《要下雨了》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《要下雨了》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《要下雨了》教學(xué)反思1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字,當(dāng)小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過自主的,形式多樣的'讀以及精彩的表演,理解下雨之前的現(xiàn)象。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中知道自然科學(xué)知識和美的享受。
因為課文內(nèi)容比較簡單,所以大部分的課堂知識是都是學(xué)生自己獨立完成,因為富有童趣所以孩子們學(xué)得也很開心。但也有些遺憾,如:課堂效率不是很高,也就是聽課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。
《要下雨了》教學(xué)反思2
《要下雨了》教學(xué)反思本課教學(xué)通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導(dǎo)朗讀。體會語氣的訓(xùn)練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導(dǎo),除了體會句子表達(dá)的意思、語氣之外,還運用了加標(biāo)點、用“語氣詞”造句的方法,讓學(xué)生說寫感嘆句,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用。這一系列學(xué)習(xí)活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成,可以說,小組合作中完成了此項學(xué)習(xí)任務(wù),效果較好。
在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,但是不太成功。在學(xué)習(xí)1-3小節(jié)之后,引導(dǎo)學(xué)生表演,在小組內(nèi)討論該如何去演時,學(xué)生由于課文讀得不夠,故表演不出來,動作不到位?梢,只有在讀的充分的前提下,才能有合作討
論表演的可行性,今天的課堂就只顧想著課堂模式的.改變,嘗試運用小組合作的方式,有些操之過急,以后的課堂要吸取教訓(xùn)。
《要下雨了》教學(xué)反思3
【教學(xué)案例】
通過課件直觀展示,多種方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現(xiàn)后,在這節(jié)課的結(jié)尾處教師設(shè)計了練練我們的口才這樣一個課外延伸。
師:看到螞蟻也在搬東西,小白兔終于相信要下雨了,它邊跑邊大聲喊著媽媽,它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?
(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng),蚯蚓出洞,螞蟻過馬路等等情景。)
生:小白兔碰見蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)?墒抢蠋,我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來,還能動腦筋思考。)
生:(搶著邊舉手邊說)我知道,我知道,那是因為如果它不抓緊時間結(jié)網(wǎng),雨會把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數(shù)學(xué)生似乎都挺贊成他的觀點,紛紛點頭。)
師:小白兔還是一個小小氣象員,它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物,還要說出理由,你能幫幫小白兔嗎?
師:哎呀,老師都等不及了,讓老師第一個來,好不好?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然是教師示范,但是又讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等的學(xué)習(xí)者,于無意識中學(xué)到了表述過程中的各方面的技巧。
師示范表演:動物們,你們好,我是氣象員小白兔,馬上要下雨了,因為小燕子在低飛捉蟲,小魚兒游出了水面,螞蟻也在搬家,蚯蚓出洞了,請你們做好準(zhǔn)備,趕快回家,不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會學(xué)生用第一人稱的方式來表述。
生:老師,你怎么變成了了小白兔啊?
生:不是的,不是的,老師這樣說才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師:誰來說說老師說得怎樣?
生:好,老師說了很多動物在下雨前的動作(實際指的是行為)。
生:老師說的時候還很有禮貌,向大家問好了!
師:謝謝你們,你們真是聰明的孩子,你們學(xué)會了傾聽和動腦筋,這就是學(xué)習(xí)。而且你們一定能比老師說得還好,對不對?來,試一試!
生:大家好,我是小白兔,馬上要下雨了,你們快回家吧,小螞蟻都搬家了呢!
生:烏云來了,起風(fēng)了,要下雨了,小動物快回家吧。
生:我是小白兔,告訴你們吧,要下雨了,我家的房子地面好濕好濕呢,都快出水了,媽媽說這是因為要下雨了。
生:小動物們,你們看,蚯蚓都鉆出了地面,要下雨了呢!
師:剛才幾個同學(xué)真棒,他們懂得真多,比老師還多呢。
生:(老師的話還沒完,就被他打斷了)老師,我們都會說!
