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小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
本人感覺(jué)成功之處：
1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，親自動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn)，并利用實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無(wú)比的成就感。在猜測(cè)中繼續(xù)驗(yàn)證，繼續(xù)擺三角形，學(xué)生在操作中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問(wèn)題，（PPT展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣！
3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的積極成長(zhǎng)。通過(guò)合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，使學(xué)生一步步的形成對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解：三角形任意兩邊的.和大于第三邊。通過(guò)做練習(xí)題，在一連串的問(wèn)題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。
4、合理的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生莫大的支持，營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、積極、樂(lè)觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)得出一個(gè)無(wú)比正確的答案的時(shí)候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評(píng)語(yǔ)。從而，無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒(méi)有正確的回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們?cè)诿恳淮尉毩?xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步！
6、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)！無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長(zhǎng)的第三邊），乃至最后，課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實(shí)，這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的。
不足之處：
1、臨時(shí)板書(shū)稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師是學(xué)生們模仿的對(duì)象，下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從我做起！
2、課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。
3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺(jué)，并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促。
4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象，進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師教學(xué)生原版知識(shí)變成教學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：
1、讓學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)猴王分餅的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以猜想驗(yàn)證完善為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的`情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思3
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的'教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點(diǎn)我放在：證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決基本的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流，讓學(xué)生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角，進(jìn)而證實(shí)任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過(guò)程非常重要，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)、探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去！
并且，在剪的過(guò)程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進(jìn)一步證實(shí)，無(wú)論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°。
現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的'地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過(guò)程中，有的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有剪刀，沒(méi)有真誠(chéng)的去操作，還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的時(shí)候沒(méi)有演示好。
還有的同學(xué)，在剪之前，沒(méi)有做好標(biāo)記，導(dǎo)致剪完之后，找不到哪個(gè)是原來(lái)三角形的角，這個(gè)是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻�(gè)角上面做了標(biāo)注，這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。
另外，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí)，沒(méi)有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不過(guò)，我做到了不慌不忙，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。
因?yàn)閷W(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高，接下來(lái)，我會(huì)進(jìn)一步的放手，把課堂一步步的再去還給學(xué)生，給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性！
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5
1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)教師的轉(zhuǎn)變也是需要過(guò)程的，他將隨著新課改的開(kāi)展而不斷提高，和新課程共同成長(zhǎng)。
此外，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng)：一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤原因再改，但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對(duì)了，就過(guò)去了，做不對(duì)，重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的.心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，問(wèn)題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問(wèn)題，但不求甚解，問(wèn)題得不到根本解決，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問(wèn)題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。
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教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
學(xué)情分析：我班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢(shì)，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參與找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程。
2、通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、有序思考的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問(wèn)題的能力。
教法與學(xué)法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級(jí)下冊(cè)安排“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。
圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題。數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究，學(xué)會(huì)按照一定的'順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問(wèn)題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過(guò)程中，我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
作為數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富，變化莫測(cè)，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習(xí)；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納；5、拓展延伸，體驗(yàn)快樂(lè)；6、回顧過(guò)程，全課總結(jié)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，我們認(rèn)為：復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的組內(nèi)研究，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。
下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識(shí)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì)”的距離�！蹲哌M(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來(lái)往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫(xiě)信邀請(qǐng)他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧！（板書(shū)課題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂(lè)趣。我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的.共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中，運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的空間觀念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們?cè)凇坝斡[”過(guò)程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①一棵果樹(shù)大約結(jié)100多個(gè)蘋(píng)果，10棵果樹(shù)大約結(jié)1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù)，我們估計(jì)共結(jié)9000多個(gè)蘋(píng)果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個(gè)蘋(píng)果裝一箱，一棵樹(shù)大約裝5箱，那么10棵樹(shù)大約裝50箱，一輛平板拖拉機(jī)最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。在這部分的教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，我們注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中，我們感到：?jiǎn)栴}的解決不是目的，重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識(shí)存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識(shí)，在不知不覺(jué)中感知梳理知識(shí)的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識(shí)的拓展、創(chuàng)新。
