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比的意義的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的比的意義的教學(xué)反思 ，希望對(duì)大家有所幫助。
比的意義的教學(xué)反思 1
教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時(shí)。
本課時(shí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)具有層次性：
�。�1）首先簡(jiǎn)要說(shuō)明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測(cè)量、計(jì)算中產(chǎn)生的。
�。�2）教材通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認(rèn)知基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。
�。�4）教材最后綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。
�。�5）接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫(xiě)法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的.一種拓展和延伸。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解小數(shù)的意義。會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：利用小數(shù)的意義進(jìn)行單位的改寫(xiě)以及“把——改寫(xiě)成小數(shù)，十分位要添上0”這類(lèi)分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)的題目。
教學(xué)反思：
一、本節(jié)課整體設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、本課亮點(diǎn)：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識(shí)引入，處理得當(dāng)。
3、重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。
4、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、教學(xué)建議：
1、加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。
2、如果在練習(xí)中增加一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間對(duì)比練習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解，提高練習(xí)效率。
3、應(yīng)給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。
在練習(xí)內(nèi)容是否靈活一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習(xí)時(shí)就沒(méi)有必要重復(fù)例題的內(nèi)容。
教學(xué)感悟：
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。
第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。
第三，學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
第四，學(xué)會(huì)生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。
比的意義的教學(xué)反思 2
教材特別強(qiáng)調(diào)0不能作除數(shù)，之前老師也經(jīng)常提到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于0為什么不能作除數(shù)，原因何在并沒(méi)有詳細(xì)講解。為了深入明確這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合教材提出問(wèn)題，“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？”接著出示0÷0=（），5÷0=（）這兩個(gè)算式，讓學(xué)生小組討論分析，再匯報(bào)原因。學(xué)生就發(fā)現(xiàn)0÷0=（）的答案太多，因?yàn)槿魏螖?shù)乘0都等于0，就找不到固定答案；而5÷0=（）又找不到答案，因?yàn)?乘任何數(shù)都不等于5，從而讓學(xué)生知其所以然，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
比的意義的'教學(xué)反思 3
一、教材分析
反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類(lèi)比較簡(jiǎn)單但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于之前學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過(guò)分式的知識(shí)，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解反比例函數(shù)意義；能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式。
解決問(wèn)題：能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式。情感態(tài)度：讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程，體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解反比例函數(shù)意義，確定反比例函數(shù)的表達(dá)式。
難點(diǎn)：反比例函數(shù)表達(dá)式的確立。
五、評(píng)價(jià)與反思
本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的.認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義，確定反比例函數(shù)的表達(dá)式。應(yīng)該對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。
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作為開(kāi)學(xué)第一課，課本就將方程這樣一種重要的數(shù)學(xué)思想方法凸顯出來(lái)，可見(jiàn)方程的地位之大，的確，方程對(duì)豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。方程是一種特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜沒(méi)找到實(shí)物，但不妨礙學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我構(gòu)建。
首先出示5個(gè)式子，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類(lèi)：等式與不等式，用“=”連接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等號(hào)連接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中學(xué)習(xí)，今天我們研究等式。觀察這幾個(gè)等式，可以分為幾類(lèi)?指出，已經(jīng)知道的數(shù)叫已知數(shù)，不知道的叫未知數(shù)，等式里有未知數(shù)，便是方程，方程包括在等式里，是一種特殊的等式。這樣，算是新課內(nèi)容結(jié)束了。接著根據(jù)關(guān)系式列方程。
