讀《不做教書(shū)匠》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的讀《不做教書(shū)匠》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《不做教書(shū)匠》有感1
你應(yīng)該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了，冬天馬上到了，我的花怎么還沒(méi)開(kāi)呢？你知道嗎，你種的是梅，只有到了冬天，才會(huì)綻放她傲雪的豐姿。--我特別喜愛(ài)這本書(shū)里面的這一句話，喜歡它，沒(méi)有別的理由，只是因?yàn)檫@句話里面的“花”一字多義，不僅可以代表自己，也可以用它來(lái)代表學(xué)生。
如果這朵花是我自己，那我得慶幸，我多么光榮，可以成為春天里怒放的花朵，又或者是夏天里開(kāi)蕾的花兒，又或者是秋天里綻放的朵兒，還有可能是傲立雪中的梅！這句話帶給我的是滿(mǎn)世界的希望，原來(lái)我是一朵花，只是還沒(méi)綻放，只要我不斷吸取泥土里的養(yǎng)分，堅(jiān)持不懈，我是一定會(huì)開(kāi)放我的花蕾的。春天來(lái)了，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能氣餒；春去夏來(lái)，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能松懈；大家都碩果累累了，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能放棄自己。吸收了三個(gè)季節(jié)的養(yǎng)分，仍沒(méi)開(kāi)放的我，即使全世界都指責(zé)我，唯獨(dú)我，不能指責(zé)自己，即使全世界都放棄我，唯獨(dú)我，不能放棄我自己！
只要我選定自己的方向--做一名教師，那就勇敢地走到底！做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責(zé)任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師，做一名有親和感的'教師，做一名有智慧感的教師！是的，我現(xiàn)在還是一顆還未發(fā)芽的種子，但我仍希望借著陽(yáng)光來(lái)實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，我是一朵花，遲早要綻放的花！
如果這朵花是學(xué)生，我仍然慶幸，我的班級(jí)都是要綻放的花朵。也許有些花兒開(kāi)放得早，早早地有了自己的光芒，也許有些花兒遲了，但我要耐心等待，記得給它養(yǎng)分，澆灌它。也許有些花遲遲不肯開(kāi)放，綻放地早的花兒已經(jīng)開(kāi)始第二輪的怒放，我仍然不能放棄那些花朵，我要堅(jiān)信，他們是傲梅，遲早要開(kāi)放的花兒。我不能嫌棄他們，無(wú)論多久，我只要用心澆灌，他們是會(huì)吸收的，他們是會(huì)綻放的！
讀《不做教書(shū)匠》有感2
假期中有幸拜讀了管建剛老師的大作《不做教書(shū)匠》，管老師在書(shū)中深入淺出地向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的道理，道理寓于故事之中，雖然只是娓娓道來(lái)，卻字字箴言，敲打著我的心房。讓我再一次審視了自己的工作，感受頗多。
一、從小事做起，做一個(gè)有責(zé)任感的教師
卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不注意小事情的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成就大事業(yè)。只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好�！弊鳛橐幻處�，我們每天面對(duì)的都是一些零零碎碎的小事，比如每天清掃衛(wèi)生、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、備課、上課……雖然我們花費(fèi)了許多時(shí)間，做的又不是什么大事情。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”，我們只有把這些工作做好了，才能保證學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。管老師說(shuō)：“真正的`教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中�！被貞浧鹞覀冃r(shí)候上學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正能讓我們記憶猶新、深受教育的事不就是一些小事嗎？從小事做起是學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生一直在提出的要求，我們天天要求學(xué)生要從小事做起，我們教師更應(yīng)該從我做起，從小事做起。
二、愛(ài)心與微笑，做一個(gè)有親和感的教師
全國(guó)著名班主任任小艾說(shuō)：“沒(méi)有水，就不會(huì)有魚(yú)；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)，那么，就很難教好自己的學(xué)生�！睈�(ài)心是走進(jìn)學(xué)生心靈的法寶。這愛(ài)心包括對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。有了愛(ài)心你才會(huì)舍得付出。而對(duì)學(xué)生熱愛(ài)之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛(ài)之上的，愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。管老師說(shuō)“一個(gè)真正的老師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注其今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造�！弊鼋處熯@么多年，自認(rèn)為還是個(gè)有愛(ài)心的人，但看了管老師的這句話，我終于知道了自己與優(yōu)秀教師的差距在哪里。每個(gè)學(xué)生不都是孩子嗎？怎么能一點(diǎn)錯(cuò)誤不犯呢？什么都能做好，那他就不用進(jìn)我們的學(xué)校，不用我們老師來(lái)教育了，那還要我們老師干嘛呢？
書(shū)中還講到：“我們從事的教育工作不會(huì)直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的數(shù)字，但是，我們的工作更需要微笑，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的和�！庇纱丝磥�(lái)，要想成為親和感的教師，必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，我們對(duì)學(xué)生微笑，生活就對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活。學(xué)生的心理也有了安全快樂(lè)的感覺(jué)，學(xué)生的思維就會(huì)敏捷，做事才會(huì)專(zhuān)心投入，才會(huì)擁有快樂(lè)感和幸福感。我們大人無(wú)論在何時(shí)，無(wú)論在何地，無(wú)論做何事都渴望發(fā)自心底的鼓勵(lì)與微笑，何況是一個(gè)個(gè)尚沒(méi)長(zhǎng)大的孩子呢！我們將心比心，把自己童年所期望的，放在學(xué)生身上；把自己童年所痛惡的，從學(xué)生身上拿走。讓我們來(lái)真誠(chéng)地愛(ài)教育，真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生吧！
讀《不做教書(shū)匠》有感3
