變色龍教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的變色龍教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

變色龍教學反思1

　　準備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態(tài)之后又有一點激動，當看到才講了一段的課文，可時間已經過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現就是：眼睛不時的描著鐘表，看著課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的.錘煉上，更應該努力學習。

　　在語言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權放給學生，和教學目標無關的話不要去說，不要去提。以節(jié)省下充足的時間去完成主要任務。向學生發(fā)問時盡量的直觀明了，直截了當的告訴學生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學生在已經回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現了“快”之后，我就直接的問學生這個詞是什么意思，并及時的啟發(fā)學生表演一下這個動作。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。

　　漫漫教學路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學工作已經開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學生學習的積極主動性調動起來，構建一個和諧的、同學們無比快樂的課堂�？鞓返膶W習，快樂的教書，快樂的生活。

變色龍教學反思2

　　《變色龍》這一課，從課題來看，課文是介紹說明變色龍?zhí)攸c的，而本課卻寫得這樣生動、有趣。為什么會有這樣的效果呢？那是作者一改常規(guī)，以敘事形式出現，并溶入感情，使文章引人入勝。

　　在教學中，讓學生通過觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍?zhí)攸c的.詞語，學生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。

　　課中，我指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。

變色龍教學反思3

　　《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說主要通過對話來表現人物，推動情節(jié)發(fā)展。本文采用細節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應引導學生好好體會。

　　這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的'作用都有所認識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話、細節(jié)來表現人物構成情節(jié)這一點，因平時關注不夠，課堂上應作為重點來分析。

　　課前通過對學生的調查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關批注。在第二課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關鍵詞句去剖析、去聯想，喚起學生已有的體驗來理解人物。

　　在理清情節(jié)階段，我根據學生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現文本的內容。

　　當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。

　　本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。雖然現在是新課改，又強調讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。而只是看課堂是不是讓學生動了，課堂氣氛是否活躍。

　　通過這節(jié)課我認識到，在今后的教學過程中，應該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程。更加注重課堂提問的引導性和針對性。

變色龍教學反思4

　　在教學變色龍的時候，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物。通過本次找找看的活動，使學生認識到動物隱藏自己的方法，從而引入本課要學習的主題。我當時直接引入的保護色。把這個概念直接的給出，我現在想來，應該不首先給出概念，而是繼續(xù)問：這種動物，我比較難發(fā)現他的原因是什么呢？學生根據自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的環(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。

　　然后再用相似的方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當時我給出了概念，然后，再讓學生去發(fā)現有一點的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學舉出生活中保護色的例子。學生回答都很不錯。

　　然后我又舉出幾個例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的。學生很快的進行分類。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學們一起學習擬態(tài)和警戒色。并且學生還舉出很多例子，這個方面，學生的`表現說明，學生在課下書讀的還是很多的。

　　然后我感覺一些不知的地方是：

　　1.人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行、

　　2.沒有給予學生機會進行分享他們的搜集的材料。

　　3.小組合作交流活動沒有進行操作。

　　總而言之，老師說的，做的太多。

變色龍教學反思5

　　文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的'揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統(tǒng)一。

　　教學完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說明文，它語句生動形象，也很適合指導朗讀，所以教學完課文，我引導學生進入當時的情境聯系人物心情讀好課文，取得很好的教學效果。

變色龍教學反思6

　　回想第二課時的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。

　　我講的是一篇寫人的外國小說，反映了俄國十九世紀八十年代的社會現象。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度�？紤]到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色演出為開突破口。學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。在教學中，我這樣啟發(fā)學生；動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。

　　同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄領導者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的'培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，并通過小組代表發(fā)言，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。

變色龍教學反思7

　　《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

　　考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

　　為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。

　　雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的'形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。

　　在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。

　　這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。

　　“讀書百遍，其義自現”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經驗。朗讀對于現代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。

變色龍教學反思8

　　《變色龍》這篇課文生動有趣，語言描述簡單易懂，學生對此充滿了興趣。在學習過程中，學生的學習積極性相當濃厚，連平時沉默的同學也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡。

　　在精讀感悟中，我引領學生抓住關鍵的詞句來體會變色龍的各種特點。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊······

　　在教學課文，理解文章內容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的.。從而讓學生在學習課文的同時，掌握了一定的習作技巧。

　　課中，我又指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。

變色龍教學反思9

　　首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。

　　其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的'角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食�！辈槐匾�再讓學生填空似的再回答捕食。其實，這也體現了我備課過程中對學生情況的忽視。

變色龍教學反思10

　　本課是在學生認識了動物與環(huán)境關系的基礎上編寫的，使學生進一步了解動物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關系。

　　一：游戲互動,調動學生興趣

　　設計有趣的撿豆子游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。對動植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來。

　　二：提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識

　　學生對變色龍會 “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環(huán)境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。

　　三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流

　　生活中，學生對動物適應環(huán)境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學生進一步認識動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開展學習，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。

　　四：重科學基礎知識的掌握，更重探究過程。

　　科學課是一們探究性極強的.課程，為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。

　　五：重視真實評價，促進學習習慣的養(yǎng)成。

　　在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變?yōu)閯恿Γ�讓學生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發(fā)學生對科學課學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和認真的學習態(tài)度。