從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)完全符合標(biāo)準(zhǔn)，正本反饋，還是有些問(wèn)題的。
一、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致找不準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。
媽媽買(mǎi)一臺(tái)電話機(jī)，單價(jià)116元，付出x元，找回84元。學(xué)生的答案讓你意象不到，什么形式都有，他們會(huì)將這三個(gè)數(shù)通過(guò)一定的`符號(hào)隨意地組合起來(lái)，讓我哭笑不得。在此之前有一個(gè)文具盒與筆記本共20元的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生編成了應(yīng)用題加以理解，不想還是有問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)該斥資建立一個(gè)超市，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中找到發(fā)展的可能，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題真的只是生活，根本就不是數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)備課力度，任何小的問(wèn)題都不能存在。
還是上面一道題，根據(jù)以往列算式的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生列成116+84=x，這是可以理解的，正因?yàn)槲抑皇窃谡n堂上強(qiáng)調(diào)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，未知數(shù)不單獨(dú)放一邊，這樣跟算式的區(qū)別不大，但效果不很好。我想，將三種式子都板書(shū)出來(lái)，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我們列方程習(xí)慣上不采用第一種，因?yàn)閷去掉，不影響答案，而選擇二、三兩種中的一種，
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百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，與生活密切相關(guān)。學(xué)生們也常聽(tīng)見(jiàn)和看見(jiàn)。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的具體含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。
2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。
3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)理解百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)其價(jià)值。難點(diǎn)是能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
課一開(kāi)始，我沒(méi)有按書(shū)上的內(nèi)容去上，而是重新組織教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備的材料中的百分?jǐn)?shù)表示的是什么意思，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)。教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的板書(shū)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納百分?jǐn)?shù)的意義，再進(jìn)一步觀察這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。再又進(jìn)行意義的'鞏固，學(xué)生在鞏固的過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得照樣畫(huà)葫蘆，很自然的理解百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量的比，而且也能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義知道百分?jǐn)?shù)中的單位"1"量的確定。之后通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法和商業(yè)中的折扣問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問(wèn)題。最后環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的練習(xí)和有趣的練習(xí)鞏固百分?jǐn)?shù)的意義，如通過(guò)一學(xué)期的努力，我班的優(yōu)秀率將達(dá)到百分之幾，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，用百分?jǐn)?shù)來(lái)小結(jié)學(xué)會(huì)百分之幾，還有百分之幾沒(méi)掌握。下課時(shí)，我送給學(xué)生們一句話：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)中的不足之處：本人課堂教學(xué)中，語(yǔ)氣比較平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。使得課堂有些平淡。學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解出點(diǎn)一些問(wèn)題，使自己有些緊張，沒(méi)有處理好，影響后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)漏講。說(shuō)明我課堂教學(xué)處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。
比的意義的教學(xué)反思 6
通過(guò)本次的教學(xué)展示，總體感覺(jué)自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義。
但本節(jié)課也存在著一些不足之處：
�。�1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對(duì)學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。
�。�2）教師講解太過(guò)仔細(xì)，以至拓展練習(xí)無(wú)法完成。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
一、把“分層”理念貫穿于整節(jié)課堂
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以教學(xué)中我盡最大努力照顧到所有的學(xué)生，使他們每一個(gè)人都得到應(yīng)有的.知識(shí)和不同程度的提高。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我靈活運(yùn)用《分層測(cè)試卡》這一教學(xué)資源，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時(shí)融入教學(xué)，為學(xué)生理解正比例的意義而服務(wù)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
比的意義的教學(xué)反思 7
