垂直教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的垂直教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　垂直教學反思 篇1

　　聽了王**老師講的《垂直與平行》一課后，我就在想可不可以用以學定教的教學模式來講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說可以�？墒沁@個度如何掌握呢？能像給六年級學生上課一樣去講嗎?我的答案是否定的，因為一個原因是我看過關于小學預習方法的指導，一般從三年級開始指導學生預習，現(xiàn)在四年級學生才告別三年級近兩個月。原因二是我對四年級學生學習情況不掌握。我將面對的學生會預習嗎?即使會預習又能達到什么水平呢？

　　鑒于以上情況，我決定在采用以學定教教學時，要有放有收，根據(jù)學生預習情況和課堂表現(xiàn)及時調(diào)整。我先把預習單設計好，頭天晚上好讓學生提前預習，并準備學具。在設計預習單時，我盡量把預習方法簡單提示一下，并加了鼓勵性的語言。我本想親自去布置預習單，但我不知道劉主任會怎么給我安排學生，其他老師用的學生不是一個班的，要是這樣，我不方便去布置預習，我就把預習單給了劉主任，她也說幫我發(fā)，我把注意事項說給她聽。第二天，也就是今天，我利用空節(jié)去了解了學情，知道她給了我20來名學生，都是她班的。因為只有她班學生會預習。

　　她工作太多，我應該昨天親自去布置預習。給她減少工作量。

　　我了解學生畫兩條直線位置關系時，有的學生畫得不錯，分類也很好；還有的只畫了兩條直線的位置關系，沒有分類；甚至有的學生把幾個題都寫在一張紙上，個別學生沒畫。我又進一步明確提出要求，并要求把其中一種情況用黑色水彩筆畫在紙上，小組內(nèi)四人畫的兩條直線位置關系要不一樣才行。要求完我就讓他們回班準備去了。這里也是我的失誤，我在上課前應再了解一次學情，不至于課上當誤事，課上我叫到的學生竟然是按角分類的。我雖然及時引導學生按相交與不相交分，但不是預想到的。還有我布置的在一張紙上畫其中一種兩條直線位置關系，竟然沒有一名學生畫。是我說的不夠清楚嗎？還是學生沒時間準備，甚至是我說的話在他們心里沒有重視？課上我只好讓學生現(xiàn)畫。

　　中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時，發(fā)現(xiàn)主題圖不能顯示完整，我又重新做的，并把有的`內(nèi)容精剪了，怕上午U盤中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學校，試用時發(fā)現(xiàn)課件打不開。只好把學校電腦里原來的調(diào)出來，又做了簡單的修改。匆忙檢查了學生的課前準備，由于太匆忙了，竟然沒有發(fā)現(xiàn)少畫了一張紙的內(nèi)容。

　　總的來說，這節(jié)課我對學生了解的不夠，對學情了解得更不夠。以至于在以學定教上放的也不夠開。

　　垂直教學反思 篇2

　　今天與孩子們一起學習了第五單元的第一節(jié)內(nèi)容——《平行與垂直》。這節(jié)課我是這樣進行的，先是讓學生在練習本上任意畫兩條直線，同桌間看一看你們畫的兩條直線位置，想一想，這兩條直線的位置會有哪些情況？當問題出現(xiàn)后，學生鴉雀無聲。忽然間我發(fā)現(xiàn)，他們畫的直線都沒有相交，所以，學生們不知如何回答？我接著問：“直線有什么特點？”“兩段能無限延長”學生答道。“大家也把直線延長，再看一看出現(xiàn)了什么情況？”于是。學生馬上發(fā)現(xiàn)有的直線相交了，有的怎么畫都不相交。有知道的學生馬上說不相交的是平行。這時我引出了課題。然后讓學生看書了解什么是平行？并找出定義中的關鍵詞。再引導學生理解關鍵詞。用同樣的'方法學習了垂直。練習中，我和學生在教室里一起尋找平行、垂直的例子。尋找中，我走到誰的身旁就叫起誰，練習他們的語言表達。

　　回憶整節(jié)課，學生學習的熱情是積極的，大部分學生能跟著我的思路進行。也有個別學生注意力不夠集中，有偶爾走神的。當課堂上出現(xiàn)小狀況時，耽誤了點時間，但并沒有影響學生的學習熱情。這節(jié)課的練習時間較短。我相信，學生對定義理解了，做題會更順暢的。

