《秋思》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《秋思》教學(xué)反思1

　　《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是：親情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？

　　我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。整節(jié)課下來(lái)我認(rèn)為有以下值得總結(jié)的地方：

　　亮點(diǎn)一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

　　我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

　　亮點(diǎn)二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

　　古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的`理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

　　詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

　　亮點(diǎn)三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。

　　在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放�；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

　　在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入岑參的《逢入京使》一詩(shī)，通過(guò)兩詩(shī)相比較，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)了張籍的心中，體會(huì)那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學(xué)生課下閱讀現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，希望把把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

　　亮點(diǎn)四：創(chuàng)設(shè)不同情境將古詩(shī)帶入生活

　　在整首古詩(shī)教學(xué)完成之后，我利用音樂(lè)和圖片創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：思念遠(yuǎn)方兒女的老媽媽；漂泊他鄉(xiāng)的青年學(xué)子；獨(dú)自在家的留守兒童，在這樣的情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)一步誦讀整首古詩(shī)，一詠三嘆的形式，層層掀起孩子們心中的情感之波，讓詩(shī)作真正的進(jìn)步孩子們真實(shí)的生活，拉近和古詩(shī)的距離感。

　　當(dāng)然一堂課下來(lái)，也留下了許多的遺憾：

　　遺憾一：缺少學(xué)生質(zhì)疑，課堂空間不廣。

　　有句廣告語(yǔ)“心有多大，舞臺(tái)就有多大�！庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間。”在這節(jié)課上，我沒(méi)有將學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念——質(zhì)疑探究運(yùn)用充分，在課堂上還是以我問(wèn)為主，沒(méi)有發(fā)揮孩子的探究學(xué)習(xí)精神。這一點(diǎn)，我在聽完李進(jìn)老師的《秋思》后，有了很大的啟發(fā)，在以后的課堂上一定要多多實(shí)踐。

　　遺憾二：課堂評(píng)價(jià)不充分，激勵(lì)學(xué)生不夠。

　　都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，這一點(diǎn)我深深知道。但是到了這節(jié)課的課堂上，一緊張什么都忘了。鼓勵(lì)的眼神，贊賞的微笑，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，熱烈的掌聲，這是多么好的教學(xué)輔助資源，如果能夠充分運(yùn)用，相信一定能像萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，孩子們?cè)谡n堂上的情緒會(huì)更激昂。

　　遺憾三：朗讀形式還不多樣，學(xué)生表達(dá)要加強(qiáng)。

　　課一上完，宗主任就簡(jiǎn)單的跟我說(shuō)了一句“朗讀的形式還不夠多樣，一唱三嘆的朗讀形式較多，有些拖拉之嫌�！蔽乙彩沁@樣的感覺(jué)，其實(shí)平時(shí)的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學(xué)生參與朗讀實(shí)踐的手段，這節(jié)課上沒(méi)能合理運(yùn)用，確實(shí)遺憾。

　　另外，聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后，聽到他們班學(xué)生在課堂上自信、規(guī)范、有理有據(jù)的發(fā)言，又讓我不禁反思，在平時(shí)的課堂上一定要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生表達(dá)的細(xì)節(jié)，因?yàn)椤罢f(shuō)”也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，一定要工在平時(shí)啊！

　　這一次的“教學(xué)導(dǎo)航課”真是讓我受益良多，更加堅(jiān)定了我在平時(shí)的教學(xué)中一定要一絲不茍的對(duì)待每一節(jié)課，不斷打磨自己，爭(zhēng)取更大的提高！

　　《《秋思》教學(xué)反思之二(鄭玥輝)》全文共2932字

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了�？墒�，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

　　課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

《秋思》教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思:中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這大概是因?yàn)榕�人如花，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的'是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開始凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫作手法

《秋思》教學(xué)反思3

　　《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

　　一、讀

　　我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩(shī)，讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的`基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

　　二、想

　　古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

　　我抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。

　　詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

　　三、寫

　　在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》教學(xué)反思4

　　馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

　　為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

　　仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：

　　第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈��！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的.客子之悲。

　　第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

　　古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。

　　也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。

《秋思》教學(xué)反思5

　　“ 洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封�！闭�首古詩(shī)，側(cè)重情景描寫，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。

　　在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨(dú)立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無(wú)法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。

