丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>讀后感>《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

時間:2023-02-14 17:03:10 讀后感 我要投稿

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

  當(dāng)閱讀了一本名著后,大家一定都收獲不少,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編精心整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感1

  放縱著假期的閑暇,慢悠悠地讀完了《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體》。拜讀之際,縈繞在心頭的三個關(guān)鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。

  沖擊——被那顛覆性的教育信條

  對于一個已有十多年工作經(jīng)驗的老師,像我,腦海中多多少少對“學(xué)習(xí)”,對“教學(xué)效率”等名詞有了固定的認(rèn)識與定義。但是,讀著此書,積淀多年或默認(rèn)多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學(xué)教授極具顛覆性教育信條的強烈沖擊。

  關(guān)于學(xué)校和教師的責(zé)任,他指出:并不在于“上好課”,而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。提到課堂效率,他說:“我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率,而是豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率!标P(guān)于低學(xué)歷兒童的進步,他強調(diào):學(xué)歷低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的,而是跳躍式地一舉成功的,是可以突然在某個時間點上擺脫低學(xué)力狀態(tài)的……如此極具顛覆性卻又?jǐn)S地有聲的言論,給人以強烈沖擊的同時為何卻又令人無比折服呢?因為佐藤學(xué)教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)”的旗幟,主張把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”作為學(xué)校改革的哲學(xué),推進新型學(xué)校的建設(shè)。作為一名教育學(xué)者,他孜孜不倦地與中小學(xué)教師展開合作研究,以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”的理念與經(jīng)驗、要訣與技術(shù)。書中那些顛覆性的話語,不正是他的教育哲學(xué)在實踐的沃土上結(jié)出的累累碩果嗎?

  暢快——為那直言不諱的教育批判

  該書中,佐藤學(xué)教授對教育教學(xué)中的一些習(xí)以為常的現(xiàn)狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判;趯W(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建,他認(rèn)為:分層教學(xué)“不過是降低教學(xué)內(nèi)容的程度,花費更多的教學(xué)時間罷了,是不折不扣的`能力的甄別與歧視!钡拇_,在班額大、工作節(jié)奏日趨加快的教學(xué)現(xiàn)狀下,僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學(xué)生學(xué)力的。誠如他所言,學(xué)歷的個體差異是不能克服的,教育應(yīng)當(dāng)追求的是以正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ),稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度?梢,對低學(xué)力兒童,我們首先要做的,不是不計時間消耗成本的個別輔導(dǎo),而是要千方百計地促使他學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

  關(guān)于觀摩課的研討,他指出:“在教學(xué)研討中執(zhí)教者與觀摩者之間的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系。無論是外行的學(xué)生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’,而執(zhí)教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權(quán)力關(guān)系不消弭,在校本研修中教師討厭執(zhí)教者的角色是理所當(dāng)然的!边@話雖然說得有些過激,但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔(dān)公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍,執(zhí)教者哪來安全感呢?又有誰天生樂意把自己的課堂教學(xué)拿出來給別人評頭論足呢?

  而基于“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建,佐藤學(xué)教授主張構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討。課后的教學(xué)研討會的中心問題,與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研,不如說是基于課堂的事實,議論學(xué)生在何處是順利的,何處有障礙。顯然,構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討,關(guān)注的不是老師的教,而是學(xué)生的學(xué)。此外,這種教學(xué)研討特別強調(diào)“實現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響”。如此推想:教師之間真正構(gòu)筑起了親和與合作的“同僚性”,那么,“爭先恐后地爭當(dāng)執(zhí)教者”的研修氛圍當(dāng)然就不是烏托邦的夢囈。

  憧憬——對我校十二五課題的研究前景

  翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告,感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場景:“在這間教室里,每一個兒童都擁有安心感和期待感,因為任何一個提問或發(fā)言都會得到大家的接納與響應(yīng)”;“課堂里洋溢著‘沉穩(wěn)而融洽的氛圍’、‘優(yōu)質(zhì)傾聽’、‘優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)’的兒童在扎扎實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字里行間,不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。

  我校的十二五課題——《合作共享:課堂小組主動學(xué)習(xí)模式的校本研究》與創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,與保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),有著最直接、最密切的關(guān)聯(lián)。在學(xué)校課程改革進入瓶頸階段,確立這樣直接將研究的核心指向課堂,促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉,因為歸根結(jié)底,學(xué)校的課題研究主要的服務(wù)對象就應(yīng)該是學(xué)生,課題研究最大的受益者也理應(yīng)是學(xué)生。