　　垂直教學反思 篇3

　　1、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。 我們的數(shù)學教學應從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律。這節(jié)課從本市的大橋入手，以及后面出現(xiàn)的校門，籬笆等等，都是學生在生活中能看見的，通過課件的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學生創(chuàng)造了一個研究圖形特征和關系的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利于學生用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學概念，拉近了抽象的數(shù)學概念與生活實際的距離。

　　2、關注新知的生長點，體現(xiàn)新知動態(tài)的生成過程。

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的`位置關系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。

　　3、研讀教材的意圖。

　　教材編寫時，一般遵循學科知識的系統(tǒng)性和學生的認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)學習內(nèi)容。學生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對教學活動進行精心設計和加工，體現(xiàn)數(shù)學的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內(nèi)容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的一般方法。這也是我試教下來比較迷惑的地方。我反思原有的設計思路，上下來不順的根源在于我對學生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點的判斷不準確。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。所以在教學畫平行線之前，我先讓學生在平移的三角形中找出平行線，讓學生體會“圖形的平移”和“直線的平行”之間的關系，因而，學生就能由此考慮，畫平行線時我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學生不僅繪畫了，而且理解了為什么要這樣畫。

　　垂直教學反思 篇4

　　“認識垂直”是蘇教版國標本教材數(shù)學四年級上冊的學習內(nèi)容，《認識垂直》是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場景為素材，抽象出直線相交成直角的位置關系，幫助學生認識互相垂直。本節(jié)課的教學目標是“結(jié)合生活情境，體驗直線的垂直關系，理解互相垂直、垂線、垂足等概念，通過自主操作與合作交流，學會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學生感受生活里的垂直現(xiàn)象，了解垂直在現(xiàn)實生活中的應用。能主動參與觀察、操作等學習活動，對圖形產(chǎn)生興趣，感受學習數(shù)學的趣味性”。

　　一、在生活中學數(shù)學

　　數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務于生活，本節(jié)課從學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一開始給學生呈現(xiàn)生活化的校園照片，引發(fā)學生的學習興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的.過程，同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數(shù)學，在學生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　二、在做中學數(shù)學

　　“做中學”是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學習、做中得到發(fā)展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創(chuàng)造出一組垂線，讓學生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經(jīng)歷創(chuàng)造垂線的過程，同時在做的過程中體驗垂線的特點，加深對垂線的認識，使親身體驗創(chuàng)造過程，在做中學會知識、學會思考、學會創(chuàng)造。

　　三、在交流探索中學數(shù)學

　　在本節(jié)課我始終堅持讓學生在交流探索中學數(shù)學，而不是直接教給學生答案，在引導學生畫垂線時，不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探索與交流中掌握垂線的畫法，在交流于探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應注意的問題等，從而體現(xiàn)了學生是學習的主體，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　垂直教學反思 篇5

　　《認識垂直》是蘇教版四年級上冊第四單元上冊的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生學習了直線與角，平行知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的也就是有一個交點存在的關系中有一種特殊的關系叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。

　　本節(jié)課的教學目標是“讓學生在具體的生活情境中感知平面內(nèi)兩條線互相垂直的現(xiàn)象，從現(xiàn)實情境和學過的平面圖形中找出互相垂直的現(xiàn)象；引導學生主動探索畫垂線的方法。經(jīng)歷垂直的`認識過程，體驗觀察比較的學習方法，并在學習活動中，培養(yǎng)學生的動手能力和小組合作探究的意識，激發(fā)興趣，發(fā)展空間概念。”。因此，在本課開始，我先通過復習上節(jié)課關于平行的知識引到兩條直線的位置關系中有一種特殊的相交關系來引入新課，并通過生活中的一些圖片把它們抽象出來幾種不同的相交關系來認識這種特殊相交的特殊之處。讓學生通過觀察經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數(shù)學，在學生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　在學習畫垂線的操作中，基于上節(jié)課學生已經(jīng)學習了關于平行線的畫法，經(jīng)歷了畫平行線的探索過程，在本節(jié)課我主要是讓學生自己來探索自學垂線的畫法。讓學生在探索與交流中掌握垂線的畫法，體會垂線

　　的意義、掌握畫垂線應注意的問題，從而體現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　當然，在本課的教學中也存在著很多不足，比如課堂給予學生思考的時間不夠充分；在指名交流時可以給學生再多一點時間，讓他獨立回答，而是很著急地給予了自己的提示幫助等等。這些都讓自己更清晰地看到了自己的不足，在今后的教學中將努力改正。