走上教師這個(gè)工作崗位至今已有十六個(gè)年頭了，十六年的班主任工作，讓我感觸特別多。也許“紅燭”“春蠶”“園丁”等對(duì)教師的美譽(yù)已經(jīng)不若早年那么讓人動(dòng)容，但十六年與學(xué)生共度的時(shí)光讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：教師仍然稱(chēng)得上是這個(gè)社會(huì)上最光輝又偉大的職業(yè)，這是一份“走心”的良心活，需要我們用“心”去做。
偶然讀到《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，很有共鳴，推薦給大家。 《不做教書(shū)匠》是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)。作者管建剛老師高屋建瓴、旁征博引，向我們闡述了怎樣做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和有智慧感的老師，他用靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，引領(lǐng)著我們走向自己美麗的教育人生。讀后心得與諸位分享：
一、教育：需要努力，拒絕借口。
“我有一個(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠(yuǎn)�！狈_(kāi)《不做教書(shū)匠》，這幾行字印入了我的眼簾。這是朱永新先生對(duì)教育的呼喚，更是多少偉人之所以成為偉人而得出的人生真諦。我感慨頗深：每個(gè)人都有自己的理想，身為教育工作者的我也不例外。而我為什么總在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊？苦苦反思、追尋這幾年來(lái)我走過(guò)的路，結(jié)論是：我為自己尋找了太多的“借口”，而教育，需要的是努力，教育，拒絕任何借口！
有這么一個(gè)很有意思的小故事：科羅拉多州朗峰的山坡上躺著大樹(shù)的殘軀，它有400多年的歷史。在它漫長(zhǎng)的生命里，曾經(jīng)被閃電擊中14次；400多年來(lái)，無(wú)數(shù)狂風(fēng)暴雨侵襲過(guò)它，它都戰(zhàn)勝了它們。但是最后，一小隊(duì)甲蟲(chóng)的攻擊了這棵樹(shù)，使它倒在了地上。那些甲蟲(chóng)從里往外咬，就只靠它們很小但持續(xù)不斷的攻擊，漸漸傷了它的元?dú)猓顾K于倒了下來(lái)。而借口，正像是這些小甲蟲(chóng)的咬噬——即使你曾經(jīng)是一棵身經(jīng)百戰(zhàn)的大樹(shù)。
二、握緊你手中的麥穗
管建剛老師在書(shū)中談到這么個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶�，并摘下一顆最大的'麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就要把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
作為老師，當(dāng)家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝交付到我手中時(shí)，同時(shí)也把全家的希望寄托在我身上，我就必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，責(zé)無(wú)旁貸。我不敢信誓旦旦地說(shuō)要把自己現(xiàn)在從事的工作當(dāng)作畢生的事業(yè)來(lái)追求，但是我必須敢于直面自己的內(nèi)心：“我會(huì)傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。”既然選擇了教師這一職業(yè)，就該握緊手中這個(gè)麥穗，讓其粒粒飽滿(mǎn)，顆顆成熟。
三、欣賞讓教育無(wú)限
美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說(shuō)：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開(kāi)口說(shuō)：“三個(gè)�！薄疤昧�，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數(shù)了兩個(gè)�！崩蠋煹墓膭�(lì)像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。
成功誘發(fā)動(dòng)力，對(duì)孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō)，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。管建剛老師用一個(gè)小小的故事告訴我們，在教育教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
讓教育在欣賞中微笑。
讀《不做教書(shū)匠》有感4
讀了管建剛老師所寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》之后我發(fā)現(xiàn)：書(shū)中所蘊(yùn)含的哲理絕不僅僅是屬于青年教師要去努力的。對(duì)于所有的老師、或者說(shuō)對(duì)于其他行業(yè)的人同樣適用。因?yàn)樵跁?shū)中我們能感受到一個(gè)大寫(xiě)的“人”字應(yīng)該怎樣去書(shū)寫(xiě)！找準(zhǔn)目標(biāo)，向著目標(biāo)去努力，自律、自強(qiáng)、自尊自愛(ài)，不斷付出、同時(shí)有所收獲，在付出與收獲中強(qiáng)化自身。
管老師在書(shū)中主要從八個(gè)方面闡述了作為教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，那就是要有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感。要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。這部書(shū)中，管老師和我們談人生、講教育，他總是將道理寓于故事，他引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他總能針對(duì)教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想談經(jīng)論道。他對(duì)民族對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)教育有限的憂(yōu)患，對(duì)年輕教師給予的希望，讓我越發(fā)覺(jué)得自己過(guò)去是多么地淺薄和無(wú)知，更加深切地感受到了教師的責(zé)任和方向。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。
要愛(ài)學(xué)生就要了解他們，就要公平對(duì)待所有的學(xué)生，要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己對(duì)他們的信任與關(guān)懷去激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。在教育過(guò)程中，教與學(xué)是互為關(guān)聯(lián)，互為依存的，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，一名好的教師會(huì)將學(xué)生放在平等的地位，尊重他們，信任他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇�。古人云：親其師，信其道。學(xué)生喜歡了你，也就會(huì)喜歡你上的課，喜歡用自己出色的表現(xiàn)來(lái)贏得你的贊賞。
