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多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思

時間:2023-02-04 13:11:10 教學(xué)反思 我要投稿

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思1

  這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算,反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時,我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)要求是這樣提的:

  1、先讀課本,要求從上往下,從左往右認(rèn)真閱讀。

  2、尋找圖中的信息,并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。

  3、怎樣解決這個問題?

  4、怎樣計算?

  如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間,讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況,并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上,并讓他們進(jìn)行講解,結(jié)果讓我大吃一驚,孩子思路清晰,口齒伶俐,講的頭頭是道,令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由,針對這種情況老師要及時講解,重點講明算理,讓所有的學(xué)生知道知其然,還要知其所以然。

  是的',兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位,也就是連續(xù)兩次(或三次)進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點,我在課中安排了口算,在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程,(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算,再通過口答進(jìn)行強化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題,但因為是家常課,所以處理為機動,待學(xué)生完成課堂作業(yè)后,讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思2

  “多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算(估算)和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計算,由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的,所以在教學(xué)中,可以通過創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景,讓學(xué)生在具體的情境中,解決問題。

  首先,口算方面,學(xué)生大多數(shù)掌握較好,都能夠通過簡便的方法進(jìn)行口算,教學(xué)中基本沒有出現(xiàn)什么問題。

  估算這一單元,由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法,對于一些題目,學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是,也存在一些問題,我們鼓勵算法多樣化,對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個數(shù)估成整百整十整千的數(shù),而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米,小紅養(yǎng)了6條蠶,大約吐絲多少米?”對于這道題,其實是直接用1500×6=9000計算的,但是有些學(xué)生在計算時卻是1500×6≈20xx×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法,老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢?經(jīng)過多次思考,我覺得還是還是要創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景,讓學(xué)生在不同的情境中,體會和學(xué)會選擇正確的算法。估算教學(xué)中,還存在一個問題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象,這些問題主要是因為學(xué)生還沒有理解清楚估算的意義。其次,我還有一個疑問就是,對于像“每張票19元,200元錢買9張票,錢夠么”這樣的題,很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171,200>171,夠”學(xué)生這樣的答案也是對的,但是其實估算更容易解決問題。而學(xué)生選擇了精確計算,卻沒有想到用估算的方法,是不是間接反應(yīng)了其實在平時的教學(xué)中,我們老師并沒有給學(xué)生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中,也常常會忽視估算的價值,為了教學(xué)的方面,為了給課堂節(jié)省點時間,都沒有給學(xué)生一個估算的時間,在進(jìn)行計算時,未能引導(dǎo)學(xué)生先對題目結(jié)果進(jìn)行先估后算,這一點,我們應(yīng)該繼續(xù)加強。最后,對于估算教學(xué),我還有一個思考就是:估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式,是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢?

  筆算乘法是本學(xué)期重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容,它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中,有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異,首先,這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法,對于連續(xù)進(jìn)位,很多學(xué)生容易出問題。有的學(xué)生進(jìn)位一次,而忘了連續(xù)進(jìn)位;有些進(jìn)位的時候加錯數(shù)等等,這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問題不大,主要問題就在于做應(yīng)用題時,未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識點,由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的干擾,很多學(xué)生在計算中,還是采取以前的`數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計算,而沒有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容:利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘,數(shù)位與0前面的數(shù)對齊,從0前面的數(shù)乘起,最后末尾有幾個0,就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法,但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足,不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思,我覺得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個0或四個0的乘法,讓學(xué)生通過對比,自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學(xué)中,應(yīng)注重這方面的加強。最后,總結(jié)筆算乘法的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時,沒能很好講通算理,有些題,學(xué)生通過預(yù)習(xí),對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考,以為學(xué)生真的懂了,于是,沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算,每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中,有些學(xué)生做題正確率不高,因此,以后的教學(xué)中,必須要注重對算理的理解。通過具體的,形象的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解算理。最后一點小感想就是,在進(jìn)行乘法教學(xué)時,老師其實應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎(chǔ),這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個問題就是:怎樣讓計算課以及練習(xí)課上的更精彩,讓學(xué)生更感興趣呢?這將是我教學(xué)中不斷探索的一個問題。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思3

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程,理解豎式計算中每一步的算理,掌握算法。

  理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中,計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的`規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔,簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個位2表示2個一,2╳3=6,6表示6個一,十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,并能正確地計算,利用今天學(xué)習(xí)的知識解決簡單是實際問題。