(說完,似乎為了證明自己說的沒錯,還向四周望了望。而其他還沒發(fā)言的學(xué)生真的有幾個都點了點頭。)
師:好的.,老師再給你們一個機會,可以幾個人為一個小組,在小組內(nèi)輪流來當(dāng)這個氣象員,好嗎?
(教室里頓時歡聲一片,無論剛才說過沒有,現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭著說了起來。)
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中,我沒有在學(xué)生說話的準(zhǔn)確性上多費口舌,而是重在培養(yǎng)學(xué)生主動參與上做文章,利用剛剛學(xué)過的課文知識作為學(xué)生口語的內(nèi)容,讓他們感到有話可說,而且都是熟悉的內(nèi)容,降低了說話的難度,提高了學(xué)生主動參與的積極性。同時,在表述方式上,我只是有意識的引導(dǎo)而不強求統(tǒng)一;在形式上采取師生互說,互評,生生互相交流等多種形式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由民主的交流空間。
《要下雨了》教學(xué)反思4
【情景說明】
《要下雨了》一課是人教版第二冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識童話,講的是生活中的氣象常識。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點:
。薄⒄J(rèn)識“坡、割”等12個生字,會寫“嗎、吧”等6個字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦自身喜歡的局部。
。场⒊醪搅私狻把嘧拥惋w、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
本課分兩課時,我所展示的是第一課時的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,感受語言的韻律美。重點抓好識字教學(xué)。在開放性的隨文識字活動中始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機械的識記為有情有趣地看,有滋有味地思,有感有觸地實踐;變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動。教學(xué)難點:要讓學(xué)生通過觀察和朗讀,感知下雨前的變化,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。在教學(xué)中采用詞圖對照、誦讀詞串、展開聯(lián)想、進(jìn)入情境、品味欣賞等方式,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,主動參與語文活動。在交往與互動中學(xué)習(xí)生字,積累詞語,提高認(rèn)識,發(fā)展能力。通過合作學(xué)習(xí),互幫互助,互相促進(jìn),讓小孩在課堂上都有展示自身的機會,感受學(xué)習(xí)的樂趣。
【教學(xué)過程】
一、故事激趣
同學(xué)們,你們聽過小白兔的故事嗎?誰能說說。
今天,老師也要給你們講一個小白兔的故事,你們想聽嗎?
一天,天氣很好,小白兔挎著竹籃,拿著鐮上山去割草,它剛剛來到長滿青草的山坡上,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化呢?你們看!
二、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
。、放課件1。
。病⑻釂枺
你們看到了什么?聽到了什么?
師:小草也在風(fēng)中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦,要下雨了,我真快樂!”天氣到底發(fā)生了什么變化呀?
3、板書課題:
要下雨了。
在下雨之前,小白兔啊,碰到了很多有趣的事情,你們想知道嗎?
。ǚ_書68頁)
三、初讀課文,隨文識字
。、自由讀課文,不能加字,不能掉字,讀準(zhǔn)每個字的字音,老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字,難認(rèn)的字圈起來。
。ㄗx的快的同學(xué)褒揚,請他們再讀一遍)
2、請讀完了一遍的同學(xué)停下來,同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的,還要一起把它們多讀幾遍。
。、老師把大家圈起來的字收集了一下,現(xiàn)在來考考大家,看你們記住了沒有(讀一個放一個到黑板上)。
。、仔細(xì)看黑板上的字,說說哪些字在讀的時候要特別讀準(zhǔn)呢?你帶讀一遍好嗎?
。、你們真是聰明的.小孩,老師把這些字放進(jìn)課文里,你還能讀準(zhǔn)嗎?請你們把課文再讀一遍,碰到這些字一定要讀準(zhǔn)字音,再標(biāo)出自然段。
四、反復(fù)以不同形式讀課文,熟悉課文內(nèi)容
。、喜歡讀第一自然段的同學(xué)請舉手,點一個人讀,其他人認(rèn)真聽。
。病⒃u一評。
。〞犚彩且环N很好的學(xué)習(xí)方法。你掌握了這種方法,你真棒!)