我們生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，我們?cè)谄渲袚?dān)當(dāng)一定的角色，由于教師工作的特殊性，做一名有責(zé)任感的教師，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是很重要的。一個(gè)教師要對(duì)教育有責(zé)任感，首先必須先對(duì)自己有責(zé)任感，這是做人的基本準(zhǔn)則。心中有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，有了自我約束的意識(shí)，才能更好地去實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的責(zé)任感。責(zé)任感發(fā)自于內(nèi)心，它不能彰顯在口頭上，卻處處可以在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。責(zé)任感是國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要方面，一個(gè)國(guó)家的公民有無(wú)責(zé)任感或責(zé)任感強(qiáng)弱，可以從這個(gè)國(guó)家的精神面貌中清晰地表現(xiàn)出來(lái)。我們很難想象，一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的教師會(huì)教出有責(zé)任心的學(xué)生。
教書(shū)匠只管教書(shū)，不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用，而作為教師，要知道自身的心境對(duì)學(xué)生心境的影響相當(dāng)大，它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況，不好的心境會(huì)影響自己的身心健康。
對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師自然能笑口常開(kāi)，但事實(shí)上，總有部分學(xué)生會(huì)屢屢犯錯(cuò)誤的，面對(duì)這些，不論哪個(gè)教育者都不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，這就需要教師要有一個(gè)良好的.心態(tài)，波瀾不驚，處世泰然。它需要教師能善解人意，需要老師對(duì)學(xué)生的體諒，需要老師的豁達(dá)與寬容，耐心與冷靜、詼諧與機(jī)智。
我想，對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，不做“教書(shū)匠”，也未必做得成“教育家”。但是，我們可以通過(guò)自身的不懈努力，去擁有更多一點(diǎn)的屬于教育家的素質(zhì)。不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。”只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好教師。這是最重要的！
讀《不做教書(shū)匠》有感5
今年暑假里，我讀完了這本書(shū)，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。
該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。
這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。
管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。
這既是一部對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)這是一本量身定作的勵(lì)志書(shū)，而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)，修煉“內(nèi)功”的教科書(shū)。
這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的.實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。
我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
讀后，我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感，感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂(yōu)患，對(duì)年輕教師的無(wú)限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行，與青年教師聊人生，談教育。
講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來(lái)激勵(lì)青年教師。
全書(shū)的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”，可以說(shuō)，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。
因此,“教師”被人戲稱(chēng)為“教書(shū)匠”。
我從心里不喜歡這個(gè)稱(chēng)謂。
一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒(méi)了。
但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個(gè)分上，把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè)，坐得筆直地聽(tīng)講，做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話上，而對(duì)孩子們真正喜歡什么，對(duì)什么充滿(mǎn)好奇和迷惑，卻不聞不問(wèn)的老師，不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎？“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè)，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書(shū)匠卻是一種糊口的工具。
前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力；而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。
讀《不做教書(shū)匠》有感6
《不做教書(shū)匠》，是管老師專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給一線青年教師的一部作品。他以深入淺出、寓理于事的方式，引導(dǎo)青年教師做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專(zhuān)業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀他的書(shū)，就像在聽(tīng)一位成功者在娓娓講述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他的教學(xué)、生活心得，一切都是那么親切、一切都是那么自然！
何為教書(shū)匠？顧名思義，教書(shū)匠就是呆板地、機(jī)械地、熟練地進(jìn)行教育的老師，通常含有貶義，又稱(chēng)“教書(shū)機(jī)器”。 南京教科所劉文先生指出：“教書(shū)匠”和“教育家”之間最主要的區(qū)別在于——是否“把心思用到精巧”，“把技術(shù)練到純青”，“把小事作到極致”？作為新時(shí)代的青年教師，我們必須對(duì)陳舊的、低效的、辛勞的“匠”說(shuō)“不”！
不做教書(shū)匠，首先需要教師有明確的方向感。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，站在人生的十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。管老師講述了意大利男高音帕瓦羅蒂的故事，帕瓦羅蒂畢業(yè)時(shí)，他問(wèn)父親是從事教育還是向歌唱事業(yè)努力，父親回答他，如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終只會(huì)重重地掉落在兩把椅子之間的地板上。最后，他選擇了唱歌，并付出了艱苦的努力，終于成為了享譽(yù)世界的歌唱家。作為青年教師的我們，既然在畢業(yè)的時(shí)候選擇了教育這個(gè)事業(yè)，那就讓我們傾注所能，痛痛快快地投入，轟轟烈烈地去愛(ài)一場(chǎng)吧!
