《蘋果里的五角星》教學反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《蘋果里的五角星》教學反思，希望對大家有所幫助。
《蘋果里的五角星》教學反思1
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的'圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。于是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個關于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。
《蘋果里的五角星》教學反思2
《蘋果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法�！�，并以此滲透朗讀指導。
基于第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（２）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。
實際教學時，我發(fā)現(xiàn)“新課導入環(huán)節(jié)”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環(huán)節(jié)。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環(huán)節(jié)”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（１）班幾個層次不一的學生，按導入環(huán)節(jié)預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環(huán)節(jié)的預設，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環(huán)節(jié)進行了修改。
第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]
第二次預設：（一）、由題導入，質疑激趣：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧�。� [設計意圖：以課題質疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]
“新課導入環(huán)節(jié)”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環(huán)節(jié)的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法�？煽紤]到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節(jié)本身也許就是一個教學資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實施細節(jié)再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了�？晌野颜麄�教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命�？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內容較簡單，所以整個心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節(jié)課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。
實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（２）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。３、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（２）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）４、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件６對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會“果然”。（２）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經不知不覺地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（３）、能通過朗讀體現(xiàn)嗎？誰來試一試？（４）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：１、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。２、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ ３、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）４、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）５、那就帶著這樣的'體會再來讀讀這句話吧！
實例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：１、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
３、總結過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。
——第二次預設及實踐反思——
由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實施教學，所以３月１９日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。
實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（２）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，當然有效啦，而且是相當?shù)挠行�。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 �！保苍S有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時調不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發(fā)現(xiàn)有些學生注意力很不集中�！睆拇蠹移咦彀松嗟亟涣髦�，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結果還真出現(xiàn)了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關�！苯酉聛�，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了�？磥�，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。
從課堂實施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因為好奇心是創(chuàng)造力的基礎。當然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節(jié)課，大家普遍認識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
《蘋果里的五角星》教學反思3
這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創(chuàng)造力。所以我要求學生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學習。
聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的`學生。允許學生提意見，創(chuàng)設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發(fā)學生興趣
對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創(chuàng)新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。
三、培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。
課文蘋果里的五角星教學反思7
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個五角星的事例，告訴學生其實創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應該說通過這一課的學習，班級中絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的學習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話�！笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。
在教學過程中，當學生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經歷與發(fā)現(xiàn)時，沒有一個學生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時，學生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學生打開了與生活經驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經驗出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學反思4
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時，我們只會習慣地去做一件事情。
記得在這課教學中有幾處特別讓我印象深刻的。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會作者看到小男孩的“新本領”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是激動、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎上總結是：“驚喜萬分，激動不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學生說的'基礎上，再鼓勵其他學生接著補充說，有的時候學生實在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強調這些詞，這樣學生就能比較準確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個難點，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩
”切蘋果？學生思維也很活躍，學生a說：“豎切好切，所以這樣做。”我總結：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)�！睂W生b說：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f：“其實丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W生c說：“豎切平分起來公平�！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新�！�
其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結果。
《蘋果里的五角星》教學反思5
在語文教學中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的時光。
1、通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的.積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，我充分利用蘋果這一實物教具，，讓孩子親自動手操作。學生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。學生參與課堂的積極性很高�？匆姾⒆觽儗W得快樂極了，我感到教學的真正樂趣其實就在這里�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。，一開始課堂是沉悶的，學生在搜腸刮肚，一時無人舉手。過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發(fā)現(xiàn)呢？結果，我看到了三角形�！本o接著，另一個同學說：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結果發(fā)現(xiàn)很好喝�！比缓�，我說了一個故事，結果這個故事引出了更多的故事�？吹竭@種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵，說：“很好。同學們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一說，學生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應怎樣上，明白了我們究竟應該如何去思考。而這些，正是為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。