。场⑾矚g讀第二自然段的同學(xué)點一名,你可以邀請你的好朋友一起讀。
4、喜歡讀第三自然段的同學(xué)站起來讀。
。、后面的段落用自身喜歡的方式讀。
五、理解課文,指導(dǎo)朗讀
。薄⒆x完課文了,你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢?
燕子 低飛
小魚 游出水面
螞蟻 搬家
。病⒖凑n件2:
小白兔看到誰了?它是怎么問的?又是怎么回答的呢?
。场扇朔謩e扮演小白兔和燕子扮演讀。
用“正”說話,看誰說得好。
。础⒀嘧拥脑捘懵犆靼琢藛?“潮濕”是什么意思?
師:小白兔還不怎么相信要下雨了,它又去問誰了呢?
。、看課件3、4。
。、請三個人分別當(dāng)小白兔、小魚、螞蟻 分角色讀4、5、6、7段:
、 師問:
你聽了小魚的話有什么要問的嗎?
、 小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的?誰來幫小白兔說一說。
六、課外延伸
。、看到螞蟻也在搬東西,小白兔終于相信要下雨了,它邊跑邊大聲喊著媽媽,它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?
。ㄖ┲虢Y(jié)網(wǎng),蚯蚓出洞,螞蟻過馬路)
現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎?
。ㄓ杏晁淖虧,它長得更快了)
2、小白兔還是一個小小氣象員,它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物,還要說出理由,你能幫幫小白兔嗎?
。、學(xué)生扮演:
動物們,你們好,我是氣象員,小白兔,馬上要下雨了,因為小燕子在低飛捉蟲,小魚兒游出水面,也在搬家,蚯蚓出洞了,請你們做好準(zhǔn)備,趕快回家,不要讓雨淋濕了。
七、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽
八、賞析《下雨了》
賞析、課外識字,鞏固字詞。
【教師反思】
我面對的是剛?cè)雽W(xué)不到一年的一年級學(xué)生,興趣對他們來說非常重要,所以在上課的一開始,我就以學(xué)生最感興趣的故事引入,緊接著再創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地引出新課,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況。
隨文識字和個性化朗讀是新的課程規(guī)范對我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。
于是,在設(shè)計初讀課文,整體感知這一環(huán)節(jié),我兩次對學(xué)生在讀書的過程中找出難認(rèn)字,讀準(zhǔn)難認(rèn)字提出明確的要求,同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要他們自身觀察生字,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并隨機培養(yǎng)他們相互合作的習(xí)慣,讓他們互相說說記字的方法。這樣一來,在自主合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識也加強了。
語文是一門文人性極強的學(xué)科,我們培養(yǎng)的絕不是千篇一律的人,要鼓勵學(xué)生大膽考慮,引導(dǎo)學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)自身的個性。而個性化朗讀就是培養(yǎng)的方式之一。在我教學(xué)過程第三局部,我鼓勵學(xué)生用各種各樣不同的方式來讀課文,單獨讀、找朋友一起讀,站起來讀等等,充沛體現(xiàn)學(xué)生的個性,放手讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的,很受學(xué)生歡迎。
初步學(xué)會評價,也是我這節(jié)課設(shè)計的一個環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的基礎(chǔ)上,讓他們學(xué)會鑒別怎樣才算讀得好,怎樣叫還不太好,在進(jìn)行多次的評價過程中,學(xué)生的鑒別能力也會慢慢加強。
在這節(jié)課的最后,我設(shè)計了這樣一個練習(xí):讓學(xué)生來協(xié)助小白兔,告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們,還要說出理由。對于一年級的學(xué)生,這有一定的難度,可是,利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們新教材的一項新課題,在平常的教學(xué)中,我始終在進(jìn)行嘗試,這次,還是作為一種嘗試。
《要下雨了》教學(xué)反思5
新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。
于是,在教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。
“你有過‘悶’的感覺嗎?”學(xué)生在生活情境的回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的'體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐!彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點詞語的獨特的感受,體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。
《要下雨了》教學(xué)反思6
。、根據(jù)課題“要下雨了”,我設(shè)計一個畫面,告訴學(xué)生今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲,讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面,讓學(xué)生認(rèn)讀雨點背后的生字并組詞,讀正確的便出現(xiàn)雨點,最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字,接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了,順勢教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來,學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了,興奮度提高了,同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。
。病㈦S著課堂改革的逐步深入,我感覺很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此,在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想,特別是在形式上,更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸,對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多值得深思的.問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么?”課后我仔細(xì)品評,發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括,也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個部分,就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段,就學(xué)哪一段!边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個適用性,事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,帶也有幾句話如是要下雨了嗎?小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對學(xué)生主動提出的各種意見,教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。
。场⑽矣X得這篇課文對話較多,角色多,很適合進(jìn)行表演性朗讀,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,但時間不夠,不能照顧到全體,于是我想在進(jìn)行角色朗讀時,老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié):請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,一次完后互換角色,想想怎樣讀才讀得好?孩子們便會紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí),孩子們練讀后進(jìn)行匯報,聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽,然后說說哪兒讀得好,具體說說哪個詞語讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評價。