現(xiàn)在很多青年教師，時(shí)常把“無(wú)聊”、“郁悶”等灰色的詞掛在嘴邊，認(rèn)為教育是一件徹頭徹尾的“苦差事”�！爱�(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！惫芾蠋煹脑掞L(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
不做教師匠，需要教師做一個(gè)有智慧感的老師。教育需要愛(ài)，但僅僅有愛(ài)還不夠，愛(ài)教育就要實(shí)施智慧教育。管老師說(shuō)，不管做什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出成績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只會(huì)使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管做什么工作，要想做出成績(jī)來(lái)，請(qǐng)用上你的智慧。沒(méi)有智慧，我們就缺乏透過(guò)瑣碎和繁雜洞察精深和微妙的能力；沒(méi)有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累；沒(méi)有真情，生活就是無(wú)邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付……
管老師把目前的青年教師分為三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，他們視作是壓力是包袱，是學(xué)校為了不讓自己好過(guò)的舉措。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的.工作，雖然有牢騷，但還是盡可能地去完成。這類(lèi)老師很辛苦，起早貪黑，吼上吼下，任勞任怨，但往往缺少效率，付出和收獲很難成正比。第三類(lèi)老師，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們表面上與第二類(lèi)老師很接近，看上去也很辛苦，但臉上沒(méi)有倦怠，心中更沒(méi)有怨言�；蛘哒f(shuō)，他們的身體是忙碌，心靈卻異�；顫姟⑤p盈。他們就是智慧型的教師，教育者理應(yīng)有第三只眼睛，那只眼睛叫學(xué)生。有了學(xué)生的眼睛，教育就充滿(mǎn)了智慧，智慧讓他們事半功倍，智慧讓他們笑靨燦爛，幸福讓他們幸福飄揚(yáng)！
不做教書(shū)匠，需要教師不斷讓自己成熟。管老師在出版《魔法作文營(yíng)》后，由衷地說(shuō)道：“對(duì)學(xué)生最大、最好的責(zé)任感，那就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長(zhǎng)為一名成熟的、具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。”這話說(shuō)得太好了，太實(shí)在了！試想，如果他的《評(píng)價(jià)周報(bào)》能早幾年進(jìn)行，一定會(huì)讓更多的感受到原來(lái)作文可以如此激情飛揚(yáng)，作文原來(lái)是可以如此改變我們的心情、我們的生活、我們的狀態(tài)！
時(shí)光飛逝，今年已經(jīng)是我工作的第九個(gè)年頭，我的第一批學(xué)生都已經(jīng)讀大學(xué)了。每每在路上遇到前三年工作時(shí)的學(xué)生，常常會(huì)感嘆，如果我早些成長(zhǎng)，一定不會(huì)如此簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們的錯(cuò)誤，一定不會(huì)一個(gè)勁地侵占他們休息和娛樂(lè)的時(shí)間。不是當(dāng)時(shí)的我不愛(ài)他們，而是自己還未成長(zhǎng)，不懂得愛(ài)的方式愛(ài)的途徑甚至是愛(ài)的內(nèi)容。
讀《不做教書(shū)匠》有感7
其實(shí)我自已本身也是害怕開(kāi)課，在開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張、害怕，怕自已開(kāi)得不好，不能大膽嘗試，在課堂教學(xué)中有時(shí)候會(huì)縮手縮腳怕待會(huì)會(huì)控制不了課堂，怕那里講得不好，哪里做得不好，也會(huì)害怕出丑。
但是通過(guò)看這篇用《勇氣征服課堂》讓我領(lǐng)悟了一些道理：我認(rèn)為要用自己的勇氣來(lái)征服課堂，征服自已。我們往往缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。我們應(yīng)向評(píng)課者積極展示自己的能力水平、教學(xué)效果。讓評(píng)課者幫自己找到需要提高和改進(jìn)的不足，唯有如此，我們才能真正進(jìn)步。
其實(shí)生活也是如此，各種各樣的困難挫折，會(huì)如穢土落到我們的頭上，要想從這苦難的枯井里脫身逃出來(lái)，走向人生的成功與輝煌，辦法只有一個(gè)：將他們統(tǒng)統(tǒng)都抖落在地，重重的鏟在腳下，因?yàn)樯钪形覀冇龅降拿恳粋�(gè)困難，每一次失敗，其實(shí)都是人生中的'一塊墊腳石，學(xué)著積極的面對(duì)問(wèn)題，把困難當(dāng)機(jī)會(huì)，問(wèn)題總是有辦法解決的，在上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我們也許會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題和困難，把困難當(dāng)機(jī)會(huì)吧，失敗者常把機(jī)會(huì)當(dāng)困難，成功者常把機(jī)會(huì)當(dāng)困難。所以，我們一起努力吧！
讀《不做教書(shū)匠》有感8
最近讀了一本好書(shū)――《不做教書(shū)匠》，感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著我們沉睡的心靈；如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階，拾級(jí)而上，步入教育人生的精神頂峰。
初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了，心中也有了方向，深刻領(lǐng)悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我懂得了做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評(píng)教育，而是親切地問(wèn)：孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)？能告訴我嗎？小女孩回答說(shuō)：給生病的奶奶看，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)。多么純真的孩子��！有的時(shí)候，面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，不要急于批評(píng)，耐心的了解真相，你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。如果我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的老師，您好更多的，是一種為人師的幸福與自豪。