如果我們每一節(jié)課都能讓學生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實實在在的培養(yǎng)。
《蘋果里的五角星》教學反思6
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。
在教學課文1—3自然段時，為了讓學生體會人物的'思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學時結束后，有學生悄悄跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學習過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動手做一做的。
《蘋果里的五角星》教學反思7
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。我教學完這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。我認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的.好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考�！短O果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創(chuàng)造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
《蘋果里的五角星》教學反思8
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法�！薄Ｔ谧x了這一句話后，請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。我又讓學生聯(lián)系生活，談談“創(chuàng)造力”，學生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學生總結，最后大家得出了一個結論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到�！边@些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處-----給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學的第一步，因此是至關重要的'�？梢赃@樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導學生通過研讀學會質疑，學會挑戰(zhàn)，學會批判，達到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
《蘋果里的五角星》教學反思9
通過學習各種教學理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學反思。
一、圍繞教學設計進行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現(xiàn)教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，并作出解決的預案。
通過這次遠程培訓，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學進行的反思
1、創(chuàng)設教學情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的'切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng)設這樣的教學情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現(xiàn)“課堂上，學生是學習的主人”
擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學習。
3、讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。
三、圍繞教學效果進行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花。”在本課教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中�？梢哉f，教育目的實現(xiàn)了，教學目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學重點“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。
《蘋果里的五角星》教學反思10
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的`，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。
2、朗讀指導也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：
�。�1）抓重點詞句。
�。�2）創(chuàng)設一定情境，讓學生入情入境地去讀。
（3）教師適當?shù)匮a白，提示學生用一定的語氣去讀。
�。�4）要求學生邊讀邊想象。……
根據文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實指導學生讀好書。
3、教學過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
《蘋果里的五角星》教學反思11
本課教學主要環(huán)節(jié)有二：
1.在黑板上“切”蘋果。重點引導學生語言表達不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書是：兩只蘋果簡筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學生說的是“出于好奇”、“出于無意”等詞語，其實還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。
2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見五角星圖案”的“出乎意料”（有學生說是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時的“深有感觸”。顯然體會“深有感觸”是重點。學生體會到“換一種方法，就有新的.發(fā)現(xiàn)”，還有學生體會到“尊重兒童”這層意思，因為兒童與成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結合朗讀課文，組織學生理解“魅力”一詞，體會“五角星”圖案的魅力何在。有學生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語，這當然也不錯，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當然就是有魅力的。有學生注意到一個“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來傳去，這說明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng)造力”的思索與領悟。
教學過后感到，表面看來本文文字淺顯，內容也很簡短，似乎沒有什么問題；而實際上，對于文章主旨的理解對于四年級的孩子來說并不是一件很簡單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學生好像并不多。此外學生的朗讀也缺乏真情實意，這說明學生對“創(chuàng)造力”的理解還沒有多少切身的體會，即“五角星”圖案的魅力還沒有真正走進每一位學生的心中。
《蘋果里的五角星》教學反思12
本課的內容故事情節(jié)非常簡單，我想不用老師教學生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。
學習這一課，我引導學生在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的'一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對課文的教學，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。針對不同的學生，需采用不同教育方法。讓我們做一個聰明的智慧型的老師，運用打破常規(guī)的思維方式，有針對性地培養(yǎng)孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現(xiàn)有知識水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最快樂的事情。
《蘋果里的五角星》教學反思13
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)學生的創(chuàng)造力且又充滿童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學到的新本領——橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學重點是課文的最后一段，只要讓學生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義及創(chuàng)造力的內涵，這篇課文就解決了�？烧f起來容易做起來難。
根據本課的特點，我主要抓住了以下幾個方面：
1、抓文中人物對話；
2、動手操作突破難點，感悟創(chuàng)造的魅力；
3、生活中的發(fā)現(xiàn)。緊扣這三方面組織教學，琢磨嘗試新的教學模式，體現(xiàn)新的教學理念“先學后教、以學定教、當堂訓練”。我主要設計了以下環(huán)節(jié)：
1、背古詩，閱讀積累。
2、目標導引。
3、小組學習，小組展示，分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。
4、切蘋果實踐活動。當堂詞句訓練。感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5、鏈接生活，真情體驗。進一步理解創(chuàng)造力的`內涵。
6、總結全文，升華主題。自我感覺教學設計還是動了一番腦筋，力求完美。
教學實踐的結果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：
1、學生小組學習，小組展示時，學生的積極性不高。
2、切蘋果實踐活動時，學生興趣盈然，但切蘋果后，學生在分析詞句，加強詞句訓練時，學生討論的氣氛不夠熱烈。
3、在默讀課文最后一個自然段，自讀感悟，質疑問難時，部分學生又無所是從，一臉的茫然。自我感覺課堂氣氛不夠濃，學生舉手發(fā)言率不高，缺乏學習主動性，整個課堂成了部分學生的舞臺。
課后我對學生進行了心理咨詢，讓沒有發(fā)言的學生寫寫自己的心聲，走進學生的內心世界�？偨Y起來有以下幾點：
1、膽小緊張不敢說；
2、怕說錯了被人笑話不敢說；
3、沒有認真預習，有些問題確實不懂，不會說。
4、還有的學生注意力不集中，一心想著吃蘋果，竟然忘記說。
針對此類情形，我認為要推行“先學后教，當堂訓練”的新型教學模式，首先要解放學生的思想束縛，讓每個學生都把課堂當作自己的舞臺，當好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學習；其次，要教給學生自學方法，教師學前指導一定要到位，讓每個學生學會學習，學會思考。再次，要讓學生博覽群書，擴大學生的知識面，提高學生的口頭表達能力。除此之外，還要培養(yǎng)學生認真預習的習慣、質疑問難的習慣、認真聽課的習慣，合作探究的習慣、動手動腦的習慣等。
以上是我執(zhí)教《蘋果里的五角星》一課后的一點粗淺的、不成熟的思考。敬請各位博友不吝賜教！謝謝！
《蘋果里的五角星》教學反思14
一、 以讀為主，讀寫結合。
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動手操作，練說解讀。
通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的.理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學反思15
蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數(shù)個發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。
上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監(jiān)告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數(shù)及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個州的每年專利申請數(shù)卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學生創(chuàng)造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。
小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的'內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的�！把�(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
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