　　在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì)寫些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無(wú)新鮮之感。

　　此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)該記�。阂�相信學(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入，體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

　　在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

　　課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了。可是，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

　　課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

　　【反思】

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的`老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò)，絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。

　　教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)��?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì)寫些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴媽媽，秋天來(lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴爸爸不要太節(jié)約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？

　　學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地

　　看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。

《秋思》教學(xué)反思6

　　“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天涯。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來(lái)，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

　　于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂(lè)景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的.寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現(xiàn)得都很積極興奮。

　　講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識(shí)到了這一點(diǎn)。

　　另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

　　在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思7

　　《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見一斑。

　　在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情�！蔽抑�后問(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見了金色的田野�！薄翱匆娏舜T果累累的果園。”……此時(shí)我見我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我明白他肯定有話要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會(huì)，立刻指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚，是啊，多么深切的體會(huì)啊，作者的.`那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能夠說(shuō)，一個(gè)多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　在課快要結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會(huì)更加豐富，我們的生活才會(huì)更加有意義�！�

　　從此以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心，更會(huì)思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高。看到他的提高，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不一樣，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們，你必須會(huì)有意想不到的收獲。

《秋思》教學(xué)反思8

　　《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。

　　一、品讀

　　開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

　　二、想象

　　學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩(shī)人，你就把你寫給親人的.信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

　　課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

　　反思：

　　1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

　　2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核�感受，想象“意萬(wàn)重”的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

　　3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺(jué)得到。()這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

　　4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

　　5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

《秋思》教學(xué)反思9

　　《秋思》是一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。此時(shí)可見一斑。

　　在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見’字中體會(huì)到了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情�！蔽医又鴨�(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見了金色的`田野�！薄翱匆娏舜T果累累的果園�！薄�…此時(shí)我見我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我知道他肯定有話要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機(jī)會(huì)，馬上指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家鄉(xiāng)的秋天�！彼�的回答讓我大吃一驚，是啊，多么深切的體會(huì)啊，作者的那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的�？梢哉f(shuō)，一個(gè)多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　在課快要結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團(tuán)聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，只有這樣，我們的感情才會(huì)更加豐富，我們的生活才會(huì)更加有意義�！�

　　從此以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加用心，更會(huì)思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高。看到他的進(jìn)步，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不同，老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們，你一定會(huì)有意想不到的收獲。

《秋思》教學(xué)反思10

　　近段時(shí)間“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z(yǔ)文第九冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。我自認(rèn)為這節(jié)課做得比較成功的有以下幾處：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)既科學(xué)又理。

　　在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情作一個(gè)鋪墊。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情；最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的設(shè)計(jì)既合理又易于操作。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，充分與文本對(duì)話。

　　“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”一句，我抓住“見”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者會(huì)思念家里的哪些親人？這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉(xiāng)了。學(xué)生對(duì)張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作家書意萬(wàn)重”“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封”時(shí)，對(duì)于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，我還引導(dǎo)學(xué)生想象張籍在信中會(huì)對(duì)親人說(shuō)些什么？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)的是對(duì)父母身體的關(guān)心，對(duì)妻子過(guò)得好不好表示擔(dān)憂，叮囑孩子要聽話，好好學(xué)習(xí)，還說(shuō)自己有事不能回家，請(qǐng)他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話語(yǔ)，我內(nèi)心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內(nèi)心。

　　三、寄信部分的表演入情入境。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請(qǐng)一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復(fù)了二次，學(xué)生看得津津有味，對(duì)于作者為何“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。

　　四、過(guò)渡句很精妙。

　　學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了��！”很自然就過(guò)渡到了思鄉(xiāng)。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說(shuō)：“其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的'思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”最后的結(jié)束語(yǔ)，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。我這么說(shuō)的：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽課的老師都認(rèn)為我本節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節(jié)課會(huì)增色不少。

　　當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課，我有二個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好：

　　一、朗讀不到位。

　　其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)只注重了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會(huì)作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因?yàn)闆](méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。

　　二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應(yīng)該小組直接交流。

　　這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要?jiǎng)e人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。我應(yīng)該先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時(shí)間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。這是個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，可行性會(huì)更強(qiáng)一些。

　　語(yǔ)文是一門缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。我堅(jiān)信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，有一個(gè)會(huì)思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì)越來(lái)越少，精彩將會(huì)越來(lái)越多。

《秋思》教學(xué)反思11

　　古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī)，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

　　在這之前，我聽過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

　　一、在讀中彰顯詩(shī)性。

　　我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的`思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

　　二、在想象中豐富詩(shī)意。

　　在眾多的借寫家書的詩(shī)中，張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”它語(yǔ)言精煉，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”，而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字，那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

　　三、在遺憾中憧憬未來(lái)

　　課后的集體評(píng)課中，許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí)，我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!