書(shū)中說(shuō)年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，視之為包袱，能把事情應(yīng)付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。這類(lèi)老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進(jìn)行深入的分析與思考，不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。這類(lèi)教師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，在他們身上，我們看到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類(lèi)教師，書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議：不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)；不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著第三類(lèi)教師努力奮斗吧！
一本書(shū)，就是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房谂腔矔r(shí)，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞厦允r(shí)，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量，讓我們帶著這種力量奮勇直前吧！
最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的感想。教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福將是幾十個(gè)學(xué)生的幸福的總和。用心去做，教育原來(lái)可以這么有滋有味，讓我們從今天開(kāi)始，用心體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》讀書(shū)筆記摘抄
《不做教書(shū)匠》讀書(shū)筆記摘抄
1、不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊，消耗自己最珍貴的青春年華。乃至過(guò)了浮躁歲月，卻再也沒(méi)有青春的活力，再也沒(méi)有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的的盡頭。
2、我敢和任何一個(gè)教師打賭，如果你拿出對(duì)子女四分之一的愛(ài)放在學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)你的感恩將超過(guò)孩子對(duì)你的感恩——中國(guó)子女向來(lái)認(rèn)為，獲得父母的愛(ài)是天經(jīng)地義的。
3、當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。
4、抱著缺點(diǎn)的人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，自己把自己打垮。即便有缺點(diǎn)，我們也能將缺點(diǎn)化為自己的特點(diǎn)，成為教育的亮點(diǎn)。
5、一個(gè)人做事的時(shí)候能像針一樣尖銳，無(wú)堅(jiān)不摧，也就能不受外界紛擾的影響，心如止水，靜下心來(lái)做事，就易產(chǎn)生智慧，這就是佛家講的“靜能生慧”。
6、努力使自己成長(zhǎng)起來(lái)，獲得發(fā)言權(quán);你有了發(fā)言的權(quán)利，才會(huì)有改變的力量。
7、一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jī)。如果你的胸中裝的`僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠;如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育發(fā)展趨勢(shì)，那么你就是未來(lái)的校長(zhǎng)和教育家。
8、紀(jì)律是一種必要的存在，它不僅是一種必要的規(guī)范，而且能幫助我們遠(yuǎn)離人性中的懶惰，催促我們更好地成長(zhǎng)。嚴(yán)格要求自己，看似委屈了自己，強(qiáng)迫自己放棄很多生活的樂(lè)趣，不能夠隨意、“瀟灑”地生活。其實(shí)，正因有了它，才讓你有了進(jìn)入享受高質(zhì)量生活的機(jī)會(huì)和希望。
9、他們一言一行逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開(kāi)教育，離開(kāi)教育就像離開(kāi)了水，再也游不起來(lái)。在他們身上，我們看到一種“人”的力量、“人”的氣魄;在他們身上，我們看到教育的情感與智慧，看得到教育的希望與光明，看得到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。
10、人，只有當(dāng)勇敢地面對(duì)種種不安全感的時(shí)候，才會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的勇氣和潛在的力量與智慧，才能突破制約人生騰飛的瓶頸。
11、每一個(gè)有成就感的人，都是一艘負(fù)重前行的船，沉重的責(zé)任感時(shí)常壓在心頭，砥礪著他們?nèi)松鷪?jiān)穩(wěn)的腳步，從歲月和歷史的風(fēng)雨中走出來(lái)，走出一個(gè)大寫(xiě)的“人”。而那些胸?zé)o志向的人，像一個(gè)沒(méi)有水的空水桶，只要一場(chǎng)人生的風(fēng)雨，就能把他們徹底打翻。
讀《不做教書(shū)匠》有感9
最近，學(xué)校給老師帶來(lái)了精神福利，就是每個(gè)老師可以閱讀這本書(shū)——《不做教書(shū)匠》。通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，讓我的確是受益多多。其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂公開(kāi)課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的班級(jí)成績(jī)總是倒一，但在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。”這對(duì)于剛上崗并沒(méi)有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深入我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對(duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，還記得第一次在九年級(jí)考試考了倒二，心情沉落到了極點(diǎn)，我在微信中黯然寫(xiě)到：“在這火深水熱的九年級(jí)，我一直孤單的游蕩著，摸索著摸索著，不知不覺(jué)跌入了萬(wàn)丈深淵，我迷惑著，掙扎著，喊不出的痛讓我找不到出口，更不知道何時(shí)是個(gè)盡頭，寂寞與恐慌就從這一刻開(kāi)始。”其中一個(gè)智者引用泰戈?duì)柕脑捇貜?fù)我：“你的負(fù)擔(dān)會(huì)變成禮物，你受苦將照亮你路”這句話點(diǎn)亮了我昏暗的心靈，我在懵懂似乎得到了安慰，可是還是撥開(kāi)不了籠罩在我心頭的迷霧，直到我今天讀了這本書(shū)，讓我茅塞頓開(kāi)，使我的精神世界再次被激勵(lì)，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步！