分?jǐn)?shù)的意義是解答生活中分?jǐn)?shù)知識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是分?jǐn)?shù)的兩種形式（帶單位和不帶單位）在具體情景的靈活運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解具體情境中的分?jǐn)?shù)意義，我們常用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)，雖然畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)要畫(huà)精確，有時(shí)并不需要畫(huà)得十分精確，但任何一種不精確的畫(huà)法，都是建立在能精確畫(huà)的基礎(chǔ)上的，基于這認(rèn)識(shí)，才有了以上動(dòng)態(tài)生成的一幕，本片斷體現(xiàn)了：
�。�1）教師要善于捕捉信息，增強(qiáng)對(duì)信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)信息，及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷它的有效性、可利用性，對(duì)有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長(zhǎng)元，教師及時(shí)細(xì)心地捕捉，以啟發(fā)性的評(píng)價(jià)“這倒是一個(gè)值得研究的問(wèn)題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎教師的意料，對(duì)此，教師不加輕易的評(píng)判與解釋，而是將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生討論、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，又體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
（2）尊重個(gè)體差異。同一問(wèn)題由于各人的思考深度，廣度及原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的`差異構(gòu)成不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，這種不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng)造自己的精確畫(huà)法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對(duì)這些分?jǐn)?shù)的獨(dú)特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng)造的畫(huà)法中，不斷加深著自己對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�3）開(kāi)放評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)互動(dòng)。關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)的多邊性，提倡師生、生生之間的相互交流與評(píng)價(jià)。片斷中，教師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導(dǎo)（如面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑），更注重留給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間。如面對(duì)不同的畫(huà)法，讓學(xué)生自由討論，再作評(píng)價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問(wèn)、由衷的贊嘆。
比的意義的教學(xué)反思 8
10月21日上午第二節(jié)在六一班上了一節(jié)公開(kāi)課——《比的意義》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：
（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。
�。�2）比的后項(xiàng)不能是0。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的`意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)"比"缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用"導(dǎo)、撥"的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位�？傊�有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。
比的意義的教學(xué)反思 9
“比的意義”為九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。這部分內(nèi)容通常是安排在小學(xué)的最后階段進(jìn)行教學(xué)的。由于比與分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系，把比的一些最基礎(chǔ)知識(shí)提前放在分?jǐn)?shù)除法中教學(xué)既加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以為以后學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)以及比例的知識(shí)打下較好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
反思：
為了較好實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，在不輕視知識(shí)結(jié)論的前提下，重視知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)、愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力。教學(xué)中我想著力突現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。本節(jié)課中提供盡可能多的.機(jī)會(huì)讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：新課引入中，讓學(xué)生通過(guò)做米飯中米量和水量的關(guān)系的對(duì)比，然后引出課題，使學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過(guò)提供典型材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話多了，興趣濃了。教學(xué)比的意義時(shí)，是讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)的比的例子，再讓學(xué)生概括比的意義，緊接著又讓同桌學(xué)生互說(shuō)年齡的比身高的比；在鞏固練習(xí)這一部分，又設(shè)計(jì)了關(guān)于年級(jí)足球賽中獲獎(jiǎng)牌情況的問(wèn)題以及有關(guān)明明家基本情況的聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放題。