　　垂直教學反思 篇6

　　本節(jié)課的教學，在以下幾點達到了預期目標：

　　1. 培養(yǎng)學生空間想象能力�！捌叫信c垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發(fā)展學生的空間想象能力是本節(jié)教學內(nèi)容與其他內(nèi)容很大的不同之處。學生在認識相交和平行時需要充分借助自己的想象，在想象中理解無限延長后不相交的直線互相平行；在理解“同一平面”時也需要學生在觀察的同時發(fā)揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學生的空間想象能力。在本課教學時，我也有意識地讓學生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動態(tài)圖演示幫助理解。

　　2.熟讀課程標準和教師參考用書，把握起點，進行充分地預設。這節(jié)課需要做的是讓學生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。在實際教學中，的確大部分學生將這么多的直線分為兩類：看上去交叉的一類，看上去不交叉的一類。這樣的情況在我的預設之內(nèi)，所以我從無限延長的角度拓寬學生對“相交”的認識視野。

　　不足之處在于：

　　1.學生是課堂的.主人，要盡可能地少說話，讓學生多參與、多討論、多思考，讓學生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說話，但是在重點內(nèi)容時總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開放，應該讓學生同桌互相講一講，小組內(nèi)講一講，讓成績優(yōu)異的同學幫助后進生。

　　2.課堂調(diào)控能力有限，時間把握有待加強。在教學平行與垂直時，由于過度照顧后進生，指正每一個發(fā)言不完整、不準確的學生，引導他們說正確、完整的話，激勵他們積極舉手發(fā)言，因而花費了很多時間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線段互相平行或互相垂直訓練不夠。

　　3.評價方式稍顯單一。在今后的教學過程中，除了老師評價之外，可以讓學生互相評價，組內(nèi)互相評價，設置評價反饋量表，更清楚地讓每位學生了解自己的優(yōu)勢與不足，不斷進步。

　　在本節(jié)課的教學中，有優(yōu)點也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學生真正成為課堂的主人！

　　垂直教學反思 篇7

　　《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關系。為了讓學生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系并得出結(jié)論。我在課堂教學設計和實施中力求體現(xiàn)：

　　1、注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學學習更貼近學生；

　　2、讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構(gòu)；

　　3、努力創(chuàng)設新型的'師生關系，讓課堂煥發(fā)生命活力；

　　4、注重發(fā)揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

　　本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

　　3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　在本節(jié)課的教學中，也有很多不足之處�？傊�，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

　　垂直教學反思 篇8

　　本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的學生來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的'叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了自學能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

　　一、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂

　　本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，從海上日出圖引入新課—垂直與平行，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，感受數(shù)學就在我們身邊。

　　二、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華

　　由于垂直與平行在日常生活中運用普遍，學生腦子中已經(jīng)累積了很多表象展開探究活動，因此，在教學中，我在引入新課后讓學生看課本自學。學生通過找一找、畫一畫、讀一讀等多種活動進行閱讀課本自學，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，讓學生的認識上升到思維的層面來，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我舉例子“一張白紙”、“黑板面”讓學生理解這是“一個平面”，再把白紙放在黑板上就是在“同一平面內(nèi)”。在鞏固練習中，我還出示一個長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

　　三、新知的訓練點和拓展點扎實有效

　　通過大量的練習讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，從生活中找，從身邊找，從數(shù)學作業(yè)本找，從立體圖形中找，還讓學生動手畫一畫……通過這些練習，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如：

　　1、理解“在同一平面內(nèi)”這個難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。

　　2、整節(jié)課還是老師講得比較多。

　　3、時間把握不夠好，拓展練習學生自主探究的時間太少。

　　垂直教學反思 篇9

　　為了更好地交流和學習教學經(jīng)驗，在學校“評比課”活動中，通過精心準備和備課組、教研組的認真研討和指導下，我較滿意地開了《線段的垂直平分線》這節(jié)課。

　　《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用，因此我選擇本節(jié)課作為授課內(nèi)容。

　　上完本節(jié)課后，通過觀看自己的上課實錄，并與備課組老師及其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會：

　　一．課前的認真準備是上好一節(jié)課的關鍵

　　作為一名教師要想上好一節(jié)課，其實并不是一件容易的事。要想給學生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時必須認真鉆研教材，領悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊教材中的地位、作用及前后關系，這樣才能有的放矢。在備教材的同時也要了解學生的已有知識的掌握情況，并能充分估計到學生的認知水平和接受能力。