在我孤獨(dú)的'時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)，你要努力努力的往上爬，在我難過(guò)的時(shí)候，我對(duì)自己說(shuō)：我要一步一步的網(wǎng)上爬。是的，以前總認(rèn)為事情為什么會(huì)這樣，現(xiàn)在我懂了，原來(lái)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，也只有這個(gè)過(guò)程才能讓我更加進(jìn)步，更加成熟，這種鍛煉是值得的，也是一生的精神財(cái)富，每當(dāng)走完一段路程，或曲折或失敗的道路，都要學(xué)會(huì)去反思，在反思中前行，在反思中去尋找教育的真諦，我有很多時(shí)候是在去接受失敗，才讓我有勇氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與改變。從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，我想這種反思會(huì)讓我進(jìn)步更快，最終才能走出一條屬于自己的教學(xué)之路。謝謝《不做教書(shū)匠》告訴我的這些道理！
讀《不做教書(shū)匠》有感10
近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。
一、我要做一名有高度責(zé)任感的教師
正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。
我到山桂中學(xué)任教才三個(gè)月，就已經(jīng)被身邊一些教師的工作精神所感染、折服、感動(dòng)。比如高一級(jí)組的z等一大批教師。這些教師經(jīng)常犧牲休息時(shí)間，早出晚歸、披星戴月、加班加點(diǎn)的工作。觀察他們，雖然整天忙碌、但笑容整天掛在臉上。我認(rèn)為：這些教師的一言一行已經(jīng)和山桂中學(xué)的教育融為一體。山桂教育的事就是自己的事，自己的事就是山桂教育的事。正因?yàn)樯焦鹬袑W(xué)有一大批像他們的教師群體，山桂中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能從弱變強(qiáng)，一年上一個(gè)新臺(tái)階。正因?yàn)樗麄兊呐ζ床焦鹬袑W(xué)所取得的成績(jī)也逐漸被全社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校發(fā)展步入良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。這批教師就是山桂最可愛(ài)的人。
從這些可敬可愛(ài)的教師身上，我要學(xué)習(xí)他們對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神，在教育中還要努力做到以下四點(diǎn)：不做機(jī)械重復(fù)的事，把教育做出靈氣；不做不動(dòng)腦子的事，把教育做出思想；不做人云亦云的事，把教育做出個(gè)性；不做應(yīng)付檢查的事，把教育做出實(shí)效。這四點(diǎn)作為我以后工作的座右銘，時(shí)刻對(duì)照自己的所作所為，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)工作，努力實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。
二、我要做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師
教育專(zhuān)家們普遍認(rèn)為：不是有知識(shí)就能做好一名好教師。要成為一名好教師，必須對(duì)教育本身具有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠把握教育規(guī)律，合理運(yùn)用教育手段，對(duì)教育中的某些現(xiàn)象給予關(guān)注和思考，善于把握教育時(shí)機(jī)，并且有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，在教育中勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。
我想：要得到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的認(rèn)可，還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對(duì)教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節(jié)課間，z同學(xué)（所帶班級(jí)學(xué)生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見(jiàn)了。 我聽(tīng)了他的講述后，分析到：第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑，把他的被子藏起來(lái)了；第二種可能是是否因?yàn)槊薇化B的不夠整齊，被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢？ 跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗，平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑；但個(gè)人生活習(xí)慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析，他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他：中午放學(xué)后去找舍監(jiān)，看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里，很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉(zhuǎn)眼又過(guò)了兩天，他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識(shí)到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇，問(wèn)題嚴(yán)重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動(dòng)起來(lái)，在年級(jí)、學(xué)校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿(mǎn)解決。