這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗!坝幸磺觀眾就有一千個哈姆雷特”,他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
。、評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程,在試教中我基本充當(dāng)了評價的主體,課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評價交給學(xué)生,并且讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗,促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價,這使被評價的孩子得到激勵,感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,也是在主動學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評價還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價,這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當(dāng)然這個過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個別學(xué)生分角色朗讀,全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語:你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
。、在小組中,老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習(xí)時,往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《要下雨了》教學(xué)反思7
今天我上了一節(jié)自認(rèn)為很成功的一節(jié)語文課16課《要下雨了》,課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè):
1、熟讀課文,分角色讀。
2、了解課文大意。
3、通過查找資料知道動物知天氣的知識。
4、把不明白的地方作好記錄。
5、你在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么?
在今天的早自習(xí)我對學(xué)生進(jìn)行了檢查,只有一名學(xué)生完成的不算太好,其他同學(xué)都能夠借助家長和網(wǎng)絡(luò)的幫助按照要求完成。之后我在下午的教學(xué)中針對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對性的進(jìn)行了教學(xué)。在導(dǎo)入時我采用了學(xué)生模擬雨、雷的聲音,選取學(xué)生知曉得到生活常識,貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平,這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將他們引入情景,又能引出本課的課文題目,同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。在感悟文意的時候特別注意問題的逐層深入。這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文,也對預(yù)習(xí)進(jìn)一步的做了檢查,因為只有讀好課文才能領(lǐng)悟課文。在教學(xué)中我善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀,使學(xué)生讀得入情入境,這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗到了預(yù)習(xí)的重要性,也讓他們體會到了成功的喜悅,又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對文中的情境因素有著各自不同的體驗。有感情地朗讀不僅是手段,更是理解課文內(nèi)容的過程。在分析課文時我重點對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和不明白的地方作為重點來講解和知識的拓展,學(xué)生們尤其對動物知天氣這一環(huán)節(jié)感興趣,我就滿足了學(xué)生們的'的求知欲望,把課前準(zhǔn)備好的資料“動物知天氣”的知識一一講解:好天氣的征兆,麻雀、蜜蜂。下雨的征兆,夠泡水、蛤蟆、蛇過馬路、蚯蚓出洞、蚊子成群成團(tuán)出現(xiàn)、貓洗臉都預(yù)示著要下雨。學(xué)生們對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣很濃,學(xué)習(xí)的勁頭也很足,在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)起來也很輕松,自然而然的就真正的學(xué)了進(jìn)去。我想這節(jié)課我不再是我一個人的舞臺,而是我和孩子們共同演繹著精彩的開始……
《要下雨了》教學(xué)反思8
《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第二冊中的一篇生動有趣的童話故事。它告訴我們:下雨前一些小動物有著不同的表現(xiàn),通過觀察小動物的異常表現(xiàn)也能預(yù)測天氣變化。反思自己的這節(jié)課,我認(rèn)為:總體效果還不錯,但還存在一些問題。 第一、注重學(xué)生感知的個性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中,通過利用多種方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1、預(yù)習(xí)生字。
預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了。
2、 做動作識字。
漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。
3、聯(lián)系生活識字。
如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如:給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。
5、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。
第二、注重學(xué)生思維的個性化
本課教學(xué)的難點是:讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
第三、注重學(xué)生朗讀的個性化
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),學(xué)生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的.。教學(xué)中,這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實處。
通過這堂公開課,使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向:更深入地把握語文教育的特點,熟悉教材特點,達(dá)到課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程,又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟,分享思維。
《要下雨了》教學(xué)反思9
一、教材分析
《要下雨了》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學(xué)童話,課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的自然現(xiàn)象。課文讀來生動有趣,在生動形象的語言文字中,有機地滲透自然科學(xué)知識,是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的童話。
針對課文特點,在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后,我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會用“??正??.呢”“連忙”說話。
2、初步了解“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物變化的能力。