2、讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)新知。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？教師除了要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，更重要的是要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，給他們提供自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。本節(jié)課中，師生共同概括出比的意義、認(rèn)識(shí)了比各部分的名稱、明確了比與除法的關(guān)系后，提出了如下問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關(guān)系，大家回顧一下這些知識(shí)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與大家一起探討�！痹O(shè)想是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出新知：比的后項(xiàng)不能是0以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，提出上述問(wèn)題后，學(xué)生思維非常活躍，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現(xiàn)在所學(xué)的比有什么關(guān)系”等問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神得到了提升。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間的多邊活動(dòng)，教學(xué)效果的好與壞，都是以學(xué)生是否參與，參與多少?zèng)Q定的，因此在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)比的各部分名稱及比同分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)其內(nèi)容，掌握知識(shí)，并通過(guò)交流、理解進(jìn)行匯報(bào)各人的收獲，然后再進(jìn)行一些練習(xí)性題目的訓(xùn)練，這樣不僅使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，還使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)兩個(gè)飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實(shí)踐的飛躍。
4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，拓展學(xué)生思維。課堂因?yàn)殚_(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，才能促使學(xué)習(xí)資源的生成、才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。有關(guān)足球比賽的題目和最后的開(kāi)放題，引起了學(xué)生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學(xué)生有很強(qiáng)的親切感。利用開(kāi)放題充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活地選擇合適信息處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
比的意義的教學(xué)反思 10
“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)內(nèi)容屬于概念教學(xué)，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，也是一種思維的挑戰(zhàn)，“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路及反思�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生的思維。”新課程關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合，我們的課堂上就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
自學(xué)校確立體驗(yàn)式教學(xué)課題并在課堂教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式以來(lái)，我又進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)形式，梳理了自己的教學(xué)思路，整合了自己的教學(xué)模式，改進(jìn)了自己的教學(xué)特色。將體驗(yàn)式教學(xué)新生的元素融進(jìn)課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)和諧、有效、充實(shí)、高效的開(kāi)展。
以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，課堂中有兩次大的體驗(yàn)活動(dòng)。一是在實(shí)際測(cè)量中感知小數(shù)的存在，在生活實(shí)際中感受小數(shù)的產(chǎn)生。二是在長(zhǎng)度單位這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景中，感知一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等的存在，并在小數(shù)與分?jǐn)?shù)的觀察對(duì)比中體驗(yàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。我主要來(lái)談?wù)劦诙误w驗(yàn)活動(dòng)。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會(huì)是多少呢？學(xué)生會(huì)在平均分的基礎(chǔ)上想到十分之一，并能寫(xiě)作0.1，這些都是學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這里需要學(xué)生感受體驗(yàn)的是什么呢？就是讓學(xué)生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分?jǐn)?shù)表示這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，用小數(shù)表示這些小數(shù)又有什么共同的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到分母是10的分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)有什么聯(lián)系？這是在多個(gè)案例中學(xué)生進(jìn)行的感知體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)生有了初步感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)，一是分享成果，二是給予提示，三是達(dá)成共識(shí)。小組匯報(bào)時(shí)我會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)最終師生共同對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)就是：分母是10的`小數(shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)。邁出了第一步，學(xué)生在后面感受兩位小數(shù)，三位小數(shù)時(shí)就會(huì)有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方法，所以在感受兩位小數(shù)這一環(huán)節(jié)我會(huì)半輔半放讓學(xué)生先自主感受，再小組交流匯報(bào)，這就更加豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在感受三位小數(shù)時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去感受體驗(yàn)，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)方法，并學(xué)有所成。在揭示小數(shù)的意義這一神秘面紗時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系？”這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)高潮，這一體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升，也是經(jīng)小組討論進(jìn)行簡(jiǎn)練概括。我認(rèn)為學(xué)到這，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)是有效的。