變色龍教學反思11

　　課堂片斷：

　　師：請同學們默讀課文，思考，作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢？從哪些個方面來介紹的？

　　生：外形

　　指名讀第九節(jié)“我細細地端詳著：……”

　　師：你覺得作者對變色龍的外形介紹得怎么樣？

　　生：細致；

　　生：很有順序。

　　生：用了打比方

　　生：和龜作了比較

　　師：作者怎樣看才如此細致？

　　生：仔細地端詳

　　板書：端詳

　　師：還有什么地方也寫到了它的外形？

　　生：“小李用手一指，……”

　　師：這兒為什么寫得這樣粗略呢？

　　生：用手一指，還沒來得及細致地看，所以簡單地介紹了一下它有多長，著色等。

　　師：還有介紹了它的'什么？

　　生：捕食

　　學生讀第七節(jié)

　　自由讀

　　師：你們覺得有趣嗎？什么地方讓你覺得有趣？

　　生：“似睡非睡地窺探”

　　師：是什么樣的神態(tài)？能做一下嗎？它這樣是在干什么？

　　生：假裝睡著，迷惑敵人；

　　生：因為它的身體會變色，可以隱蔽自己，而眼睛不會變，所以要這樣做。

　　生：變色龍真聰明。

　　師：作者是怎么樣知道這些的？

　　生：聽、問

　　板書：聽 問

　　師：還有目睹了的呢

　　生讀第十二節(jié)

　　師：能說說看到這一情景的感受嗎

　　生：驚險、神奇

　　板書：目睹

　　師：還有哪些方面？

　　生：變色

　　學生讀第十四節(jié)

　　師：怎么知道的？

　　生：實驗

　　師：有什么感受？

　　生：神奇

　　師：如果趴在臉上，黑板上，會變成什么色？

　　教學反思：

　　1、把學生教得快樂：快樂一直充溢著課堂，主要集中在說捕食和變色時，學生由衷地格格地笑出了聲來，這不在于老師的幾句幽默，更多來自于學生對學習的投入，教材給學生感覺的新鮮，對大自然小動物的真正熱愛……

　　2、把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)現了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。

　　3、留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完。

　　文本，一個多好的憑借！有了它，老師就有了智慧的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力量；有了它，師生間就有了豐富而美好的情感。

變色龍教學反思12

　　一、 解讀文本，反復研讀----持之。

　　《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文�！蹲兩�龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經典小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

　　作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的.片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度�！弊鳛槌踔猩�接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。

　　二、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時，我也都設計為當時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。

　　對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。

　　所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。

　　但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?

　　三、課堂亮點，一閃而過----嘆之。

　　在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了�！边@個學生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發(fā)言到“顧左右而言他”……現在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　四、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。

變色龍教學反思13

　　《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學任務。下面我就本節(jié)教學談談自己的得失

　　一、抓住教學重點，指導觀察方法。

　　本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。

　　在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的'小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

　　二、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，加深學生對文本的理解。

　　由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。

　　提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

　　可取之處：

　　能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺得是這堂課的最大優(yōu)點。

　　不足之處 ：

　　1、開始的時候，因為準備的課件視頻臨時打不開了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進行下去了，大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來，是隨便找了個話題導入。

　　2、語言不簡練，一節(jié)課有些話老是反反復復的講。普通話還是不好，現在的語速還是比較快還需要進一步的放慢。

　　3、課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學習一下。

　　4、上課的時候，老是低著頭看書，說明備的課很不熟練，把上課想的太簡單了，準備的不充分是這節(jié)課失敗的一個很重要的原因。

　　通過錄得這節(jié)課，我自己才真正的明白了一個道理，想把一節(jié)課真正的上好，是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺到自己簡直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。

變色龍教學反思14

　　因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內容來源于教材，但通過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現出學生的個性。這樣創(chuàng)設情境的目的，為了讓學習內容與學生體驗間建立聯系。在表演中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設計，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。

　　本節(jié)課的高潮部分應該在第三片斷——聯系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的'開展，學生由對課內人物的分析而聯系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯系實際，發(fā)揮個性。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容并真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環(huán)節(jié)中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。

　　因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發(fā)揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。

變色龍教學反思15

　　在當今這個社會，人情世故不再只是大人的事了，現在十多歲的孩子們對于社會上的一些現象也十分了解。今天上《變色龍》是有相當重要的意義的。

　　從孫悟空的七十二變導入，孫猴子可以根據情勢的變化幻化出不同的形象，而社會上也有些人也會隨著周圍環(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國著名的批判現實主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個警察，更是社會上一類人的代表。

　　我的教學主要是通過分析奧楚蔑洛夫的5次變色來展開，對赫留金的六次不同的審判結果不是依據法律來確定的，而是根據狗主人的身份來確定。這直接就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權力罷了。

　　在揭示文章的.主旨以后，帶領學生感知文章的內容，尤其是對”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時間倉促，沒能好好地賞析本文的寫作特色，沒能好好地與《我的叔叔于勒》進行對比。

　　不過學生自我排練的課本劇倒是十分搞笑，而對人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學生在表演中感知人物形象。

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