3、了解動物之間的關(guān)愛,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的美德。 教學(xué)重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的感情內(nèi)涵,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
教學(xué)難點:
初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
二、設(shè)計思想
學(xué)習(xí)這篇課文,一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣;二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果;三是抓朗讀訓(xùn)練,以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓(xùn)練。
三、教學(xué)流程
根據(jù)以上講述,我把教學(xué)流程分成五個環(huán)節(jié):1、檢查復(fù)習(xí);
2、整體感知;3、在朗讀中理解課文;4、拓展訓(xùn)練。
1、檢查復(fù)習(xí),鞏固舊知。通過開火車、小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,既能起到溫故知新的作用,又提高了孩子的.學(xué)習(xí)興趣。
2、整體感知。通過自由朗讀,讓學(xué)生說出本課講了哪幾種可愛的小動物,貼出圖片,再讓學(xué)生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容,感悟書面語言,提高讀圖能力。
3、情感朗讀,難點突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象,根據(jù)本課特點,結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量,可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首
先抓住“燕子為什么低飛”這個問題,讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段,抓住燕子說的話,邊讀邊想,燕子說的話中,哪一句是與燕子低飛有關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生知道:空氣潮濕,翅膀沾上小水珠,蟲子飛不高,小燕子正忙著捉蟲呢。學(xué)完這部分,師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文,自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,突破了教學(xué)難點,還讓學(xué)生學(xué)會了理解課文的方法,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力,潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會觀察大自然。
4、指導(dǎo)朗讀,加深理解!缎抡n標(biāo)》特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文,注意朗讀的語氣?梢愿鶕(jù)提示語及標(biāo)點符號來指導(dǎo)朗讀,也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀?”和“小魚為什么今天有空出來呀?”要讀出問話的語氣,這是小白兔對燕子低飛,小魚游出水面的不理解;但是在讀“要下雨了嗎?”卻要讀出疑問的語氣,從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑!笆且掠炅耍覀冋χ峒夷!边@一句要用非?隙ǖ恼Z氣來讀,讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的,而是螞蟻事先就知道了!按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌娬Z氣來讀,證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化(懷疑——有些相信——完全相信)。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀如:個別讀、集體讀、分段讀、對話讀等等。教師
以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
五、說板書
我設(shè)計的板書圖文結(jié)合,既符合學(xué)生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
六、本課設(shè)計的特色
(一)做到以生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,針對學(xué)生的年齡特點,設(shè)計符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
。ǘ┮宰x為主,以讀代講,以讀促思,讀中求解,充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。
七、存在的不足
如果能利用多媒體創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情景,讓學(xué)生在身臨其境的情境中去學(xué)習(xí),可能會更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《要下雨了》教學(xué)反思10
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
在教學(xué)的一開始,我就采用兒歌的形式呈現(xiàn),選取兒童知曉的生活常識,貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,我參與到孩子們的表演朗讀中,向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時機地總結(jié)和拓展了知識,也拓展了學(xué)生的思維。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:通過觀察圖畫理解“低”的意思;通過活動教具的.演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺,理解詞義;通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中,使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。
三、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維
教學(xué)時,抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道,相機滲透
根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨!币笇(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣
對小學(xué)生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》教學(xué)反思11
《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比,是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學(xué)任務(wù),我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法,而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題,效果較好。
在課前預(yù)習(xí)時,我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上,要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子,并找出小白兔都看見了哪些小動物,這些小動物都說了些什么話?因為學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設(shè)置懸念:同學(xué)們,你們想不想親耳聽聽,親眼看看,感受一下小白兔看到的這些情境呀?學(xué)生情緒高漲。于是,我說:請同學(xué)認(rèn)真讀一讀,小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話,待會兒讓同學(xué)扮演這些小動物讀一讀它們的對話。