反思整個(gè)事情的過(guò)程，雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但還是有兩點(diǎn)需要注意的：教育無(wú)小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動(dòng)為主動(dòng)；及早與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，防止引起家長(zhǎng)不必要的誤會(huì)。
三、有愛(ài)才有教育
如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。
剛接手高一（16）班時(shí)，有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，諸如警告、扣分。面對(duì)這樣的學(xué)生，從內(nèi)心誰(shuí)都不會(huì)喜歡。我想：她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生，在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生，應(yīng)該不會(huì)有那么多的'缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒�，有時(shí)餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對(duì)這種情況，我感覺(jué)比較棘手，認(rèn)真思考后，做了以下的工作。
1、及時(shí)家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上，我驅(qū)車(chē)到了z同學(xué)的家中，見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農(nóng)村家庭，現(xiàn)有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為，學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深深感覺(jué)：只有深入了解學(xué)生，真心幫助學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
展望未來(lái)：不只關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注學(xué)生的智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，更關(guān)注其創(chuàng)造。
讀《不做教書(shū)匠》有感11
很早就從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。對(duì)于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應(yīng)該這樣做。
全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節(jié)來(lái)論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。
這既是一部教師勵(lì)志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的`過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
當(dāng)讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認(rèn)為學(xué)校是國(guó)家的，有誰(shuí)會(huì)去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到臺(tái)灣一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)高震東來(lái)國(guó)內(nèi)做的演講“天下興亡，匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡，人人無(wú)責(zé)。
對(duì)我們教師來(lái)講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當(dāng)于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎？“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jī)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢(shì)，那么你就是未來(lái)的校長(zhǎng)和教育家�！边@既是時(shí)代呼喚的教師工作意識(shí)，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級(jí)更應(yīng)如此。
現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)浮躁的社會(huì)，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊(duì)伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè)趣了，也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作，工作是為了獲取報(bào)酬，報(bào)酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè)。
殊不知，一個(gè)對(duì)工作充滿(mǎn)厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因?yàn)橐幌氲浇酉聛?lái)的工作，他就會(huì)渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！其實(shí)工作是否單調(diào)乏味，是否毫無(wú)樂(lè)趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認(rèn)可的工作成效來(lái)。
要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng)造。一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創(chuàng)造，那與機(jī)械性的作業(yè)有什么區(qū)別。而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機(jī)器永遠(yuǎn)無(wú)法取代。也許正因?yàn)槿绱�，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。
最后我把管老師表白自己的話，拿出來(lái)與大家共勉。“教育，是我存在的家。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現(xiàn)是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚."