  在這節(jié)課中,我利用教材中提供的情境,充分放手,讓學(xué)生在小組內(nèi)探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,學(xué)生通過獨立思考,小組交流討論,經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。尤其是小組討論中,學(xué)生們一起挖掘數(shù)學(xué)信息,一起根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題,并且列式,最后一起試著解答。

  雖然小組內(nèi)的學(xué)生大多都作出了最后結(jié)果,如60÷2=30,但是在讓他們解釋的時候,不少學(xué)生解釋不出為什么,或是解釋成先蓋住一個零,最后加一個零,所以再次用到小組讓他們想各種辦法幫我解釋一下。

  通過小組的討論,學(xué)生討論的結(jié)果很多,有的用到了事前準(zhǔn)備好的小棒擺了擺;有的在練習(xí)本上畫了畫:畫了六根長的'線段,一個代表10,平均分成兩份,一份是3條線段,也就是30;還有的學(xué)生用的是原來整十,整百乘一位數(shù)的方法解釋的,60就是6個十,平均分成兩份,一份就是3個十,也就是三十。通過以上小組內(nèi)學(xué)生的匯報,學(xué)生們掌握了各種計算方法,真正理解了算理。通過扎實掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算,學(xué)生順理成章的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。鞏固練習(xí)的時候,抽同學(xué)上黑板板演,發(fā)現(xiàn)問題,集體訂正。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生用自己的正確的語言進(jìn)行表述,而不是強求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練,使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

  但在這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問題,如,在課堂時間的安排上,最后時間有點緊,以后爭取改正這些缺點,使自己的課堂達(dá)到更好的一個階段。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思5

  一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍

  初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣,引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題,根據(jù)學(xué)生隨機生成的算式,引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中,然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式,既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法,又能引出本課課題,更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后,發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多,量太大,特別是提問激趣那里,生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘,加上后面的練習(xí),一節(jié)課可能完不成,再則沒有機會進(jìn)行試教了,在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握,所以放棄這個設(shè)計,由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

  二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。

  顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說,而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué),總感覺教學(xué)語言中無效語言太多,總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白,自己老是重復(fù)說,尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明,教學(xué)語言簡煉,體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠,細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的'不足,所以在整個過程中,即便是開頭能達(dá)成目標(biāo),在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo),可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點,該小結(jié)時小結(jié),該提煉時提煉,層次分明,語言簡明。

  三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。

  這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍,課堂參與度高,而且從練習(xí)來講,對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時,往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來,也有同學(xué)在回答問題時,說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因,也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵,看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣,也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思6

  【背景與導(dǎo)讀】

  《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題,F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,而不是死的數(shù)學(xué)知識。

  【片斷與反思】

  片斷一:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。(情境1出示)

  師:美術(shù)課上,小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖,你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題?

  生:他們?nèi)齻一共有多少枝臘筆?

  師:那你能列出算式嗎?

  生:12×3

  師:那么這個算式表示什么意思?

  生1:12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆,每盒有12枝。

  生2:表示有3個12。

  師:你們能不能把這個算式算出來呢?

  生:能。

  師:那么就請你在自己的本子上算一算。(學(xué)生獨立計算)

  師:我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢?誰先來說:

  生1:我是這樣的算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。(結(jié)合學(xué)生的匯報同時作相應(yīng)的板書)

  師:你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎?誰來說說?

  生2:他是先用第二個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字,然后再用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字,再把兩個得數(shù)加起來。

  師:哦,好的,那不是這么算的有嗎?

  生3:有。我是用連加的方法算出來的,3個12相加等于36。

  生4:我是這樣算的:先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,最后算30加6等于36。(總結(jié)匯報同時作相應(yīng)的板書)

  生5:我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根,連擺三行一共擺了3捆零6根,也就是36。

  師:同學(xué)們得出了這么多的算法,用那種算法比較簡便呢?

  生6:生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。

  師:同意嗎?(生:同意。)那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢?(教師根據(jù)學(xué)生的描述板書)

  師:原來用豎式算的時候,以前就會算了,只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識了乘法豎式,想不想用它來算兩道?

  師:那我們就用豎式的方法來算兩道題吧!( 12 × 4= 213 × 3= 兩學(xué)生板演)

  師:算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)

  師:看來用豎式計算乘法既可以從個位算起,還可以從高位算起的

  反思:本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進(jìn)行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

  片斷二:深入研究,形成算法。

  師:用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題,我們再來看看。(情境2出示,王老師買書,每套18本,一共買3套,王老師一共買了多少本書?)