反思這節(jié)概念教學(xué)課，我認(rèn)為保證學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，首先要清楚學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，備課時(shí)有所預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要簡(jiǎn)約、直觀、有針對(duì)性、有思考價(jià)值，能激起學(xué)生“要去感受體驗(yàn)”的沖動(dòng)。其次，教師及時(shí)必要的梳理、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的思考交流成果，形成共性的知識(shí)成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成怎樣去學(xué)的意識(shí)。
比的意義的教學(xué)反思 11
老師在反思介入還是不介入的過(guò)程中，提出了一系列非常普遍、有價(jià)值、不斷深入的系列問(wèn)題：幼兒總是“重復(fù)”游戲怎么辦？幼兒呈現(xiàn)出“不符合其年齡發(fā)展水平”的游戲狀態(tài)時(shí)該怎么辦？到底什么是幼兒有意義的游戲和學(xué)習(xí)？
我們從思維路徑和實(shí)踐路徑兩方面來(lái)分析和回答這兩個(gè)問(wèn)題。從思維路徑上，我們回歸到教師提出的問(wèn)題。在實(shí)踐路徑上，我們著眼于回歸問(wèn)題的解決。
問(wèn)題一：如何看待幼兒的發(fā)展
首先，“重復(fù)游戲”對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值嗎？幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，既然是一個(gè)建構(gòu)，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。這里必然有幼兒重復(fù)游戲的過(guò)程。
這種重復(fù)幼兒對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是鞏固已有經(jīng)驗(yàn)、在重復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從而鏈接新經(jīng)驗(yàn)的非常重要的過(guò)程。我們成人眼中的“重復(fù)”其實(shí)正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式”。幼兒正是在游戲中，通過(guò)不斷重復(fù)的操作、探究來(lái)學(xué)習(xí)的。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有一個(gè)漫長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，因此，“重復(fù)游戲”不可缺少，不可一蹴而就。
其次，幼兒呈現(xiàn)出“不符合其年齡發(fā)展水平”的游戲狀態(tài)，對(duì)幼兒有發(fā)展嗎？積木游戲?qū)τ變河卸嗑S的發(fā)展價(jià)值。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，不是僅以單維的積木搭建水平來(lái)判斷幼兒的發(fā)展，而應(yīng)是全面地看待幼兒在積木搭建中的發(fā)展。
幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的發(fā)展，也有想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車(chē)站形態(tài)用積木形式表征出來(lái)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是更高層次的思維過(guò)程。
另外，幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，幼兒的認(rèn)知方式、發(fā)展速率有不同，我們需要讓幼兒按照自身的特點(diǎn)和可能性去實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)上的發(fā)展，因此，對(duì)于幼兒的發(fā)展水平，我們需要從更加全面的視角去認(rèn)識(shí)和理解積木游戲更加深刻的教育價(jià)值。
問(wèn)題二：如何看待教師的支持
教師在支持行為上，提出了自己的問(wèn)題：是否需要介入？應(yīng)該怎么做，才能激發(fā)出幼兒自己想要挑戰(zhàn)的愿望和興趣？教師的支持行為是建立在對(duì)幼兒持續(xù)全面的觀察和準(zhǔn)確深入的分析基礎(chǔ)上的。觀察幼兒游戲行為是教師分析幼兒想法的依據(jù)，在有準(zhǔn)確依據(jù)的基礎(chǔ)上，教師的介入才能適宜、有效。
在教師是否對(duì)幼兒的游戲行為提供支持的問(wèn)題上，我們可能要做的是觀察幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思考教師用什么樣的方式以及在什么樣的時(shí)機(jī)下支持幼兒。
首先，持續(xù)觀察。觀察幼兒游戲行為最直接的目的是看幼兒在做什么，即幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)在什么地方，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是什么，幼兒嘗試運(yùn)用的新經(jīng)驗(yàn)是什么。
我們嘗試分析一下話題中東東的游戲行為：東東對(duì)積木搭建活動(dòng)感興趣，他持續(xù)地參與積木游戲；東東第一次坐火車(chē)，他帶著新奇和興奮在打量著火車(chē)站，對(duì)火車(chē)站有了初步的印象，比如，長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現(xiàn)出他對(duì)火車(chē)站的印象，但是，由于他原來(lái)很少參與積木建構(gòu)游戲，搭建的空間結(jié)構(gòu)和積木造型比較簡(jiǎn)單，比如，用三塊長(zhǎng)條積木搭了一個(gè)門(mén)；他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽(tīng)，但是又不知道怎樣搭；他有自己的嘗試，找了筆和紙畫(huà)了一個(gè)火車(chē)站，試著解決問(wèn)題。
通過(guò)持續(xù)的觀察可以看到，東東在積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車(chē)站印象以積木建構(gòu)的方式表征出來(lái)，但是搭建技能不足以支持他展現(xiàn)出自己豐富的想法。
其次，深入分析。分析解讀是對(duì)幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對(duì)這些活動(dòng)感興趣背后的原因、幼兒的需求，從而為教師的支持提供依據(jù)。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。
東東在活動(dòng)中有哪些新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)？為什么東東原來(lái)沒(méi)有去建筑區(qū)，這幾天總是去？因?yàn)樗朐诮ㄖ䥇^(qū)展示自己的新發(fā)現(xiàn)，將自己真實(shí)體驗(yàn)的火車(chē)站搭建出來(lái)，一方面，東東在鞏固自己對(duì)火車(chē)站的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，另一方面東東也在豐富積木搭建經(jīng)驗(yàn)。在搭建過(guò)程中東東的觀察能力、空間知覺(jué)能力、想象力和創(chuàng)造力等都會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。