整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識(shí)要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗，現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元，3棵樹(shù)苗15元，哪種樹(shù)苗便宜些？（在紙上算一算）說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過(guò)比較得出結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)得到了深化。
復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級(jí)到高級(jí)，有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。基礎(chǔ)題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)能做到舉一反三。運(yùn)蘋(píng)果這部分練習(xí)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒(méi)有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題，使練習(xí)的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過(guò)獨(dú)立思考，或者通過(guò)小組討論，正確解答出問(wèn)題，這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生能親自體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘?qū)W生的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著。使問(wèn)題更有思考價(jià)值，長(zhǎng)期堅(jiān)持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，問(wèn)題要真實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，感受知識(shí)梳理的過(guò)程，學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8
1、 從生活中找數(shù)學(xué)：
在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著我們的'生活，改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺(jué)不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?lái)，更好的服務(wù)我們的生活。
2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)
小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說(shuō)不完的樂(lè)趣，并且說(shuō)得頭頭是道，由此可見(jiàn)，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行，既滿足了孩子們愛(ài)玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò)，并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。
3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣：
結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的`理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫(huà)（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)槌朔ǚ峙渎刹皇菃我坏某朔ㄟ\(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的`思維能力。
上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過(guò)觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測(cè)：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。乘法分配律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法分配律的運(yùn)用卻靈活而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來(lái)有些不知所措，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對(duì)不同的題目能靈活應(yīng)用。
乘法分配律大致上有這樣三類：
一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。
二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。
三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教學(xué)中我們應(yīng)充分引導(dǎo)我學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。 我在教學(xué)乘法的運(yùn)算定律這部分知識(shí)時(shí)，作了以下一些調(diào)整：
按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的`交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在計(jì)算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)情況較好，但對(duì)兩條定律的區(qū)分不夠明確。
于是，在接下來(lái)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗(yàn)證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計(jì)算順序，積也不變。
這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會(huì)。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索，并通過(guò)合作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫(xiě)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)成功的喜悅。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！币虼耍n堂中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)敘述讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)的過(guò)程，自主歸納 小數(shù)讀寫(xiě)的方法，在比較和運(yùn)用的過(guò)程中，突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、課前練習(xí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的`練習(xí)時(shí)間不足。
2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過(guò)程，只讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。
3、在歸納方法的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。
4、講課時(shí)有些術(shù)語(yǔ)表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13
本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的'課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14
平行四邊形面積的計(jì)算，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義。總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，有以下體會(huì)：
一、遵循猜想驗(yàn)證推導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程。
在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式以前，我先出示了一道求平行四邊形面積的應(yīng)用題，一些學(xué)生脫口而出，列出算式，我問(wèn)他們根據(jù)是什么？學(xué)生回答：是猜的。數(shù)學(xué)結(jié)論必須通過(guò)驗(yàn)證才有它運(yùn)用的價(jià)值，才能讓人心服口服。接著，我讓學(xué)生動(dòng)手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學(xué)生先用面積測(cè)量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的`高剪開(kāi)，再拼成長(zhǎng)方形，由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，歸納、驗(yàn)證得出公式。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生參與，驗(yàn)證猜想公式的正確性。使學(xué)生得到一種直觀上的證明。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)既知其當(dāng)然，又知其所以然，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到了認(rèn)識(shí)過(guò)程的最高境界。
二、注重合作交流，追異求新。
本節(jié)課教師盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊�，�?chuàng)設(shè)必要的情境、空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，合作交流，增長(zhǎng)才干，提高能力。學(xué)生在剪、拼的過(guò)程中，有的沿高剪下一個(gè)三角形，有的是剪下一個(gè)直角梯形，拼成長(zhǎng)方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學(xué)生能說(shuō)出自己的奇思妙想，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間，也體現(xiàn)了集體的智慧。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)2的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
�。�1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景�？吹某鰜�(lái)，學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的'、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。
（2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)2的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
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