《秋思》教學(xué)反思12

　　我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn)，收獲經(jīng)驗(yàn)。我參評(píng)的課題是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第三單元十五課《古詩(shī)四首》，我認(rèn)為這一堂課的閃光點(diǎn)照亮了每一個(gè)學(xué)生渴求知識(shí)的心靈。

　　一、尋找突破口，立足于學(xué)生實(shí)際

　　1、詩(shī)歌是一種抽象的文體，而我面對(duì)的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)人那復(fù)雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩(shī)歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這兩首詩(shī)都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂(lè)配上溫馨的畫面，自然把學(xué)生帶入一個(gè)思念母親，想念家的氛圍中。

　　2、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡(jiǎn)入難，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的`豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn)，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn)；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營(yíng)。

　　二、多樣化營(yíng)造情感氛圍

　　這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂(lè)的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。

　　三、在讀中品，在讀中悟

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個(gè)花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評(píng)，小組讀——師生共評(píng)”的模式。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們閱讀興趣，老師給予中肯的評(píng)判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評(píng)價(jià)。在這種其樂(lè)融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來(lái)了學(xué)生們熱情的掌聲，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　四、化難為簡(jiǎn)，求同存異

　　詩(shī)歌講究意象，但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了。如何破解這個(gè)謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點(diǎn)較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn)，先抓住兩首詩(shī)中景物的特點(diǎn)，從色彩、感情基調(diào)去體會(huì)，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個(gè)是熱愛(ài)大自然進(jìn)而想到家；另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng)。一個(gè)淡淡一縷，一個(gè)濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩(shī)的理解和喜愛(ài)，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　五、課堂上的靈光一閃

　　在“知識(shí)鏈接”這個(gè)板塊中，本來(lái)說(shuō)完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩(shī)和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過(guò)程中由于緊張落下第二條，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩(shī)之后，揭示兩首詩(shī)在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！�

　　一堂課下來(lái)，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強(qiáng)，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽的認(rèn)真，記得也認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂(lè)的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。

　　再次回顧我的課堂也有不足之處，我認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)考慮：

　　第一、在“美美地想”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間較多，以至于小組討論探究的時(shí)間略顯倉(cāng)促，學(xué)生說(shuō)的還不夠盡興；

　　第二、在講解“作者及寫作背景”時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)生將重點(diǎn)信息劃下來(lái)，并記憶，而我只是說(shuō)了一下重點(diǎn)的地方；

　　第三、在切換幻燈片時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點(diǎn)，剔除繁雜；

　　第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩(shī)歌，若能在課堂上讀一讀會(huì)更好，加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)這兩首詩(shī)的情感把握。

　　我想，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)閃光點(diǎn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，那么我們的語(yǔ)文課堂怎能不使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

《秋思》教學(xué)反思13

　　在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構(gòu)成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象經(jīng)過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟本事，構(gòu)成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和教師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的'構(gòu)成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《秋思》教學(xué)反思14

　　《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌，相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語(yǔ)比較有難度，所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的`基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。所以我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩(shī)歌大意的解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩(shī)歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分朗讀感知，自我試著對(duì)詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意，并且能比較順利地背誦詩(shī)歌。

《秋思》教學(xué)反思15

　　拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法，我想，還是以不變應(yīng)萬(wàn)變吧。只要我對(duì)教材吃透，就能應(yīng)對(duì)自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。

　　雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。

　　確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的感情，一是體會(huì)作者借景抒情的寫法。

　　在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的`方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

　　有了讀這個(gè)基礎(chǔ)，再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

　　為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計(jì)了“寫、畫、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

　　唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

　　整節(jié)課下來(lái)，聽課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語(yǔ)言的組織，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……

　　在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！

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