6),請(qǐng)你們觀察一下,它們有什么特點(diǎn)?同桌可以自由討論。

  生1:我覺得這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù),都比1小。

  生2:我覺得這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

  生3:我還發(fā)現(xiàn)他們的分母都比分子多1。

  生4:我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同(有同學(xué)知道說:這叫異分母分?jǐn)?shù)。)

  生5:我發(fā)現(xiàn)3/4到5/6,分子、分母是有規(guī)律的,3+2=5,4+2=6(大家很驚奇,這個(gè)規(guī)律不容易發(fā)現(xiàn)哦。)

  師:看來,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)很有特點(diǎn),他們分子、分母各不相同,如果老師想知道它們的大小,你準(zhǔn)備怎么比?你能想出幾種方法?請(qǐng)大家繼續(xù)討論。(老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙,你也可以動(dòng)手操作)

  學(xué)生同桌學(xué)習(xí),很認(rèn)真。但是爭(zhēng)論聲音很大。

  師:請(qǐng)大家交流各自的方法,可以上臺(tái)演示。

  生1:我們是通過在白紙上畫線段,用數(shù)軸上的點(diǎn)來表示和比較的。學(xué)生出示了自己用水彩筆畫的線段圖,大家明顯地看到3/5/6。( 這個(gè)辦法不錯(cuò)。)

  生2:我是想:我們已經(jīng)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)的比較,現(xiàn)在他們的分母不同,我就想出辦法使他們的分母變成相同的。我把3/4---化成9/12,5/6---化成10/12,因?yàn)?/12 < 10/12,就容易得到3/4< 5/6 。

  師問:你怎么想到用12 作分母的?

  生2:我想4和6的最小公倍數(shù)是12,所以用12作他們的分母。

  師:同學(xué)們對(duì)他的發(fā)言鼓掌。

  生3:我的想法剛好與他相反,我是把它們的分子化成相同的。3/4化成15/20,5/6---化成15/18,因?yàn)?5/20<15/18,就容易得到3/4< 5/6 。(大家一致同意:這樣做也有道理) 生4:我們兩個(gè)是通過舉例比較的:我班共有48人,其中的3/4就是36人,而5/6就是40人,顯然36<40,所以3/4< 5/6。

  生5:我們剪了兩個(gè)相同的圓,表示出其中的3/4和5/6,通過重疊,得到了3/4< 5/6。 生6:我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的,我們看到3/4比1/2多1/4,而5/6比比1/2多1/3,因?yàn)?/4< 1/3,所以3/4< 5/6。

  生7:我們也是畫的數(shù)軸,但是我們把3/4中的每個(gè)1/4平均分成了3份,而5/6中的每個(gè)1/6平均分成了2份,這樣就很容易看到3/4=9/12,5/6=10/12,因?yàn)?/12<10/12,所以3/4< 5/6。(哦,他忽然想起了什么,我與第2個(gè)同學(xué)的方法有點(diǎn)相似。)

  還有嗎?學(xué)生爭(zhēng)論不休,課堂里很是熱鬧。

  ……

  師:我很高興看到大家想出的各種方法,這些方法都能比較出3/4與 5/6的大小,但

  是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,如果我們的身邊沒有了白紙,沒有了圓片,也不允許我們畫圖,那我們?cè)趺礃觼肀容^呢,你覺得哪些方法比較可行呢?

  學(xué)生一致認(rèn)為第二種、第三種方法。

  剛才這個(gè)題目就是書上的例3,F(xiàn)在請(qǐng)大家看看書,書上是怎么說的`?從書本上你又獲得了哪些信息?

  在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。

  四、遷移應(yīng)用,強(qiáng)化新知

  1、把下面每組分?jǐn)?shù)通分:

  看來同學(xué)們都掌握了通分的方法,那我們來做一做吧。[實(shí)物投影例題,學(xué)生獨(dú)立完成]

  同桌互相說一說是怎么做的。 [實(shí)物投影集體訂正]

  2、練習(xí):比較分?jǐn)?shù)的大小。

  3、快樂園:甲、乙、丙三個(gè)小朋友百米賽跑,甲用了 分鐘,乙用了 分鐘,丙用了 分鐘,他們?nèi)齻(gè)誰跑得最快?

  [此題先出示兩個(gè)人的提問兩個(gè)人誰跑得快,再出示三個(gè)人的提問三個(gè)誰跑得最快]

  教學(xué)反思

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。通分的方法其實(shí)不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分,一般采用什么方法?所以這節(jié)課的設(shè)計(jì),我注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)論辯解的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測(cè),大膽設(shè)想,在交流合作過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納,這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性,效果很好。所以我想:如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí),教師巧妙催化,

  這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察討論解決問題的各種方法,學(xué)生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對(duì)通分意義的理解和方法的掌握。運(yùn)用這種教學(xué)方式,最大收益不于問題解決本身,而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識(shí),形成了對(duì)某些側(cè)面的更深理解,以及發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化思維水平,提高了自學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我并沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,但是在討論著用什么樣的數(shù)作公分母時(shí)學(xué)生獲得了對(duì)用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法,有的學(xué)生說:用最小公倍數(shù)作公母好因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便,有的學(xué)生說用兩個(gè)分母相乘的積作公分母因?yàn)檫@樣不容易找錯(cuò)公分母,有的學(xué)生說用分母的公倍數(shù)作公

  分母……看著學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了,因?yàn)閷W(xué)生已真正投入到對(duì)數(shù)學(xué)神秘王國(guó)的探索中。通過這節(jié)課的教學(xué),我還得出了一個(gè)值得思考的問題,我設(shè)計(jì)的這個(gè)情境讓學(xué)生比較異分母分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生想出了許多辦法,其中有我這節(jié)課要講的通分母,為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過的學(xué)習(xí),我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法,這樣在學(xué)生的腦子里就會(huì)想:為什么一定要學(xué)習(xí)通分母而要通分子呢?在這里是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境地,使學(xué)生體驗(yàn)到通分母的優(yōu)點(diǎn),這是一個(gè)值得思考的問題,若用加減法引入,是否又提高了要求呢?

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