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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1
課堂教學(xué)反思,就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象。對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。這次能有幸聆聽(tīng)李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對(duì)我所教的年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設(shè)計(jì)教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級(jí)學(xué)生已有很大變化，他們不在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的'需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫(huà)來(lái)增強(qiáng)興趣。
二、通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)閱讀能力的提高
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽(tīng)和說(shuō)占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀能力的提高。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，老師可以通過(guò)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（這些問(wèn)題要讓絕大多數(shù)的能聽(tīng)懂，能回答）以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。
三、單詞的積累對(duì)閱讀也極為重要
萬(wàn)丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個(gè)較難的單詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng)：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說(shuō)學(xué)生會(huì)寫的句子不會(huì)很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新穎又獨(dú)特的句子，雖然有不少錯(cuò)誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
四、朗讀對(duì)英語(yǔ)閱讀的提高也有不可忽視的作用
對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了，所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界對(duì)所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶，擴(kuò)展知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？ 帶著這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓(xùn)中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對(duì)講解內(nèi)容反思如下： 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的'監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生
運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內(nèi)校外相結(jié)合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo) 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中，我通過(guò)圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國(guó)家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè)在其中，在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中，小組內(nèi)先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語(yǔ)不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
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這次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，觀課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專家
精辟的分析和獨(dú)到的'見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì)，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)言的悟性，喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè)樂(lè)地行進(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區(qū)教育局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。
我總認(rèn)為聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對(duì)我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級(jí) 部分，文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解
我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過(guò)程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對(duì)所有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對(duì)于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并以表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的`大概意思，你還必須對(duì)文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問(wèn)題呢？
三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題
第一是學(xué)生方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
五、總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5
新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開(kāi)，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設(shè)，個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會(huì)，也有些存在的問(wèn)題值得反思。
我上的課例是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫作。
第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好六個(gè)月份單詞及“before”和“after”。 課前Warm-up的內(nèi)容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂(lè)。本節(jié)課學(xué)生基本掌握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀，還有基本區(qū)分開(kāi)“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時(shí)太心急了，花的時(shí)間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準(zhǔn)。
第二課時(shí)也是本單元最重要部分，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對(duì)Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學(xué)會(huì)問(wèn)答和交際。本節(jié)課主要通過(guò)對(duì)Conversation的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的策略，以及學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫作上，以此提高學(xué)生的寫作能力。
在教學(xué)Conversastiion是時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，所以，我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看，仔細(xì)地聽(tīng)人物的對(duì)話內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中，我很注意觀察學(xué)生是否認(rèn)真地看，走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也達(dá)到預(yù)期的目的。
為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了書(shū)面的練習(xí)，根據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，本課的重點(diǎn)內(nèi)容基本解決了，但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有及時(shí)地完成練習(xí)，是我設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習(xí)的.難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些不足之處。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對(duì)例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀，最后模仿例文在小組內(nèi)練習(xí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。，教師再檢查個(gè)別學(xué)生復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也是為了下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。緊接著邊放音樂(lè)邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫作，提高他們的英語(yǔ)寫作能力。最后對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中體會(huì)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之間不夠完善，希望以后的教學(xué)中能有新的突破。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思6
一個(gè)月轉(zhuǎn)眼又過(guò)去了，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習(xí)到課堂展示，讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的圖物，難度不大，但方法的掌握和閱讀的習(xí)慣還是要要的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
一堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都會(huì)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的'學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思7
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求到達(dá)了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(zhǎng)，生詞更多，句型更復(fù)雜。這無(wú)疑對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對(duì)閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語(yǔ)言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達(dá)某一話題的能力。
反思二：缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。
反思三：閱讀后的題目設(shè)置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng)設(shè)情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的.詞、短語(yǔ)和句
二．帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。
三．精讀即仔細(xì)閱讀。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對(duì)文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉�，并給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，應(yīng)只做簡(jiǎn)單的處理。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑是這個(gè)學(xué)段中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、注重閱讀方法的選擇和安排。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考，可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語(yǔ)材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。
閱讀速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，閱讀速度過(guò)慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的.。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
一要一目一行不回頭。
即默讀時(shí)盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺(jué)地回頭看，結(jié)果來(lái)回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來(lái)遮擋讀過(guò)的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。
二要注意抓中心詞理解意群。
即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。
即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，解決閱讀過(guò)程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。
在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思9
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬� 教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1， 學(xué)生方面的問(wèn)題
1） 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2） 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
3） 綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4） 課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2， 教師自身的問(wèn)題
1） 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的.難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ� 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1） 小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2） 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3） 故事與圖畫(huà)結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4） 仿寫練習(xí)
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4，未來(lái)展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思10
核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教... 現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)腵講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思11
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)�，F(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的.小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思12
因?yàn)槟挲g的關(guān)系，低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式：高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ�，�?shū)寫方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專有名詞”，一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn)，最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的.累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認(rèn)單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然，這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。
另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“PictureReading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中，充分運(yùn)用單
詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思13
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的'閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
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