金色的魚鉤教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的金色的魚鉤教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
金色的魚鉤教學(xué)反思1
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，金色的魚鉤教學(xué)反思。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)
本課篇幅較長(zhǎng)，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的.分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。病０迅惺苌畹钠巫x給大家聽，并說說為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《金色的魚鉤教學(xué)反思》。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對(duì)學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對(duì)他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對(duì)于個(gè)別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思2
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。表達(dá)了作者對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，讓我感慨挺多。
教學(xué)本課，我讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過的寫的《長(zhǎng)征》詩(shī)，出示帶領(lǐng)紅軍過草地的相關(guān)圖片，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
在揭示課題時(shí)，我先出示魚鉤，問同學(xué)們，你們見過什么樣的魚鉤？學(xué)生們紛紛回答：鐵的魚鉤，塑料的魚鉤。這時(shí)，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學(xué)們齊讀課題，隨機(jī)問：課文的題目是“金色的`魚鉤“，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎？給學(xué)生留下懸念。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，上課時(shí)我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，初讀課文時(shí)，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學(xué)們邊讀邊想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
金色的魚鉤教學(xué)反思3
《金色的魚鉤》是第十冊(cè)教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力，針對(duì)二類課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長(zhǎng)，而題目卻是金色的魚鉤，老班長(zhǎng)與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長(zhǎng)來表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長(zhǎng)舍生忘死、毫無(wú)私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容、中心，明確老班長(zhǎng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)感悟了知識(shí)，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的`現(xiàn)象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思
在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時(shí)，我接著說：“老班長(zhǎng)的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)……老班長(zhǎng)……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長(zhǎng)，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情�！鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
金色的魚鉤教學(xué)反思4
——關(guān)注那一部分學(xué)生
一直以來，上每一堂課我都要求是全員參與，并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學(xué)生愿意回答問題的，我都會(huì)給予滿足，一些不太愿意的有時(shí)也會(huì)“硬逼”著他來回答，我堅(jiān)信只要多叫幾次，他也會(huì)慢慢融入到這個(gè)集體中來的。但今天的這堂課讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我做得還很不夠。
《金色的魚鉤》這篇文章很長(zhǎng)，但很多地方描寫得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯(cuò)，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評(píng)價(jià)一下她的朗讀水平，他說：“我跟她已經(jīng)是幾年的同學(xué)了，我發(fā)現(xiàn)她的朗讀水平有了很大的提高�！币舱�?yàn)橥赖墓膭?lì)，王貝妮舉手的頻率更是上升了很多。此時(shí)的`我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我想王貝妮會(huì)提高得更快，責(zé)任全在我。對(duì)不起王貝妮！對(duì)不起至今還被我遺忘的學(xué)生！
班級(jí)中五十二位學(xué)生，來自不同的地方，有著不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問，對(duì)學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗(yàn)。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉;而內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機(jī)會(huì)。
關(guān)注那一部分學(xué)生，尤其是還不曾被我們發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果，但只要堅(jiān)持，我想你必將會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。一直記得有這么一句話：“一位學(xué)生，可能對(duì)一個(gè)班級(jí)來說他只是其中的百分之幾，但對(duì)于一個(gè)家庭來說他卻是百分百。”多去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒有被自己遺忘的學(xué)生，如果有，那就應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”了！
金色的魚鉤教學(xué)反思5
《金色的魚鉤》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的閱讀課文，文中作者通過對(duì)老班長(zhǎng)外表的描寫，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，寫了老班長(zhǎng)不顧自己生命釣魚救革命小同志的感人故事，揭示了老班長(zhǎng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內(nèi)心世界。在預(yù)習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)雖然文章年代和人物對(duì)學(xué)生來說比較久遠(yuǎn)，但由于情節(jié)感人，學(xué)生非常喜歡讀。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生提出疑問：“為什么魚鉤是金色的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后回答這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性。然后再引導(dǎo)學(xué)生從課文中分別找出描寫老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)的詞句，讀一讀最讓你感動(dòng)的句子，并通過這些詞句來分析、理解課文的中心思想，體會(huì)老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，同時(shí)體會(huì)作者是怎樣通過人物外表的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心的。
一、從外貌體會(huì)中心
“炊事班長(zhǎng)快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老�！眱H從這過早憔悴衰老的外表，就能體會(huì)到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內(nèi)心為病號(hào)的擔(dān)憂和焦慮。這正是他對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)黨的高度忠誠(chéng)和滿腔熱愛的寫照。
