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《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-09 08:04:15 教學(xué)反思 我要投稿

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思15篇

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思1

  本課教學(xué),本來我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問”入手,展開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問”是長期實(shí)踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的,當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問”的段落讀了后,生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的?當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想,學(xué)生說出是因?yàn)樗且粋(gè)種桃能手,很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問:還有幾個(gè)叔叔也在剪,他們又不是種桃能手,為什么也能知道呢?我有些啞然,但是還是自圓其說地講:那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明,應(yīng)該說:那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問,所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問”,再讀體會(huì),這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。

  課文的第四段,桃園很美,但是學(xué)生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo),我感到過多的打擊了他們的信心,因?yàn)橐粋(gè)星期沒有讀書,他們的語感明顯下降,裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升,所以我沒有客氣的指了出來,雖然對(duì)他們的讀有好處,但是孩子們的'信心卻下降了,所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中,學(xué)生通過想象桃子滿園的情景,了解了我的驚喜,讀得有所好轉(zhuǎn)。

  最后再回顧整篇課文,理清“我”的心理變化,加強(qiáng)整體朗讀。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思2

  6月1日,我在實(shí)小上了一節(jié)展示課,課題是《剪枝的學(xué)問》,這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學(xué)問,我們要做有心人。

  文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导,雖未一語道破,但讀者心中自明。

  整節(jié)課有得有失,通過學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng),收獲很大,引起了我的`一些反思。

  一、開篇點(diǎn)題 引入正題

  開始就由“生活處處皆學(xué)問”一句中的“學(xué)問”,引出“剪枝究竟有什么學(xué)問?”,并抓住“我”的心理變化(即書后第四題)這條線,引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié),循序展開,直至明理,感覺這樣上思路還是比較清晰的。

  二、抓住了關(guān)鍵詞、句

  教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)(如:咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等),促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手,并讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。

  三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)

  這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,這里設(shè)計(jì)一個(gè)問題:你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?于是學(xué)生暢所欲言,列舉出許多好的例子,如:減少了錯(cuò)別字,是為了增加字的正確率;減少了缺點(diǎn),是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等,更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。

  四、缺少思考空間

  例如:在學(xué)習(xí)課文第五自然段,看到桃子豐收的景象的時(shí)候,師問:小作者的心情是什么樣的?生回答:又驚又喜。接著師又問:他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這里本來是讓學(xué)生說的,但由于學(xué)生缺少了思考問題的時(shí)間,結(jié)果讓老師自己給說了,這一環(huán)節(jié)處理的不妥。

  五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀

  例如:課文第四自然段,寫桃園很美,我想讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì),學(xué)生盡管讀書了,而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次,可學(xué)生讀得卻沒有興趣,感受不到那種美景,如果老師給以范讀,那效果肯定不一樣。

  總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思3

  課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來說非常的陌生,因此,為了上好這節(jié)課,一開課,我從課題入手,讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的'積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內(nèi)容,在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語,然后通過“我看到(聽到),--------(心理),于是——。”

  這一句型,讓學(xué)生理清整個(gè)文章的脈絡(luò),感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜”這4個(gè)詞語,并提出新的問題,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情,為讀好前后文打下基礎(chǔ)。 接著,在精讀課文時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考,除了書上的以外,還有哪些學(xué)問是課文外的,但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛,找到“怎么區(qū)別枝條,如何剪”等系列問題,開闊了思維。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思4

  課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來說非常的陌生,因此,為了上好這節(jié)課,一開課,我從課題入手,讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。

  激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內(nèi)容,在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著,在精讀課文時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

  《剪枝的'學(xué)問》教學(xué)反思

  從本課的教學(xué)目標(biāo)來看,《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)非常明確,主要有兩個(gè):

  一是精讀課文,感受“我”的心理變化;

  二是細(xì)讀課文,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。

  通過這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),來實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

  為達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,我力爭(zhēng)做到“簡約而不簡單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問,其實(shí)從某種角度來講,也是教學(xué)的學(xué)問。課文描寫“我”的心理變化,用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語,這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。

  在精讀課文時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考,除了書上的以外,還有哪些學(xué)問是課文外的,但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛,找到“怎么區(qū)別枝條,如何剪”等系列問題,開闊了思維。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思5

