光合作用教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的光合作用教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光合作用教學(xué)反思1
生物本是一門實驗型學(xué)科，對學(xué)生應(yīng)該具有強大的吸引力，但在教學(xué)過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點難點的死記硬背。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，本節(jié)課響應(yīng)新課改精神，采用學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中穿插課外的相關(guān)知識點，以做到整節(jié)課學(xué)生注意力集中。下面就本節(jié)課反思如下：
1、導(dǎo)入新課時用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生頭腦中建立每一項偉大的'發(fā)現(xiàn)都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探索的科學(xué)精神。
2、本節(jié)課采用學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、由于攝像機的原因，學(xué)生在課堂前半部分放不開，很拘謹，課堂上中后期學(xué)生才開始放開去熱烈討論，回答問題等。
總之，這節(jié)課設(shè)計初衷已經(jīng)實現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將更多的重視新課的導(dǎo)入，好的開始是成功的一半嘛，在課堂過程中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生的注意力集中。
光合作用教學(xué)反思2
這是一節(jié)以實驗為主的課，也是七年級生物最難教的一堂課之一，因為這個實驗是著名科學(xué)家做的實驗，由于受各種條件的限制，教師不便于演示實驗，學(xué)生也不能親自動手做實驗。怎樣上好這堂課呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師“教”實驗，讓學(xué)生“學(xué)”實驗，而應(yīng)利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能。以本節(jié)課的實驗為依托，以實驗設(shè)計中的問題為突破口，實施本節(jié)教學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究、交流展示，對每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理和方法進行思考，學(xué)生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對前人做過的實驗，學(xué)生經(jīng)過探究，能從中發(fā)現(xiàn)問題，并能很好地把握實驗要點。但教學(xué)過程中也出現(xiàn)設(shè)計的問題有的過于簡單化，學(xué)生不用深入思考即可得到答案，這樣的設(shè)疑沒有起到調(diào)動思維的作用，有的難度又過大，超出了學(xué)生的認知水平，使得提問沒有能層層遞進，出現(xiàn)了“脫鉤”現(xiàn)象。以后在設(shè)計問題上要注意符合學(xué)生的認知水平，又有一定的深度廣度，讓學(xué)生思維真正動起來。
我在這節(jié)課的'教學(xué)中，借助于精良的課件進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了滿堂灌輸和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從學(xué)生掌握的情況來看還是不錯的。
光合作用教學(xué)反思3
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用呢？教材安排了兩個探究實驗：“探究陽光與有機物的關(guān)系”與“探究植物進行光合作用的場所”。第一個實驗重在組織學(xué)生完成實驗后觀察并分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。第二個實驗重在促使學(xué)生通過探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力，但是兩個實驗完成起來有一定的難度：本校七年級班級人數(shù)多，實驗材料少，實驗時間長。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過視頻展示這兩個實驗過程，設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①課前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的'光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點，為了上好這節(jié)課，我進行了認真、充分的準備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據(jù)七年級學(xué)生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。②教師處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。③時間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力
光合作用教學(xué)反思4
綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的?光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用呢?這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題!
這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內(nèi)容是光合作用的過程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學(xué)生很難掌握的內(nèi)容，是這節(jié)課的重點和難點。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學(xué)生上黑板填圖(這過程學(xué)生沒分組，自由的舉手上臺，填圖)。然后讓學(xué)生分組討論填表格(課前準備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內(nèi)討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學(xué)生回答)。通過上這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，上這種學(xué)生難懂的知識點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學(xué)生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能安排活動，結(jié)果只有學(xué)習(xí)好點的學(xué)生聽，其他學(xué)生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導(dǎo)，我在設(shè)計課堂活動，組織活動方面進步了很多。這節(jié)課雖然學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學(xué)生理解了光合作用的.原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�、跁r間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
光合作用教學(xué)反思5
這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提出的問題進行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學(xué)思路進行，學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)會進行知識的回顧，一起復(fù)習(xí)植物光合作用的反應(yīng)式，進一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動力等相關(guān)知識，因為這是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節(jié)學(xué)習(xí)時要進行對比學(xué)習(xí)，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生已具備的知識，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀點；然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，實驗為出發(fā)點，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過探究實驗，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新課標(biāo)要求，主要突出了探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的'學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應(yīng)用實際生活中，解決實際問題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強，利于教師操作。
學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗中，通過探究性的學(xué)習(xí)，廣泛地參與，促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。
由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導(dǎo)這節(jié)課的過程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。
光合作用教學(xué)反思6
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個實驗：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認識。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�。�1）課前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點；為了上好這節(jié)課，我進行了認真、充分的`準備，對于學(xué)生較難理解的知識，根據(jù)高二學(xué)生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�。�2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。