東東對(duì)自己的作品滿意嗎？游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，如果幼兒在游戲時(shí)有愉悅的體驗(yàn)，覺(jué)得很滿意，說(shuō)明幼兒在活動(dòng)中獲得了滿足感，他在搭建過(guò)程中感受到了自己的力量，體驗(yàn)到了將自己感興趣的事情表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)。如果幼兒覺(jué)得不滿意，教師需要繼續(xù)了解他想做哪些方面的調(diào)整，他在嘗試過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題。
東東遇到的困難能夠自己解決嗎？支持必須和幼兒內(nèi)在的需求之間建立起聯(lián)系，當(dāng)幼兒有內(nèi)在的需求，渴望得到教師幫助的時(shí)候，我們才能夠提到支持。當(dāng)教師觀察到“東東嘗試著豐富搭建的場(chǎng)景，卻不知道怎么做，于是放棄建構(gòu)”的`時(shí)候，教師的支持此時(shí)非常必要，也更加自然。
再次，多角度支持。積木游戲的一個(gè)特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，在教師的支持方面，我們要思考的是對(duì)幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態(tài)更像、結(jié)構(gòu)和功能更全面的火車(chē)站，而是培養(yǎng)幼兒的對(duì)周?chē)挛锏奶骄烤瘛l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們的支持應(yīng)該是多角度的，不僅僅是從建構(gòu)技能，更重要的是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力，我們可能的支持可以嘗試以下幾個(gè)方面。
欣賞東東的探究精神：在尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，接納東東的“重復(fù)游戲”，欣賞他對(duì)周?chē)挛锏奶骄烤�，鼓�?lì)他保持搭建興趣。教師認(rèn)真的傾聽(tīng)、熱情的關(guān)注就是對(duì)幼兒探究精神的支持。
細(xì)化東東的觀察內(nèi)容：有限的經(jīng)驗(yàn)制約著幼兒的搭建表現(xiàn)，東東對(duì)火車(chē)站有了一些經(jīng)驗(yàn)，但是由于第一次坐火車(chē)，可能觀察的角度不全面，觀察的不夠細(xì)致，教師要做的是繼續(xù)豐富東東對(duì)火車(chē)站的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在圖書(shū)區(qū)提供有關(guān)火車(chē)、火車(chē)站的圖書(shū)，在環(huán)境中貼出在火車(chē)站拍的照片，都會(huì)支持東東豐富火車(chē)站的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
遞進(jìn)東東的搭建難度：幼兒的想法和行為常常差距非常大。在東東不知道怎么搭時(shí)，他“找了筆和紙畫(huà)了一個(gè)火車(chē)站”，這是東東嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，繪畫(huà)是從平面角度展現(xiàn)火車(chē)站，積木建構(gòu)是從空間立體角度展現(xiàn)火車(chē)站，教師可以鼓勵(lì)東東先畫(huà)出來(lái)火車(chē)站，進(jìn)一步理清火車(chē)站的結(jié)構(gòu)、功能、場(chǎng)景，再鼓勵(lì)他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個(gè)階梯，支持東東漸進(jìn)地解決問(wèn)題。
豐富東東的搭建技能：幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師在幼兒搭建過(guò)程中及時(shí)的支持非常必要，教師在東東搭建的過(guò)程中，邊聽(tīng)他說(shuō)，邊指著建筑區(qū)看，讓東東的想法和搭建行為對(duì)接，可能支持東東思考和調(diào)整自己的搭建作品。教師還可以和東東一起搭建，在造型、細(xì)節(jié)方面提升東東的搭建技能。同伴是真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，教師還可以鼓勵(lì)東東和有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同伴合作搭建，在與同伴討論和分享、直接觀察中學(xué)習(xí)搭建技能。
在教師的支持方面，要強(qiáng)調(diào)的是支持必須是自然的，不是刻意地提出問(wèn)題，而是捕捉到契機(jī)，形成更有意義、更有價(jià)值的支持。
幼兒對(duì)感興趣的、體驗(yàn)過(guò)的事物印象特別深刻，這是他們真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們要做的是尊重、順應(yīng)、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，讀懂幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，提供適宜支持，讓幼兒成為更加自信的學(xué)習(xí)者。
比的意義的教學(xué)反思 12
今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來(lái)，感觸頗多：
一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利用學(xué)生熟悉人物引入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比多少之外還可以倍數(shù)關(guān)系來(lái)比，從而引出比。
二．放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組討論，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的`相互依存，相互轉(zhuǎn)化。
學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成。看來(lái)，教與學(xué)生的書(shū)面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。
比的意義的教學(xué)反思 13
正、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。例1表格中的數(shù)量與單價(jià)是學(xué)生所熟悉的，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、在觀察中思考。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，出示了小紅買(mǎi)彩帶是營(yíng)業(yè)員阿姨所出示的數(shù)量與總價(jià)的表格，先觀察這兩個(gè)表格，然后根讓學(xué)生據(jù)學(xué)習(xí)菜單思考的問(wèn)題。
思考題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后，必會(huì)發(fā)現(xiàn)表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。另外，由于事例熟悉，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于提示正比例的意義。
3、在合作中感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，后采取小組合作的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究，最后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，就做到了：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。