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí)。

  雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村,但現(xiàn)在的孩子都是頭肉,個(gè)個(gè)十指不沾泥,課前問了幾個(gè)孩子,都不知道什么是剪枝,對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生,為了上好這節(jié)課,我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理,和作者一起去感受每一次的心情,從而得出剪枝的學(xué)問所在。

  在精讀課文時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;聯(lián)系生活實(shí)際去思考、和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`內(nèi)化。

  由于學(xué)生年齡小,知識(shí)平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足,所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后,我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些,讓學(xué)生加深印象,從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事,學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思6

  這篇課文的正文很好講授,一是讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理:“減少”是為了“增多”,生活處處有學(xué)問,我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個(gè)行文思路,不僅縱向上按照時(shí)間(季節(jié)的轉(zhuǎn)換)來寫桃樹的變化,而且橫向上也反映了作者心理的`一個(gè)變化過程。

  課后,我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為,為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎(jiǎng)時(shí),放入很少的錢,卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火,對(duì)他們受到社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣,特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別,甚至于盲從,感到困惑.及時(shí)對(duì)學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點(diǎn),我又花了一番口舌對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)調(diào),不能這樣說,因?yàn)檫@本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子,是不能用于今天的討論。因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生充分收集事例,所以他們舉出的例子很混亂。這點(diǎn)我想在今后教學(xué)中該多注意才是。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思7

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。在教學(xué)過程中,我在揭示課題后,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑:王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么道理?于是我讓學(xué)生帶著問題初讀課文,并且提出讀書要求。

  第二、三自然段是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話,同時(shí)還要從王大伯的'剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后,可讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美,可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段,可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng),進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到:剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后,告訴學(xué)生:生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中,我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?

  孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺,在課堂最后,我提出了一個(gè)問題:“在我們的生活中,通過你平時(shí)的觀察,你還知道了一些什么樣的學(xué)問呢?”通過對(duì)這個(gè)問題的討論,更加堅(jiān)定了:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人!我發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示,從而明白了很多的道理。其實(shí),在教學(xué)中,我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的,而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題,可以說,不用我去說,孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們:在生活中,他們也在做有心人,留心著生活中的學(xué)問。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思8

  《剪枝的學(xué)問》課文內(nèi)容簡單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了,學(xué)生解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。

  曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課,他的教學(xué)流程是這樣的:默寫生子詞、簡單的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問”等板塊切合了文本的`特點(diǎn)。他的課簡單明了,每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過程扎實(shí)、成效看得見摸得著。

  后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課,她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單,揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí),然后進(jìn)行校對(duì),完成簡單的識(shí)字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問”兒子展開教學(xué),抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué),思路清晰,也非常值得我借鑒。

  我在教學(xué)中,抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見所想展開教學(xué)。“我”的心理變化是一條主線,緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”,利用各種形式,讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn),在朗讀中感悟,利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練,同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn),明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里,值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了,如:“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處:文中的“我”滿懷好奇,如果是你,此時(shí)王大伯就在你面前,你有什么問題要問他嗎?看著滿樹的桃花,我會(huì)想些什么,又會(huì)說些什么呢?看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤的大桃子,我又想對(duì)王大伯說些什么呢?最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考,在平常的生活中,哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛,找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來說明,開闊了學(xué)生的思維。

  在教完這一篇文章后,我深深地體會(huì)到,“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問,其實(shí)從某種角度來講,也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的,才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余,達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂,碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思9

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,課前學(xué)生進(jìn)行了課外資料的探究,對(duì)植物的剪枝的學(xué)問都有了了解,經(jīng)過這一個(gè)過程,孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過各種途徑不僅了解了剪枝中蘊(yùn)藏的學(xué)問,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和探索,讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí),以一帶面,學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。

  在教學(xué)中我精心制作了課件,向?qū)W生展示了三類圖片:剪枝圖,花開圖,果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景,讓學(xué)生仿佛身臨其境,感受頗深。第二、三自然段是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的`話,同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后,可讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美,可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段,可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng),進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到:剪枝里的學(xué)問可真大呀!生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

  課后,我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為,為此我感到很滿意,證明孩子對(duì)這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握,同時(shí)我也對(duì)孩子們提出要求:在生活中,我們也在做有心人,留心著生活中的學(xué)問。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思10