二、從行為體會(huì)內(nèi)心
老班長(zhǎng)為了釣魚，“有時(shí)候等了半夜，也不見魚上釣”；為了魚餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會(huì)到老班長(zhǎng)釣魚的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對(duì)黨的忠誠(chéng)在堅(jiān)持。
三、從神情體會(huì)內(nèi)心
“他……嚼著風(fēng)根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長(zhǎng)堅(jiān)定不移的革命意志，為病號(hào)吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號(hào)不吃，老班長(zhǎng)“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂悉、為誰(shuí)欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現(xiàn)得一清二楚。
四、從語(yǔ)言體會(huì)內(nèi)心
“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人�！崩习嚅L(zhǎng)意在穩(wěn)定小病號(hào)的情緒，保護(hù)他們的身體，堅(jiān)持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂�！靶×海瑒e浪費(fèi)東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻(xiàn)最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。
課文在講了“我們”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚的秘密之后，接著敘述：第二天，老班長(zhǎng)端來魚湯笑著讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長(zhǎng)嚴(yán)肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學(xué)習(xí)這段課文，應(yīng)該緊緊抓住老班長(zhǎng)先后的兩次認(rèn)真閱讀、思考。因此，我這樣提問：
老班長(zhǎng)先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？
聽了這樣的問題，學(xué)生會(huì)覺得很有意思，樂意聯(lián)系上下文，深入理解這一段中對(duì)老班長(zhǎng)的描寫。有的學(xué)生明白了，他們說：老班長(zhǎng)剛端來魚湯時(shí)的笑是故意裝出來的。因?yàn)閺娜目矗习嚅L(zhǎng)是一個(gè)工作極端負(fù)責(zé)的人。今天他端來的魚湯“特別少”，他心里只能充滿了自責(zé)，怎么會(huì)笑呢？但是他想到頭一天晚上發(fā)生的事，想到同志們已經(jīng)知道他從來不曾吃魚，今天的魚湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個(gè)笑臉。他想用這個(gè)笑臉來創(chuàng)造一種氣氛，來動(dòng)員大家喝魚湯。又有學(xué)生補(bǔ)充說：不僅這個(gè)笑是裝出來的，連他說的那句話也是編出來的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚湯喝下去。
對(duì)于后一次笑，學(xué)生們認(rèn)為，那是真的笑了。同志們把魚湯喝下去了，喝下去，對(duì)同志們就有好處，因此老班長(zhǎng)笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會(huì)為同志們吃了這么“一丁點(diǎn)兒”東西而開懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒有笑容，更沒有笑聲，只是一點(diǎn)笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴(yán)密！
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃�。∥覀兲б惨涯闾С霾莸厝ァ睍r(shí)，我說：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的.生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著聲音讀：“老班長(zhǎng)，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉靜，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著說：“老班長(zhǎng)的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)——老班長(zhǎng)——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。“老班長(zhǎng)！老班長(zhǎng)！老班長(zhǎng)——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下�！澳銥槭裁炊嘟幸宦暲习嚅L(zhǎng)呢？”我追問�！拔蚁Ｍ业暮奥暷軉净乩习嚅L(zhǎng)，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情�！蔽姨嶙h，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(zhǎng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
這樣的課堂討論，看來是著眼于老班長(zhǎng)的“外表”的，但是正是這種由外表到內(nèi)心的思考、體會(huì)，學(xué)生們深刻地感受到了一位忠于革命，無(wú)限關(guān)心他人的革命老戰(zhàn)士那種崇高的思想境界，并深受感動(dòng)。
這樣的課堂討論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會(huì)課文所表達(dá)的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。
這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使他們懂得看問題應(yīng)該由表及里，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。
金色的魚鉤教學(xué)反思6
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，課堂完成的較好，學(xué)生都能感受老班長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀的感情表達(dá)情況。
本節(jié)課主要的失誤點(diǎn)是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個(gè)部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時(shí)候，沒有指導(dǎo)要讀出的思想感情，給學(xué)生留出的自學(xué)時(shí)間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”，那在本節(jié)課中，還有一個(gè)致命的硬傷，就是跟學(xué)生的眼神交流太少，有太多的時(shí)間是背對(duì)著學(xué)生講話，關(guān)于這方面，在以后的教學(xué)中一定要注意，從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
金色的魚鉤教學(xué)反思7
《金色的魚鉤》這篇文章很長(zhǎng)，但很多地方描寫得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王琪舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不小：她的朗讀真不錯(cuò)，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評(píng)價(jià)一下她的朗讀水平，他說：“我發(fā)現(xiàn)她這學(xué)期的朗讀水平有了很大的提高�！币舱�?yàn)橥赖墓膭?lì)，此時(shí)的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我想王琪會(huì)提高得更快，責(zé)任全在我。
班級(jí)中六十多位學(xué)生，有著不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的'學(xué)生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問，對(duì)學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗(yàn)。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機(jī)會(huì)。
一位學(xué)生，可能對(duì)一個(gè)班級(jí)來說他只是其中的百分之幾，但對(duì)于一個(gè)家庭來說他卻是百分百。”多去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
金色的魚鉤教學(xué)反思8
本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學(xué)前，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，上課時(shí)我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?