　　由于本節(jié)課課前準備比較充分，整個教學過程的思路自己感覺比較清晰，步驟比較順暢。

　　二．在教學活動過程中，有幾個感覺比較理想的體驗：

　　1、從實際生活中的情境入手，貼近生活

　　我從實際問題“在浦東世博園區(qū)內(nèi)，有三個地鐵車站，要在中間建一個展覽館，請問展覽館的位置建在何處才能使三個地鐵車站到展覽館的距離相等呢？”引入，設置懸念，引出課題，既讓學生體會到數(shù)學與生活密切相關又能激發(fā)學生的求知欲。其實，在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找適宜的數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。讓學生接觸和生活有關的數(shù)學問題，勢必會激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高教學效率，使學生真正喜歡數(shù)學，學好數(shù)學，用好數(shù)學，真正做到數(shù)學源于生活，又服務于生活。

　　2、整個教學過程，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神

　　本節(jié)課我設計的教學模式以學生主體性學習為主，提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，方法規(guī)律讓學生說。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生主動探索，積極思考，大膽想象，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生真正成為教學活動的主人。我首先從“畫一畫”活動開始讓學生動手操作，接著學生自己去測量、猜測結(jié)論，這時老師并不直接灌輸，而是有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生自主探究，合作交流，主動參與到教學中，接著在老師的引導下去驗證定理的正確性并引導挖掘出逆定理，這正適應新課程背景下的學生學習方式。

　　3、整堂課我設計了“十個一”活動，這些活動的開展扎實有效，學生在實實在在中探索、接受了新知識，有所收益。

　　4、注重數(shù)學思想方法的滲透

　　如在學生通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動得出命題“線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等”時，讓學生結(jié)合圖形寫出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

　　在對線段的垂直平分線的逆定理的證明時，我引入分類思想，分兩種情況加以證明。

　　在對線段的垂直平分線的概念從集合的角度理解時，又在對學生滲透數(shù)學中的集合思想。

　　5、注重學生幾何語言的訓練

　　在學生總結(jié)出定理和逆定理后，引導學生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應的幾何語言，這為學生做證明題時的推理打下基礎。

　　本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等。

　　用幾何語言表示為：∵MN是AB的垂直平分線，

　　點P為MN上的任意一點（已知）

　　∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等）

　　通過這個幾何語言的表述又可以強調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止學生課后應用時走彎路。

　　逆命題為：和一條線段的'兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。

　　用幾何語言表示為：

　　∵PA=PB（已知）

　　∴點P在AB的垂直平分線MN上

　�。ê鸵粭l線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上）

　　6、采用多媒體動態(tài)演示，形象直觀，便于學生理解

　　在對“線段的垂直平分線的概念”用集合的思想理解時，制作了動態(tài)的演示過程，使學生能更形象直觀地理解；解決了本節(jié)課的一個難點。

　　7、整堂課課堂效果較好，學生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學生對問題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過本節(jié)課的學習，基礎較好的學生不僅會使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探索發(fā)現(xiàn)問題能力方面有很大的進步。

　　8、注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

　　對例題和練習的解決，把單單是為了做出題目，而是通過題目把思維過程展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，分析問題，解決問題的能力。例題解決后能引導學生適時做出歸納，總結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)能力，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律和有用結(jié)論。

　　當然，整堂課靜下心來思考感覺有很多不理想之處。

　　首先，對于引入時的情境問題，學生回答時出現(xiàn)了一些偏差，但由于自己沒有做好對學生回答情況的估計，沒有及時糾正學生回答中出現(xiàn)的問題，而是一帶而過，轉(zhuǎn)入新課。所以，在今后的教學中要充分考慮到學生的各種情況及時應對。

　　其次，要充分相信學生的能力，讓學生主動暴露思維過程。

　　在對線段的垂直平分線的逆定理進行證明時，由于證明的思維方法平時很少接觸，所以沒敢讓學生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學生對逆定理證明的思維，一部分學生的錯誤思維沒有暴露出來，不利于他們對逆定理的理解。課后，向一些學生再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點P在線段AB的垂直平分線上，有同學就說“老師講的兩種方法可以，還可以過P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點P在線段AB的垂直平分線上等。通過這些，給我一個深刻的啟發(fā)，以后的課堂教學應多相信學生，多給學生發(fā)揮、思維的空間，暴露學生思維方式。