  師:誰來列算式?

  生1:3×18。

  生2:18×3。(板書)

  師:好的,那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會的豎式來算出這個算式,你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 (學(xué)生獨立計算,一學(xué)生板演,此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起)

  師:這位同學(xué)在黑板上也算好了,我們來看看他是怎么算?把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來,好嗎?

  生:我先算“1”乘3等于3,我先不寫上去,記在腦子里,再算“8”乘3等于24,前面算出來的3再加2等于5 。

  師:你們聽明白了嗎?老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十,可是這個“3”他先不寫,你們知道他為什么先不寫嗎?

  生:因為3乘8等于24,要寫4進(jìn)2。

  師:哦,看到了個位要相乘,8乘3等于24,個位滿二十,要向十位進(jìn)2。所以他先不寫,等會要和進(jìn)上來的2相加,腦子里要多記一次。如果從個位算起,會不會這樣的?

  生:不會。先算個位上的“8”乘3等于24,寫4進(jìn)2。

  師:寫4進(jìn)2是什么意思?

  生:在個位上滿二十了就向十位進(jìn)2。

  師:進(jìn)2是怎么表示出來的?

  生:寫個小“2”。

  師:你們是怎么想出來的?

  生:跟加法一樣,進(jìn)位了就寫一個小小的“2”。

  師:我們繼續(xù)算。

  生:再算十位上的"1"乘3得3個十,再加進(jìn)上來的"2"等于5個十。

  師:這樣算要不要像剛才一樣,先把數(shù)記在腦子里,再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了,你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢?

  生:個位。

  師:通過剛才的計算,我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計算乘法從個位算起比較方便,但還遇到了一個新的問題,是什么問題知道嗎?

  生:進(jìn)位了。

  師:那我們是怎么解決的.呀?

  生:進(jìn)位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。

  師:好,在用豎式計算的時候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題,我們也想出了辦法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢?我們能總結(jié)嗎?

  生1:我是這樣算的,先算第一個因數(shù)個位乘第二個因數(shù),如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。

  生2:我還是覺得從高位算起比較好。

  師:哦,是這樣的,那等會再用這個方法算算,如果覺得不行再改回來,好嗎?

  反思:

  要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進(jìn)位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,已有的知識和技能作有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思7

  本課以學(xué)生的發(fā)展為本,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中,筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法,較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  1、較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。

  本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進(jìn)行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

  2、重組教材,滲透系統(tǒng)論思想。

  布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出:“獲得的知識,如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起,那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命!苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫,考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ),也有共同的重點——解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時,筆者把這前兩部分內(nèi)容(不進(jìn)位與進(jìn)位)統(tǒng)一起來,合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué),希望通過這樣的安排,使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算(進(jìn)位與不進(jìn)位),提高課堂教學(xué)效率,從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”,而不是堆砌的`“知識山”,更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手,再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實踐證明,教材的重新組合,不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的,而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中,以12×3、18×3為研究重點,通過嘗試、討論、交流,使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論,使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比,雖然內(nèi)容增加了,但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

  3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

  要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進(jìn)位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強自信心。

  4、存在的問題。

  課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視,在課堂教學(xué)中,老師都會精心設(shè)計情境,將舊知與新舊,鞏固與運用融為一體,讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí),本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間,呈現(xiàn)的方式也缺乏變化,這對于三年級小學(xué)生來說,是缺乏趣味性的,計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思8

  計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容:

  在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

  1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

  2、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中揚長避短,爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的.平臺,但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學(xué)生估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果,而不是老師強加給他們的,學(xué)生樂于接受,易于接受。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思9

  一周前接到比賽通知,到今天下午終于松口氣走出錄播教室,整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課,前后經(jīng)歷6次試課,無數(shù)次修改教案課件,一次次推翻重來,到這一刻,過程中收獲的,遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。

  一、情境服務(wù)課堂,為課堂增姿添色

  作為一節(jié)信息技術(shù)融合課,必然離不了各種多媒體信息手段。一開始,只是想錄一個音頻,在本節(jié)課難點突破時,換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時,獨獨相中了海綿寶寶的配音,緊接著,思路拓展,創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶海底尋寶的情境,關(guān)于這個情境,也走了一些彎路。