作者為什么說“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?在理解這一問題時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的'金色的光芒”的含義。
金色的魚鉤教學(xué)反思9
《金色的魚鉤》這篇課文生動(dòng)感人。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
１、本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
２、這篇文章要求進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練：初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的'金色的光芒”？
３、在初步理解文章之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在字行句間。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動(dòng)。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思10
啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長(zhǎng)，你怎么……”
這是人教版第十冊(cè)課文《金色的魚鉤》中句子。之前，我們?cè)诶首x交流中感受了紅軍長(zhǎng)征途中的艱辛。在草地上，饑餓時(shí)刻威脅著我們的戰(zhàn)士。
師：就在這樣的情況下，我們的老班長(zhǎng)是如何照顧我們的？
生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃，但是老班長(zhǎng)還是要吃下去，那多痛苦�！�
師：是的，他不吃行嗎？
生：不行，他不吃，就會(huì)餓死。
師：他是為自己不被餓死？
生：不是的，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的.照顧。
生：我同意他的看法，他吃為的都是別人。
師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個(gè)精光，而忘了讓老班長(zhǎng)吃。
生：我會(huì)和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管，不知該有多么難受。
生：老師，我覺得“嚼”字用得不對(duì)。
師：你說說。（此時(shí)我非常詫異。）
生：“嚼”在課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》里學(xué)到過，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了�？墒抢习嚅L(zhǎng)吃的是草根和魚骨頭，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的。
師：同學(xué)們，你們來想象，你看到那畫面了嗎？“嚼”的背后隱藏著什么？（學(xué)生略作思考。）
生：他是想讓別人看到，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了。
師：他是想讓別人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他。他沒發(fā)現(xiàn)我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。
師：那“嚼”字是代表什么？
生：老班長(zhǎng)一定很餓了，想嚼出點(diǎn)味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了。
生：老班長(zhǎng)想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化，才有營(yíng)養(yǎng)一些，哪怕那些東西其實(shí)真的沒有什么營(yíng)養(yǎng)了。
師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”？
金色的魚鉤教學(xué)反思11
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來存在很大的困難，我便帶著學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會(huì)直接將課后習(xí)題的'答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問題，一遍，兩遍。老是不對(duì)，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導(dǎo)，學(xué)生才不會(huì)處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
金色的魚鉤教學(xué)反思12
1、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
2、教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀革命烈士紀(jì)念館的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生以講解員的`身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時(shí)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，也是一個(gè)不平凡的魚鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命；就是這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，包含著一個(gè)十分動(dòng)人的故事……”
�。�2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng)。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長(zhǎng)征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事，組織了一次長(zhǎng)征故事會(huì)，使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，去感受長(zhǎng)征的艱辛，感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。
金色的魚鉤教學(xué)反思13
《金色的魚鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
１、本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的`毛澤東寫的《長(zhǎng)征》詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
２、這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動(dòng)。
４、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思14
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)
本課篇幅較長(zhǎng)，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
�。弊x課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。舶迅惺苌畹钠巫x給大家聽，并說說為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對(duì)學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥恚陀^看待學(xué)生提出的問題，要對(duì)他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對(duì)于個(gè)別的'問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思15
這篇文章主要講的是紅軍長(zhǎng)征發(fā)生在一個(gè)非常感人的故事，也就是說，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務(wù)分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對(duì)語(yǔ)言，行動(dòng)，風(fēng)度，心理活動(dòng)等角色的細(xì)致描述，層層進(jìn)步，揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達(dá)了作者的真實(shí)想法和感受。
因?yàn)檫@是發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征的事情，現(xiàn)在的孩子們似乎離這個(gè)年齡太遠(yuǎn)，他們現(xiàn)在生活得如此開心，所以在教這個(gè)課程之前，我首先要求學(xué)生訪問歷史信息，為了理解故事背景，根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)征時(shí)間的理解，通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)征，了解老年人的.高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長(zhǎng)，但根據(jù)我們目前的智能教室教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力，重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容，以及移動(dòng)部件，然后快速掌握文本以表達(dá)思維主題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)理解文本的內(nèi)容，然后我要求學(xué)生感覺更深層次的感覺，閱讀多次，并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學(xué)生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽，并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿?dòng)。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高，例如，一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度，而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀，并說這些時(shí)代描述了老隊(duì)長(zhǎng)的風(fēng)度，有什么不同，讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學(xué)生在報(bào)告一些泥濘的水時(shí)，所以時(shí)間不夠，課程計(jì)劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達(dá)到聲音和感情，特別是在聽完四，六課后閱讀，我想我有一些問題，我們必須在這方面加強(qiáng)。
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