  當(dāng)然直面現(xiàn)狀,要真正實現(xiàn)基于合作共享的課堂小組主動學(xué)習(xí),切實提升學(xué)生的學(xué)力,困難肯定很大,過程也必將比較漫長。但不管怎樣,這個課題研究的確立,已經(jīng)旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學(xué)的改革方向。在我們前進的道路上,已經(jīng)燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以,我愿意憧憬,在這個極具實踐意義的課題研究引領(lǐng)下,我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感2

  本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己,更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義,決心努力增強自身素養(yǎng),通過實踐反思迅速跟上課改步伐。

  在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受,書中通過一所所學(xué)校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證,詮釋并寄托我們對學(xué)校未來的希望。看完這本書,有一種井底之蛙出井觀天的感覺,特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進行,并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效,心里著實有些感到危機。一個多世紀(jì)前,就是因為明治維新,日本強大了,而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書的動力,甚至看了第二遍。

  教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè),我們每個人都該重視。在十九世紀(jì)就是因為人家的教育和科技強于我們,才有八國聯(lián)軍進北京,列強瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態(tài)度,“師夷長技以制夷”。書的序言中就提到,這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主,對于一些學(xué)習(xí)的弱勢群體照顧的相對較少,因此許多學(xué)校退學(xué),厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,教學(xué)效率低下。

  但是隨著教育革命的悄悄打響,學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式,開始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽情況,以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊,讓我感覺是如此的親切,這些改革又感染著我,迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書,不僅使我們碰撞出改革的火花,也給我們指明了改革的方向。

  學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實現(xiàn)了“合作”,教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長。改革不再是流于形式,而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”,而且是“永遠的革命!昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”,也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí),并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成,恰恰是在差異之中。合作學(xué)習(xí)的課堂將從相互傾聽走向和諧的交響。而在佐藤學(xué)的書中這三個關(guān)鍵詞又反復(fù)地出現(xiàn)著:傾聽——串聯(lián)——反芻。

  在濱野的課堂上完整地接納每一個兒童的想法,構(gòu)成了“傾聽”這一行為的中心!皟A聽正是教學(xué)中教師活動的核心。在觀摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后,藤田老師深深地震撼了:無論教師還是兒童,都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來的知識,能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語,能夠琢磨自己生成的話語,能夠表達自己閱讀的感悟,能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來。

  “串聯(lián)”就是教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來,把一個兒童和其他兒童串聯(lián)起來,把一種知識同別種知識串聯(lián)起來,把昨天學(xué)到的知識同今日學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來,這種活動能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動。把課堂串聯(lián)成一個整體,在傾聽的基礎(chǔ)上把每個孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯(lián)著,彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽的基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學(xué)習(xí)共同體。我想“反芻”大概就是學(xué)生對知識的自我建構(gòu)吧。是以別人的語言為媒介生發(fā)出來的。

  這種真正的“傾聽——串聯(lián)——反芻”是以“聽了某某同學(xué)的意見后我想到……”的方式來展開的。每個發(fā)言都是通過與他人的對話形成的。這樣的課堂才能真正促進學(xué)生們的合作學(xué)習(xí),才能真正走向?qū)W生話語的和諧交響。讓我們的課堂在合作學(xué)習(xí)、合作探究中,側(cè)耳“傾聽”每一個兒童的聲音,專注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有,家庭教育對教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的`人生觀、價值觀對其非智力因素的影響,學(xué)生的行為習(xí)慣、價值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。

  佐藤學(xué)先生說,學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說,我國的教學(xué)改革不僅需要延長時間,需要“持久戰(zhàn)”,而且需要擴大范圍,需要發(fā)動群眾,“人民,只有人民才是推動歷史前進的真正動力!钡靡嬗诒緯膯⑹荆腋由羁痰馗械,教師責(zé)任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓":內(nèi)層為個體教師的課堂研究,中層為同事間的課例研究,外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。

  十幾年來,佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果,《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景,激勵自己實踐奮進、追尋求索!

【《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感】相關(guān)文章:

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感04-27

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感800字03-26

挑戰(zhàn)的作文03-16

愛上挑戰(zhàn)作文08-23

挑戰(zhàn)自己作文06-27

機遇與挑戰(zhàn)作文06-11

拼搏與挑戰(zhàn)作文09-08

挑戰(zhàn)困難作文05-31

挑戰(zhàn)膽量作文05-23