讀《不做教書(shū)匠》有感12
管建剛老師在《不做教書(shū)匠》一書(shū)中以一種緩慢、靈動(dòng)的口吻，向青年教師們講述了一件件有趣的、富含教育意義的小故事。他就像是一個(gè)慈愛(ài)的長(zhǎng)輩，把做人、做教師的道理娓娓道給我們聽(tīng)。殷切地希望每一個(gè)剛踏上教師這條道路的年輕人們找到自己的目標(biāo)、堅(jiān)定自己的方向，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)亮。
《不做教書(shū)匠》的第一章是做一名有方向感的教師。管老師深知年輕人對(duì)于未來(lái)的迷茫和不確定�？吹焦芾蠋熣勊约寒�(dāng)初為什么選擇教師這一行業(yè)時(shí)，我就好像看到了幾年前的自己，在報(bào)高考志愿時(shí)，只是覺(jué)得教師這個(gè)工作挺輕松而又穩(wěn)定。而在畢業(yè)后，很自然地就加入了教師這一行業(yè)�？墒钱�(dāng)自己真正成了一名教師后，卻發(fā)現(xiàn)很多事情不是自己想象中的樣子。剛參加工作的時(shí)候，一個(gè)完全未知的環(huán)境，一群完全陌生的同事，最重要的是我對(duì)教育毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，導(dǎo)致我對(duì)所有的一切都充滿(mǎn)了恐懼。當(dāng)時(shí)感覺(jué)自己就像是一艘沒(méi)有目標(biāo)的小舟，在人生的大海迷失了方向。而我很慶幸那時(shí)遇到了一群很好的同事，感謝他們給當(dāng)時(shí)毫無(wú)目標(biāo)、迷茫無(wú)措的我指引方向，跟我分享他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我更慶幸的是xx年8月能夠正式加入教師這個(gè)隊(duì)伍。但就像管老師說(shuō)的，很多時(shí)候，我還是站在教育人生的十字路口，我偶爾還在迷茫，我是否真的適合這一條路。
感謝管老師在此時(shí)，通過(guò)《不做教書(shū)匠》這一書(shū)，使我堅(jiān)定自己的內(nèi)心。是的，既然我已經(jīng)做了教師，為什么不全身心地投入到教育事業(yè)中呢？就像管老師在書(shū)中說(shuō)的：“今天的.工作對(duì)于明天的工作永遠(yuǎn)不會(huì)沒(méi)有價(jià)值。不管以后做什么，今天認(rèn)真工作所得到的感受和體驗(yàn)，對(duì)今后的人生絕對(duì)有用，哪怕那是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的崗位。”人生最糟糕的境遇是在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，不斷地消耗有限生命的能量。所以，年輕的教師們啊，盡我們所能吧，使自己成為一個(gè)有價(jià)值的人，能夠照亮他人的人。
而我知道我現(xiàn)在還不是一個(gè)合格的人民教師，衷心感謝這個(gè)社會(huì)依然容忍我這個(gè)不成熟的教師待在教師隊(duì)伍里；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然熱切地盼望我成長(zhǎng)，等待我成熟；感謝我的學(xué)生依然親切地稱(chēng)呼我為“陳老師”，把我當(dāng)作真正有學(xué)問(wèn)的老師。我又如何能夠辜負(fù)他們呢，今后我必定會(huì)奮起直追，做一名有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的教師。
我時(shí)常在想，如何才能做一名有責(zé)任感的教師呢？管老師在書(shū)中也給出了很好的解答。要有責(zé)任感，就必須對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不能夠“做一天和尚撞一天鐘”。最簡(jiǎn)單的方式，就是努力去獲得各項(xiàng)榮譽(yù)，在追求這些榮譽(yù)的過(guò)程中，我們會(huì)樹(shù)立明確的目標(biāo)，會(huì)付出巨大的努力，在我們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。一步步走進(jìn)目標(biāo)的過(guò)程中，責(zé)任感就油然而生了。我們首先要對(duì)自己有責(zé)任感，才會(huì)對(duì)學(xué)生、對(duì)教育有責(zé)任感。我相信，當(dāng)我們真正地對(duì)教育有了責(zé)任感之后，在追求目標(biāo)的過(guò)程中，我們自身的各項(xiàng)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必將有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。
管老師說(shuō)，教育是朵帶笑的花。形容地實(shí)在十分貼切。有哪一個(gè)孩子不喜歡親切、臉帶微笑的老師。當(dāng)我們臉帶微笑贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里該是開(kāi)出了一朵怎樣燦爛的花呀。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，臉上很少出現(xiàn)微笑，總是繃著一張臉，我也不記得是否被她稱(chēng)贊過(guò)。當(dāng)時(shí)對(duì)她的感覺(jué)除了害怕再也沒(méi)有第二種情緒了，每天都在擔(dān)心下一秒是不是又要挨罵�？上攵蠋煹那榫w對(duì)學(xué)生的影響有多大。我很欣慰我大概沒(méi)有成為自己曾經(jīng)很懼怕的這一類(lèi)老師。
前幾天，在路上碰到了以前代課時(shí)的學(xué)生，她親切地稱(chēng)呼我“陳老師”，問(wèn)我的近況，問(wèn)我為什么不再去教他們了，說(shuō)他們都很想念我，希望我能找時(shí)間去看他們。那一瞬間，覺(jué)得自己再苦再累都是值得的，至少在這一個(gè)學(xué)生身上，我似乎找到了自己作為一個(gè)教師的價(jià)值，當(dāng)你離開(kāi)時(shí)，還有你曾經(jīng)的學(xué)生掛念你，這難道不是一件十分美好的事情嗎？我想，我大概不算是一個(gè)很失敗的教師吧。
我希望能夠做到將心比心，而我也是一直這樣要求自己的，把自己童年所期望的，放在學(xué)生身上；把自己童年所痛惡的，從學(xué)生身上拿走。希望某一天我能真切地感受到何為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”。愿我們都能擔(dān)得起、能不辜負(fù)這一職業(yè)。
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