  備課之初,過于強調(diào)信息技術(shù)的使用,甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶大雜燴,為什么說是大雜燴呢?你且來聽一聽,蟹老板為了拯救蟹堡王的生意,派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方,出發(fā)前,要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料,答對了才能送給它,結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……

  蟹老板承諾的神秘調(diào)料

  被痞老板偷偷換成藿香正氣水,哈哈

  現(xiàn)在回想,也不得不佩服當(dāng)時的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),過于復(fù)雜牽強的情境,脫離課堂本質(zhì),只能被無情pass!于是,簡化情境,只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線,人物角色也只有這一個,搭配課堂評比機制,用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點提醒,貫穿全課,吸引孩子注意力,增添課堂趣味性,同時,也盡可能弱化了老師一直在強調(diào),在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。

  但是,在比賽過程中,還是有些許緊張,因此,評價機制沒有完全跟上節(jié)奏,心里有些許遺憾。

  二、技術(shù)支撐教學(xué),為課堂助力加油

  信息技術(shù)課,玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽,我對希沃白板的操作更加熟練,ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。

  蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課,每一次玩兒課堂游戲時,孩子們都處于興奮失控的狀態(tài),為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢!

  這個課件,是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除,一個小小的圖標(biāo),要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等,看起來平平無奇的一頁,最多有將近30個動畫,經(jīng)歷幾個小時的.調(diào)整,才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己,還好達(dá)到了想要的效果,都值得。

  但是,今天的賽課過程中,由于同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件,學(xué)生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕,導(dǎo)致希沃整個控制面板消失不見,還好有翻頁筆,對整個課堂順利進(jìn)行沒有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況,但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下,看來,凡事還是要多做計劃,有planB、planC……才能游刃有余。

  三、落實單元備課,緊抓難點突破

  這個單元中,例2(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位),例3(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位),這兩節(jié)課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來看,很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點知識,但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的情況,而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3,滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況,這樣,就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進(jìn)幾”。

  認(rèn)真研讀教材就會發(fā)現(xiàn),例2的做一做中,已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”,因此例3的重點在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個單元的知識編排,一切都迎刃而解,因此,備課要備全面。

  這次賽課,整個流程基本順利,但仍覺有很多不完美,只因著每一次的不完美,才要不斷的去努力和超越,反思、提升,待下一次奔赴完美!

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思10

  《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容,從教材的編排來看,屬于承上啟下的地位,它既是對以前知識的梳理回顧,也是對筆算這個新知識的鋪墊。

  口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分,也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的`情境圖入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。

  一、教學(xué)設(shè)計反思

  計算是幫助人們解決問題的工具,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析,并制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、在具體情境體會乘法運算的意義,探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

  2、在解決實際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)估算意識。

  教學(xué)重點是:理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

  難點是:歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

  二、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思11

  計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是必不可少、必不可缺的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢?在進(jìn)行三年級數(shù)學(xué)上冊的第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時,我認(rèn)真鉆研了教材和教參,采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容:

  1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學(xué)生估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的`口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的形成過程,體會到了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己探究的過程,而不是老師強加知識給他們的過程,學(xué)生樂于接受,易于接受。

  2、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

  在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

  每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺,但對一些學(xué)生(特別是學(xué)困生)的關(guān)注時間和空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中揚長避短,爭取好的教學(xué)效果。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思12

  《多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題,F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。

  本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的.。知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時,教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思13

  通過學(xué)生作業(yè)反饋情況,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的不錯,但是班里幾個程度差的沒有學(xué)會。我是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后,緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實際動手操作,而是脫離實物演示,邊引導(dǎo)學(xué)生說算理,邊在黑板上進(jìn)行板書,經(jīng)過學(xué)生實際計算,當(dāng)時覺得學(xué)生掌握的不錯。但是在檢查學(xué)生的.練習(xí)時,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了問題:

 、俨恢绾卧嚿。

 、诎傥怀旰,同時把十位上和個位上的數(shù)字全脫下來。

 、鄢绞粩(shù)字后,如能整除,個位的數(shù)就不要的了。

  我進(jìn)行了反思:在教學(xué)中我有些成人化,忽略了孩子的年齡特點和認(rèn)知基礎(chǔ),以成人的思維去衡量了孩子,認(rèn)為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉?而學(xué)生面對一位數(shù)要先除幾個百,再除幾個十,最后除幾個一,被除數(shù)增大,學(xué)生除起來就感覺困難,尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下,學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認(rèn)為在教學(xué)這部分知識時,仍要讓學(xué)生建立直觀表象,理清思路,才有助于學(xué)生掌握。