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。

  在這篇課文里,值得學(xué)生去品味、去思考的'詞語、句子太多了,如:“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處:文中的“我”滿懷好奇,如果是你,此時(shí)王大伯就在你面前,你有什么問題要問他嗎?看著滿樹的桃花,我會(huì)想些什么,又會(huì)說些什么呢?看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤的大桃子,我又想對(duì)王大伯說些什么呢?細(xì)品課文,貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條:“我”的心理變化;時(shí)間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序;事情發(fā)展的順序;三進(jìn)桃園的所見所想。我在教學(xué)中,以“我”的心理變化為線索的,緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”,利用各種形式,讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn),在朗讀中感悟,利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練,同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn),明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考,在平常的生活中,哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛,找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來說明,開闊了學(xué)生的思維。

  在教完這一篇文章后,我深深地體會(huì)到,“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問,其實(shí)從某種角度來講,也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的,才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余,達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂,碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思11

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí)。

  雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村,但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉,個(gè)個(gè)十指不沾泥,課前問了幾個(gè)孩子,都不知道什么是剪枝,對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生,為了上好這節(jié)課,我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理,和作者一起去感受每一次的心情,從而得出剪枝的學(xué)問所在。

  在精讀課文時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`內(nèi)化。

  由于學(xué)生年齡小,知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足,所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后,我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些,讓學(xué)生加深印象,從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事,我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思12

  《剪枝的學(xué)問》作者依照事物的發(fā)展順序,依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索,緊扣題目記敘,思路清晰,便于學(xué)生閱讀,再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,所以,在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  第一,初讀感知。提出疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迫使學(xué)生去精讀課文。

  第二,精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀,通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀,體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。

  第三,深化主題。

  為了深化主題,特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí):請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著減少是為了增加的`道理?

  1、兵在多,而在于精。

  2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。

  3、減少玩的時(shí)間,多看些課外書。

  4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。

  第四,課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo):生活就是一本教科書,到處有學(xué)問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周圍的事物,善于思考(也可以向家長請(qǐng)教),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_一個(gè)交流會(huì)。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思13

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。

  這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。在教學(xué)過程中,我在揭示課題后,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話,同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后,讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn),也非難點(diǎn),但寫得很美,于是我就讓學(xué)生用多讀練背。

  學(xué)習(xí)第五自然段,我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng),進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到:剪枝里的'學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后,告訴學(xué)生:我們要隨時(shí)留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),多學(xué)多問,向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中,我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺,在課堂最后,進(jìn)行了拓展思考的練習(xí),通過對(duì)這個(gè)問題的討論,使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

  其實(shí),在教學(xué)中,我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的,而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題,可以說,不用我去說,孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們:在生活中,他們也在做有心人,留心著生活中的學(xué)問。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思14

  文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但給了讀者回味揣摩的空間。

  在教學(xué)這課時(shí),抓住“我”的心理變化這條明線(即書后第四題)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的`,感覺這樣上思路還是比較清晰的,朗讀指導(dǎo)也比較到位。其實(shí)在教學(xué)過程中還有一條暗線,那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”,從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”,最后他的話得以驗(yàn)證,“我”也心悅誠服,很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學(xué)內(nèi)容更為豐富,學(xué)生的感受也比較細(xì)膩、深刻。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思15

  這是一篇記敘文,記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增多”;生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。下面是我對(duì)我的一個(gè)小教學(xué)片段的評(píng)析:

  師:到了春暖花開的季節(jié)了,來到王大伯的桃園里,你們會(huì)看到什么?

  生:又大又圓。

  師:那我們課本中是怎么說的?

  生:桃園真美,我好象聞到了花香。

  生:王大伯的桃園紅云片片,引來了無數(shù)的蜜蜂,它們?cè)诨ㄩg飛舞著,

  嬉戲著。

  師:我和小伙伴們?cè)谂瓮┦裁矗?/p>

  生:盼望著桃園里的桃子又大又甜。

  師:我不僅盼望著桃子長得更大,而且我和小伙伴們還在嬉戲。

  師:誰來讀這一小節(jié),帶我們到桃花盛開的桃園走一趟,感受桃花的美

  麗。

  師:請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片,然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園,

  在這個(gè)教學(xué)過程中不僅僅是我對(duì)王大伯的話產(chǎn)生懷疑,而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”,總希望早點(diǎn)能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實(shí)王大伯說的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的'就是剪枝的學(xué)問就是:減少是為了增多。在這個(gè)過程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解,而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受,從剪枝本身的學(xué)問上去理解。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問的理解顯得有些牽強(qiáng),似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。

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