學(xué)生們一下子來了興趣,開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后,同學(xué)們紛紛舉起小手,爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是,我選了一組平時不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很真切,但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定,座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥:記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的'語氣。學(xué)生的興趣很濃,都在認(rèn)真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣,只見每個學(xué)生都充滿好奇心,擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”,他們“表演”得可真是淋漓盡致,小白兔的好奇,小燕子捉蟲子時的忙碌,小魚游出水面時的急促,螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后,同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢而問:“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了?”小手紛紛舉了起來,經(jīng)問得知:學(xué)生對課文內(nèi)容全部理解了。
所以,我覺得在課堂中,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知,用語言去領(lǐng)會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,也活躍了課堂氣氛,更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》教學(xué)反思12
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預(yù)示著某種變化,讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時,,先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境,在自主識字之后,采用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動,把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點,讓學(xué)生在讀中理解,讀中品味,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言,戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性,發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的`邏輯性。
【片斷1】
師:同學(xué)們平時有沒有過“悶”的感覺?說給大家聽聽。
生1:晚上睡覺時,被子蓋得太好了,感到有點悶。
生2:天熱了,在屋子里不開窗戶,感到很悶。
生3:爸爸在屋子里吸煙,不開窗戶會感到很悶。
生4:我感冒了,鼻子不通氣,感到很悶。
生5、我一個人在家里時感到很悶。
師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了,小魚在水里透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎么樣?
生:(齊)悶得很。
師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?
生:(齊)哇,真舒服!
反思之一:感知個性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐!庇谑呛酰龑(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中,通過教師的適當(dāng)點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假想自己是一條小魚,潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺?游到水面上(把頭抬起來),又有什么感覺?學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受,后來舒服多了,有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受;隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲子呢!)
生:(讀句子)
師:小燕子說了那么多啊,小白兔一下子明白不過來。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在干什么?
生:(齊)我們在捉蟲子。
師:捉蟲子為什么飛得那么低?
生:(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲子。
師:小水珠哪來的呀 ?
生:(齊)因為空氣很潮濕。
師:空氣為什么會很潮濕呀?
生:(齊)因為要下雨了。
師:原來是這樣。≌埿∨笥鸭由稀耙驗椤浴闭f說這段話,可以說一個“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說好幾個。
生:(四人小組說)
師:誰能說了?(指名5生自由說)
師:咱們一起來說一說。(師說“因為……”,學(xué)生說“所以……”,共4對)
反思之二:思維個性化
本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。
《要下雨了》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文,上課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。
如何抓住這良好的教學(xué)時機呢?我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
“要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的'呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了!庇械恼f:“我去看過!笨磥聿荒苄】戳诉@些孩子,他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識,并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的!
這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。
還有一個亮點就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。
《要下雨了》教學(xué)反思14
《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來。如何抓住這良好的教學(xué)時機呢?下面是我對《要下雨了》的教學(xué)反思:
首先,我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢!敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
“要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,像“烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說:“是幼兒園的老師講過了!庇械恼f:“我去看過!笨磥聿荒苄】戳诉@些農(nóng)村孩子,他們的`經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前,我也教過這篇課文,那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識,并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的!
《要下雨了》這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑,后者是確信無疑了,所以才會“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。
還有一個亮點就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。
這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,有許多地方值得斟酌?上r間不允許,所以只能寫個教學(xué)反思跟各位同行一起探討。
《要下雨了》教學(xué)反思15
今天學(xué)習(xí)的課文是《要下雨了》,我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。
在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)!澳阌羞^‘悶’的感覺嗎?”,學(xué)生在生活情境的.回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
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