  以后再教學(xué)中,要讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗,自主探究計算方法,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。練習(xí)設(shè)計,要注意題型豐富,形式多樣,分層次設(shè)計,使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法,掌握算法,強化算法基礎(chǔ)訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思14

  這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來,有可喜的成績,也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

  一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,強調(diào)在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境,從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題,學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻人一共有多少枝彩筆?”這個數(shù)學(xué)問題,很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

  二、 擴展思維空間,鼓勵解決問題策略的多樣化。

  對于12×3的計算結(jié)果,學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果,他們可以用口算的方法,可以用筆算的方法,可以用分解因式的方法,可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中,當(dāng)我把問題明確提出后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決,然后再和他的同桌交流,鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法,這樣學(xué)生的思維會越來越活躍,思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的`成功喜悅。

  不足及啟示:

  一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一

  對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

  啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課堂氣氛不活躍

  學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解,不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后,教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

  啟示:可增加比賽,從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  計算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?梢蚤_展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

  這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

多位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思15

  本節(jié)課教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法(不進(jìn)位),重點是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握豎式的寫法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法口訣和多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)主要遵循三個原則:計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學(xué)性原則,然后圍繞這三個方面來展開設(shè)計。

  1、情境化教學(xué)

  相對于其他教學(xué)來說,計算本身是枯燥乏味的,機械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因。怎樣才能使計算生動而不枯燥?我決定結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個知識的學(xué)習(xí)都是在對情境中數(shù)學(xué)信息的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問題的基本方法,從而產(chǎn)生計算的需要,形成探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

  因此,我的情境圖是12個口罩為一份,其中10個裝一袋,旁邊還有2個。這樣擺放口罩,可以幫助學(xué)生更好地理解算理,讓學(xué)生自然而然想到拆數(shù)乘。

  2、直觀操作,加強算理理解

  新課程特別強調(diào)學(xué)生的基本活動經(jīng)驗和基本思想方法,在教學(xué)算法時,我通過直觀操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數(shù)口算后,請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作,用小棒演示計算過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想;板書講解豎式后,再次利用小棒讓學(xué)生上臺說清每一步在小棒圖里具體表示什么,多次通過數(shù)形結(jié)合溝通乘法豎式的算理算法。

  3、算法抽象的科學(xué)性

  重視對計算方法的總結(jié)和概括,雖然教材沒有給出完整的計算法則,但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過程,自己嘗試說出計算的基本步驟和要點,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對算法進(jìn)行歸納和總結(jié)。我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),讓學(xué)生運用遷移類推來學(xué)習(xí)新知。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘的口算方法,自主嘗試列出豎式,師生共議,發(fā)現(xiàn)口算和筆算的算理是一樣的。

  課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入用數(shù)字“3”所在的數(shù)位變化,讓學(xué)生認(rèn)識到不同數(shù)位表示的意義不同,為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。

  總之,這節(jié)課很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。

  1。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備,學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個數(shù)字代表的意義時基本都能用自己的`語言表達(dá)清楚。

  2。從學(xué)生練習(xí)反饋來看,知識技能目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

  3。對話之中學(xué)數(shù)學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說:沒有對話,就沒有交流,也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂!闭n堂上我提一些具有思維含量的問題,讓他們認(rèn)真思考,主動發(fā)言,不斷產(chǎn)生思維碰撞,讓孩子之間展開有效對話,課堂氛圍活躍良好。

  當(dāng)然,一節(jié)課下來也有覺得遺憾的地方:

  1。第一個遺憾就是可能因為學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,預(yù)習(xí)時掌握了簡寫豎式的基本方法,課堂上沒有生成我預(yù)設(shè)的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時,我巡視發(fā)現(xiàn)全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來,缺乏經(jīng)驗的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。

  2。第二個遺憾就是面對陌生的班級,我對孩子的關(guān)注還不夠,有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。

  總之,對我而言,這是一次成長路上非常重要的歷練,每次歷練都是成長的蛻變。不管結(jié)果如何,我都會繼續(xù)努力,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!蔽視^續(xù)以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感迎接每一天的工作。成長永遠(yuǎn)在路上!

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