�。�3）事先關(guān)于新的教學(xué)平臺準備工作做得不足，上課開始耽擱了時間導(dǎo)致時間緊迫使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力
�。�4）沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
光合作用教學(xué)反思7
1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)設(shè)計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計實驗—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的.區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者
�。�2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體
（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力
�。�5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合
這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4。學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5。不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計實驗，效果一定會更好。
光合作用教學(xué)反思8
自我反思《植物光合作用的實質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級進行教學(xué)，確實有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學(xué)內(nèi)容。對此，我根據(jù)本節(jié)知識點多的特點，分兩個課時進行教學(xué)。
植物光合作用是植物獲得自身生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源，同時光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長發(fā)育有著非常重要的作用，同時對生物界的其他生物也有著非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的`？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標(biāo)準要求。主要突出了兩點：
一是通過探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結(jié)果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題的能力。讓學(xué)生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學(xué)過程對學(xué)生進行了有效的情感教育，使學(xué)生進一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過親身體驗很容易使學(xué)生樹立起保護環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責(zé)任感。
教師處理教材時不能過于死板，要考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來較為輕松才行。時間不要太緊，不要使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生的對光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點還非常陌生。在課上學(xué)生對于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學(xué)，學(xué)生都能夠很好的了解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學(xué)生理解起來遇到了一點困難，通過細致的講解，學(xué)生才對光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達到了教學(xué)目的。
通過本節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，能夠解釋許多生物學(xué)現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學(xué)，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問題。比如說教師在組織合作學(xué)習(xí)的時候怎樣選好合作學(xué)習(xí)的切入點，什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合開展小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學(xué)習(xí)的實效等等，都是我們需要進一步探索和研究的。
�。ǘ┰趯嶒炚n教學(xué)中，雖然我們十分重視“動手”的訓(xùn)練，但由于教學(xué)進度等原因，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣一堂實驗課下來，學(xué)生只是把前人做過的實驗比葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定的距離。
�。ㄈ┪覀冝r(nóng)村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應(yīng)新課程的要求，教師無法進行必要的演示實驗，學(xué)生無法動手實驗研究和探索。再加上課堂實驗又受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效提高。這將是我們有待進一步需要改進和解決的為題。
光合作用教學(xué)反思9
本節(jié)課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進行了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設(shè)置問題情境引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問題。然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實質(zhì)等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后，對于相關(guān)實驗的復(fù)習(xí)是以薩克斯實驗為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對照實驗來創(chuàng)新性的.歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應(yīng)式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關(guān)實驗的設(shè)計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動起了學(xué)生參與課堂活動的積極性。學(xué)生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當(dāng)?shù)脑u論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到了在活動中學(xué)習(xí)、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學(xué)思維的習(xí)慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來說，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。
光合作用教學(xué)反思10
本節(jié)課光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，由于容量比較大，因此對于學(xué)生來說是一大難點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)家是如何帶著問題進行實驗的”，嘗試指出實驗的基本方法，從而幫助學(xué)生理解。
回顧教學(xué)過程反思如下：本節(jié)內(nèi)容的實驗書上都有簡單介紹，但就因為太簡單學(xué)生很多都看不明白，這時候需要老師講實驗的過程展示出來才能幫助學(xué)生理解，因為上課前的準備很重要，可以將各個實驗展示在課件上，供學(xué)生觀察、理解。比較重要的實驗是薩克斯、魯賓和卡門、恩吉爾曼的實驗。薩克斯的實驗雖然62頁講解簡單，但是78頁給出了詳細的步驟，詳細描述每個步驟，注意每個步驟的原因如為什么要對植物進行饑餓處理，為什么要脫色處理，用什么來脫色等。魯賓和卡門的實驗，是尤其重要的實驗，能夠證明光合作用產(chǎn)生的氧氣是來著水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素標(biāo)記法，學(xué)會在反應(yīng)式中標(biāo)示去想幫助理解。
由于沒有去實驗室做實驗，而是全部老師講解的方式，學(xué)生對實驗知識的'理解還是遠遠不夠的，這時候相關(guān)的習(xí)題練習(xí)幫助理解是很重要的，學(xué)案上的最后一題銀邊天竺葵的實驗?zāi)軌蚝芎玫脑忈尮夂献饔眯枰庹蘸腿~綠體這兩個條件，同時還能鞏固上節(jié)課對照實驗里控制單一變量的相關(guān)內(nèi)容。
光合作用教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
（三）教學(xué)重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
（1）葉片的背面與正面的`綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物及
[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。
光合作用教學(xué)反思12
一、我是怎樣設(shè)計這堂課的？
學(xué)生對光合作用已有初步的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開始，到激發(fā)學(xué)生要保護綠色植物，熱愛大自然結(jié)束。把人文教育的內(nèi)容滲透進去，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
二、我是采用怎樣的教學(xué)法來完成這堂課的？