4、在知識(shí)的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。知識(shí)與知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，相互聯(lián)系的知識(shí)就形成知識(shí)系統(tǒng)。如果學(xué)生能在知識(shí)的`系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的對(duì)比中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生建立、完善科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)中有判斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題。
我在教學(xué)中就添加了判斷正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題，并與判斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題一同出示，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維就會(huì)更為深刻，知識(shí)的系統(tǒng)性就會(huì)更強(qiáng)。由于本節(jié)課概念性教學(xué)，因此教學(xué)后學(xué)生還不能非常清楚地表達(dá)自己的思維，這與課堂上讓學(xué)生說(shuō)的不夠充分有關(guān)。因此，課下要求學(xué)生重視對(duì)新學(xué)概念的理解與識(shí)記。
比的意義的教學(xué)反思 14
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，也比較抽象，與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易直觀的理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，注重新舊知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，去達(dá)到良好的教學(xué)效果。
課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了一項(xiàng)腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學(xué)生說(shuō)出是在地圖上爬。我就直接告訴學(xué)生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國(guó)地圖，讓學(xué)生觀看并思考：為什么我國(guó)960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國(guó)地圖，讓學(xué)生積極思考，同是中華人民共和國(guó)地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)出來(lái)的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的愿望。因?yàn)�，大部分學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生結(jié)合前一天的預(yù)習(xí)，在組內(nèi)交流，然后師生互動(dòng)，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，在讀中發(fā)現(xiàn)比例尺的前項(xiàng)為1，認(rèn)識(shí)數(shù)值和線段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發(fā)現(xiàn)后項(xiàng)為1。整節(jié)課采用了自學(xué)為主的方法，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)，理解，建構(gòu)知識(shí)。
回顧整節(jié)課也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑夯顒?dòng)沒(méi)有得到充分地開(kāi)展，如果學(xué)生們的.積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃，課堂時(shí)間的分配還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究知識(shí)中所暴露的一些數(shù)學(xué)資源我沒(méi)有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力的欠缺。以后要多學(xué)習(xí)骨干教師的上課經(jīng)驗(yàn)，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。
比的意義的教學(xué)反思 15
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，因此，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)引入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入新課。
2、教學(xué)比的意義
通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量進(jìn)行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再?gòu)耐?lèi)量的比延伸到不同類(lèi)量的比，注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流
當(dāng)學(xué)生理解比的意義后，學(xué)生必然對(duì)這種新的概念“比”，產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的需要，通過(guò)同學(xué)們自學(xué)，學(xué)會(huì)寫(xiě)比，認(rèn)識(shí)比的各部分名稱，讓學(xué)生在觀察中感知理解比值的概念，并從比值的意義中發(fā)現(xiàn)求比值的`方法,然后升華到討論比和比值的聯(lián)系與區(qū)別。
4、討論并總結(jié)比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系區(qū)別
通過(guò)設(shè)計(jì)表格形式的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序整理，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、類(lèi)比、分析和概括的能力。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，共同思考，總結(jié)等還可以不斷培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。
5、練習(xí)的設(shè)計(jì)
主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握比的意義，讓學(xué)生在一種活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去鞏固新知，理解新知，并能運(yùn)用新知,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心,從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
不足之處：
1、通過(guò)演示舉世矚目的我國(guó)第一艘載人飛船“神舟”五號(hào)順利升空的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、從同類(lèi)量的比延伸到不同類(lèi)量的比，注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維。
3、采取自主學(xué)習(xí)的方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4、通過(guò)討論比賽中的比和數(shù)學(xué)中的比的不同,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、不足之處,有極少數(shù)同學(xué)還沒(méi)有真正理解比和比值的聯(lián)系和區(qū)別。
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