　　再次，應加強課堂教學的靈活性。

　　整堂課應根據(jù)學生的回答靈活應對，在學生碰撞出不同意見的火花時，能善于抓住教育的契機，適時引導，這樣學生對問題的理解、掌握會更加深刻。

　　最后，整堂課學生的活動時間比較緊張，教師要善于把握時間，適當調(diào)整課堂內(nèi)容。如最后的例2可以適時刪減，增加學生活動做題時間。

　　總之，從對這節(jié)課的反思和各位老師的指導中，我受益匪淺，在今后的教學工作中我會繼續(xù)發(fā)揮自己的長處，改進自己的不足，使自己的教學水平能得到更大的提高，為本校的教學工作做出一點貢獻。

　　垂直教學反思 篇10

　　1、數(shù)學來源于生活，本節(jié)課對定理的探求與認識過程的設計始終貫徹直觀感知在先，拍了很多校園里的照片和生活中的照片，讓學生感知生活中的數(shù)學，然后引導學生從中抽象概括出定理。

　　2、由于在探究直線與平面平行的判定定理中已經(jīng)有了“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認識過程，使得學生探究直線與平面垂直的判定定理有了一個很好的基礎。這一節(jié)將繼續(xù)遵循這個思路，從而更加提高了學生立體幾何演澤推理的`思維方式方法，更加強化了學生的空間觀念和邏輯思維能力 。

　　3、在整個教學過程中，導入新課部分和探究線面垂直的過程稍顯拖拉，有些口誤，導致最后時間不夠，只做了一道練習，思考題來不及。但從晚上的作業(yè)來看，發(fā)現(xiàn)學生基本掌握了線線垂直和線面垂直之間的互相轉(zhuǎn)化。如果基礎較好的班級可以把課件后面的題目做完。

　　4、重點強調(diào)：線線垂直 線面垂直 互相轉(zhuǎn)化的特點。

　　垂直教學反思 篇11

　　教學完了《垂直于平行》這節(jié)課，總結(jié)反思如下：

　　成功之處：

　　本課從孩子們在紙上畫的兩條直線的位置關系入手，讓學生通過對課本上呈現(xiàn)的四組圖形進行分類，初步體會在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中，有一組圖形設計的是當時不相交，但延長后會相交，通過把它由不相交一類放到相交一類，幫助學生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設計的一個亮點。

　　第二環(huán)節(jié)，學習平行與垂直的概念時，注重了重點詞語的解釋，幫助學生理解概念。學習平行時，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長也不會相交的意思；“兩條直線”就是說到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線才能說他們互相平行，不能單獨說一條直線是平行線。重點詞語的解釋幫助學生理解新概念，也是行之有效的。

　　第三環(huán)節(jié)，進行必要拓展，加深講解如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線就互相平行；如果兩條直線同時垂直于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。對于拓展的內(nèi)容學生剛接觸時，看樣子感到理解起來比較困難。不過我當時在想，拓展的內(nèi)容部分同學接受不了也很正常，所以沒過多的糾結(jié)于此，而是按照自己的設計繼續(xù)進行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。

　　在練習鞏固這一環(huán)節(jié)時，設計了給位置關系找家、找運動場上的`垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習，有效地鞏固了新知識，并聯(lián)系生活實際幫助學生理解新知識。尤其是折紙時，當學生折出第一條折痕時，引導學生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學生明白了其實能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個練習讓學生加深了對上面拓展知識的理解。

　　本節(jié)課能按照自己的教學設計完整的走下來，學生學習的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節(jié)課的任務，收到良好教學效果，內(nèi)容設計的太滿，還是讓學生順著我的線，不允許有偏差的走下來，沒有放開手，讓學生自主的探究。這也是一直以來我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時間太多，完不成教學任務。今后的教學我將試著嘗試——慢慢的放，讓學生真正成為探究、學習的主人。

　　垂直教學反思 篇12

　　"平行"與"垂直"分別是小學數(shù)學北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內(nèi)容.教學時,我把“平行”與“垂直”這兩小節(jié)知識合在一起讓學生進行認識，而把相關的作圖要求放在下一課時進行教學。這樣重組教材后，有利于為學生創(chuàng)設自主探索、討論交流的學習空間與時間，培養(yǎng)其主動探索、合作交流的能力。

　　"平行"這個知識點學生很快能把握,所以我把教學的重點放在了垂直上.學生在掌握了垂直的特點后,我讓他們在紙上折一折,學生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候，出現(xiàn)了有的同學折得很復雜，找出了很多組互相垂直的線。此處浪費了一些時間.