《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習(xí)周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學(xué)習(xí)是以接受式學(xué)習(xí)為主的。但新課程標(biāo)準解讀中說：“探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學(xué)習(xí)，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，接受式探究或稱主動接受式學(xué)習(xí)應(yīng)成為目前倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重點之一�！焙唵蔚卣f這堂課的教學(xué)策略是12個字：接受式探究，主動接受式學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生主動去發(fā)展，順著學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)
當(dāng)孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的`接受能力比我們強，當(dāng)他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結(jié)論也跟我們的學(xué)生一樣，他得出的結(jié)論是跟土壤沒關(guān)，而是從水中得來的。
用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。
四、重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
植物的光合作用是人們經(jīng)過幾百年的不斷反復(fù)驗證得出來的，通過對光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)，提醒并要求同學(xué)們帶著懷疑的眼光去看待自己的結(jié)論、看待同學(xué)的結(jié)論、看待科學(xué)家的結(jié)論，不要輕易相信。并要學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難地精神，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
光合作用教學(xué)反思13
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關(guān)于光合作用中的一節(jié)內(nèi)容。教材內(nèi)容的順序安排是先學(xué)習(xí)葉片的結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)光合作用過程，本人認為本節(jié)教學(xué)核心內(nèi)容是葉片結(jié)構(gòu)與光合作用的適應(yīng)性特征，學(xué)生首先應(yīng)對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎(chǔ)上進一步認識葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)如何與光合作用相適應(yīng)。為此，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，本人將教學(xué)順序進行了調(diào)整，將本節(jié)內(nèi)容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結(jié)構(gòu)是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。葉片結(jié)構(gòu)是一節(jié)以形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的課，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性知識做了方法和技能的準備，同時使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，進一步增強學(xué)生對光合作用過程的理解。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀上觀察菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究；探究葉片的結(jié)構(gòu)特點與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀察葉片結(jié)構(gòu)特點，分析討論其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、自學(xué)、思考、討論等方式，以及在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解下，能總結(jié)出葉片的'結(jié)構(gòu)特點以及與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系，并得出結(jié)論葉是光合作用的主要器官。再有，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也符合學(xué)生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學(xué)生在觀察探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生根據(jù)觀察導(dǎo)航先從宏觀觀察菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結(jié)合自己觀察到的結(jié)果討論葉片的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的問題，宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)達成一致，最后教師利用模型將葉片的結(jié)構(gòu)特點以及葉片結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系進行歸納總結(jié)。
在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點，注重學(xué)生認知、理解和生成的過程。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生先從宏觀上親自觀察葉片的結(jié)構(gòu)組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結(jié)構(gòu)。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結(jié)構(gòu)及其與光合作用的關(guān)系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結(jié)能力比較欠缺；個別學(xué)生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結(jié)果。
光合作用教學(xué)反思14
這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評價，也給我的第二次高三教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗:復(fù)習(xí)課到底怎么上才高效？如何提高高三復(fù)習(xí)課的高效性，這是我們一直在思考的問題。
對于這個問題我也有了一些答案，本節(jié)課重點是曲線分析，要讓學(xué)生到黑板上畫出來，同時要明確規(guī)范作圖的要求、步驟，這是學(xué)生失分較多的.地方要滲透解題方法，并通過變式訓(xùn)練不斷強化、鞏固，習(xí)題講評要清晰、到位，盡量讓學(xué)生說、引導(dǎo)其思考，板書與多媒體要能做到有效的結(jié)合，揚長避短，整節(jié)課下來，學(xué)生對曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。
本節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改進的地方：
1.有點急，給學(xué)生思考的時間偏少。
2.老師自身一定要規(guī)范作圖，最好用尺，給學(xué)生樹立榜樣。
3.未將c3、c5與過程圖聯(lián)系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反應(yīng)遮蔽起來進行分析，這樣較形象，學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這部分重難點是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。
4．要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。
5.可嘗試讓學(xué)生分析、講評題目，讓學(xué)生總結(jié)解題方法、本節(jié)課核心知識，老師重在引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生說。
光合作用教學(xué)反思15
講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關(guān)了。這節(jié)課講下色素的提取。色素的提取這個實驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問下關(guān)于這個實驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個實驗的原理，直到現(xiàn)在也是他們的一個難點，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實這一點他們是很難接受的！
關(guān)于這個實驗的.結(jié)果，色素的排列，我說“胡黃ab",好像這個他們一直記得。然后就是關(guān)于結(jié)果的一些應(yīng)用。接下來看看色素吸收光的差別。
這個放在一節(jié)課，最好是實驗先做，如若沒有，可以給學(xué)生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎(chǔ)上去深入，突破重點和難點。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應(yīng)的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導(dǎo)他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應(yīng)的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。
最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。
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