　　通過課上和課后的練習,我發(fā)現(xiàn)我班孩子存在以下問題:學生在用三角板從直線外一點作直線的垂線時，方法不準確;學生的.實踐畫圖能力較差;學生的生活實踐很難與學習的知識結(jié)合起來，不少學生很難進行知識與生活的聯(lián)系。

　　垂直教學反思 篇13

　　本節(jié)是高一《必修2》第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課所要達到的知識目標是：

　�。�1）掌握線面垂直的定義；

　�。�2）掌握線面垂直的判定定理，并能利用判定定理證明一些簡單的線面垂直問題。

　　所要達到的知識目標很明確，但學生的實際情況是空間想象能力較弱。所以本節(jié)課我先是以生活實例讓學生比較直觀的認識線面垂直，同時讓學生自己動手比劃找出線面垂直的條件，鼓勵學生自己給出線面垂直的定義。然后，引導學生探索發(fā)現(xiàn)線面垂直的判定定理。最后，利用判定定理證明一些簡單線面垂直問題。本節(jié)課我最滿意的地方是線面垂直定義、定理的`引入。最大亮點是我依次給出了三個設問，大膽鼓勵讓學生自己動手比劃，再結(jié)合生活實例，得出結(jié)論。設問：

　　（1）如果一條直線和平面內(nèi)的一條直線垂直，那么這條直線一定能和這個平面垂直嗎？

　�。�2）如果一條直線和平面內(nèi)的無數(shù)條直線都垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？

　�。�3）如果一條直線和平面內(nèi)的任意一條直線都垂直，那這條直線一定和這個平面垂直嗎？

　　完全放開讓學生自己動手比劃，讓學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后由他們自己總結(jié)出定義。

　　這個過程使學生很有成就感，而且極大的調(diào)動了學生學習興趣和積極性。好些學生說：“立體幾何太有興趣了，根本沒有想象的難嘛！”之后，我又給出設問：如果一條直線和平面內(nèi)的兩條直線垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？然后還是由學生動手比劃得出結(jié)論。為了使他們的結(jié)論更具有說服力，我又舉了生活中的實例，比如教室的墻拐角所體現(xiàn)的線面垂直等。最后得出本節(jié)課的重點知識線面垂直的判定定理。這部分之所以感到滿意，是因為所有的內(nèi)容基本都是讓學生親自動手比劃得出的，這使他們對定義的理解更到位，更深刻。以至于在后面的實踐證明中原本很愁人的地方反而比較順手，學生也一直比較興奮，課堂氣氛很活躍。之后的作業(yè)反饋，大部分學生都能證明出一些簡單的線面垂直問題，這也說明我的這堂課的確是比較成功的一堂課。通過這堂課，讓我對立體幾何這部分的教學有了全新的看法：一定要以最大的可能讓學生自己動手，自己比劃，發(fā)現(xiàn)問題，試著自己

　　總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。要努力把他們的態(tài)度從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”升華為“我愛學”

　　垂直教學反思 篇14

　　《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學中林老師有以下幾點兩點：

　　一、“大刀闊斧”改變教材

　　林老師的課堂改變了人教版教材以畫引知識的編排，舍棄了作畫的過程，用游戲棒的方式引起學生的興趣和積極性；改變了教學順序，先教垂直再研究平行，這樣的編排很好的切入學生的認知習慣，因為人們總是習慣認識一般再找特殊。

　　二、亦師亦友；學中玩，玩中學

　　課堂研究中林老師以走進學生心中的態(tài)度彌補了自己青澀的演技，在學生很好的融入教學中，做到真正的走進每一個孩子的內(nèi)心。

　　同時課堂中還要彌補以下不足之處：

　　一、華麗的游戲換不回學生對舊知的聯(lián)想

　　游戲棒的環(huán)節(jié)的確吸引了孩子的興趣，但是在關注游戲棒的同時老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯覺，無法展開直線向兩端無限延伸的知識拓展。

　　二、習題的設計存在誤導

　　習題中的兩條直線的關系只有垂直與平行而忽略了兩條直線的`本質(zhì)關系是平行和相交這一知識點的教學，無法讓學生對本課知識點做一個很好的總結(jié)概括。

　　總結(jié)語：愿林老師以謙卑、包容的心態(tài)去囊括對自身有幫助的意見和建議，早日擺脫“青澀”的表現(xiàn)，讓孩子們在學習中找到真正的快樂。用感恩的心面對身邊的點點滴滴。

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