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查理教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的查理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
查理教學(xué)反思1
細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據(jù)這一特點(diǎn)，將通過抓住標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對話，并學(xué)說對話作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級開始《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀提出學(xué)習(xí)要求，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個(gè)現(xiàn)實(shí)就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時(shí)，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因?yàn)楸疚臎]有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進(jìn)行，點(diǎn)一點(diǎn)即可，且為讀好對話服務(wù)，是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學(xué)生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”。
在本次的磨課過程中，收獲有“三”。
一、“以生為本”不是口號
參加過許許多多的培訓(xùn)、聽課觀摩活動(dòng)，無不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話，是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中，我有意識地還學(xué)于生。如：引導(dǎo)學(xué)生說說小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當(dāng)學(xué)生說得明白、有條理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預(yù)設(shè)的“查理一開始……后來……”拋給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開始，到12自然段結(jié)束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識決定行動(dòng)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，無疑是需要理念的引領(lǐng)的�！昂耙缓啊焙驼嬲鋵�(shí)著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二、“拓展意識”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓(xùn)練意識。其中拓展意識在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個(gè)好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的'真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對“好漢”一詞會有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書中所學(xué)。
三、教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時(shí)，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，我才前去指導(dǎo)。這其實(shí)是教師“不作為”的表現(xiàn)。
幸虧鐘老師對我進(jìn)行了批評與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時(shí)，恰恰是老師最“忙”的時(shí)候，忙著聽學(xué)生是否讀出了人物的語氣，忙著引導(dǎo)他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說杰西和查理玩時(shí)的對話，也是如此。在正式上公開課時(shí)，當(dāng)我對要請哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后，可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實(shí)際上，還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得好就直接暗示他們可以這樣說。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機(jī)會，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺真好！
查理教學(xué)反思2
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的.總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會；三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
查理教學(xué)反思3
讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會的問題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。
臨別時(shí)，當(dāng)查理鄭重地對杰西說：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的'。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。
在課堂上，我們都被這種信任感動(dòng)著，也為查理的改變而興奮著，同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說：“我以前犯了錯(cuò)誤，總是被爸爸打罵，我很反感�，F(xiàn)在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當(dāng)然是講道理，因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡摹！?/p>
這時(shí)，我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來說：“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架，而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們，因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫�，對我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任，我才有了改變。”
他的話音剛落，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。
是啊，愛是什么？愛就是一種信任。在我的教學(xué)歷程中，我將把對學(xué)生的愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個(gè)生命盡顯他們的精彩。
查理教學(xué)反思4
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右�，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。
查理教學(xué)反思5
教壇新苗第二輪現(xiàn)場上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會結(jié)果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會，思緒煩亂，隨意宣泄一番。
打磨過程中最大的收獲是領(lǐng)悟了提綱挈領(lǐng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”式教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。明白在正確解讀文本的基礎(chǔ)上挖掘出創(chuàng)新的切入點(diǎn)，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設(shè)計(jì)給新披戰(zhàn)甲的我?guī)砹擞職�。通過金老師的指點(diǎn)后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的`好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問“在杰西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個(gè)真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因?yàn)槿鄙賱e人的理解、信任和關(guān)愛，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就水到娶成了。教學(xué)思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。
試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字之中，離開了文字的閱讀教學(xué)雜亂而無效。抓住工具性不放，引導(dǎo)孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個(gè)真正的男子漢”并抓住重點(diǎn)字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個(gè)暑假”等詞反復(fù)朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個(gè)真正的男子漢。并在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依托的載體，才能較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實(shí)踏實(shí)而又靈動(dòng)飛揚(yáng)。
想起這么一句話：新課程的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識，那就是立足文本，引向價(jià)值的達(dá)成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了理解、信任及表揚(yáng)等對他人改變的價(jià)值，更是讓我看清這么一個(gè)事實(shí)：在我們的班級中也總有幾個(gè)“好漢查理”，我們是在用什么方法對付他們，效果怎么樣？文中可愛的杰西告訴我，對他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步要表揚(yáng)。信任、表揚(yáng)加上學(xué)生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的金鑰匙嗎？這不就是文本價(jià)值的超越嗎？從這個(gè)角度講，這篇文章師生共受益呢！
……思緒萬千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松啊！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。
查理教學(xué)反思6
【1】 《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下：
１、成功： 采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的`目標(biāo)要求。
�。�、不足： 安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
【2】 讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會的問題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí)，當(dāng)查理鄭重地對杰西說：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。
查理教學(xué)反思7
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會讀會認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的`教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
查理教學(xué)反思8
《好漢查理》是一片閱讀課文，在學(xué)習(xí)上我主要是采取學(xué)生自學(xué)的方法。所以講課時(shí)我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著利用多媒體課件向?qū)W生出示了一個(gè)自學(xué)課文的方法（讀課文、思問題、畫詞句、品人物、標(biāo)批注、懂道理）這樣就有助于學(xué)生接下來的自學(xué)。其次就是通過小組合作來解決本課的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中主要采取多種形式的讀讓學(xué)生從讀中品味人物品格體會句子以及重點(diǎn)詞的含義。孩子們表現(xiàn)，我非常滿意。都能踴躍的說出自己的看法，尤其是延伸到“愛是什么？”這一環(huán)節(jié)，我真沒想到孩子們居然有如此多對愛的領(lǐng)會，只可惜時(shí)間有限，部分孩子沒能展示。
成功之處采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，采取學(xué)生自學(xué)為主。符合略讀課文的.劑型特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀寫作能力。不足之處學(xué)生的讀還不是很到位，不能真正從讀中去體會句子含義。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中“畫龍點(diǎn)睛”。地理教學(xué)反思案例低年級識字教學(xué)反思等腰梯形教學(xué)反思
查理教學(xué)反思9
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，從查理的變化入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西和羅伯特先生。讓學(xué)生明白查理的變化原因是杰西和羅伯特先生對查理的理解和尊重和其自身的原因。文章在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，主要采用的是對話描寫，所以在教學(xué)中重點(diǎn)通過多種朗讀方式（點(diǎn)評讀、提示引導(dǎo)讀、分角色讀）讓學(xué)生揣摩人物在說話時(shí)的`心理活動(dòng)神態(tài)和語氣，從而進(jìn)一步理解人物形象。最后總結(jié)出：朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。
在所帶的文章中，主要是通過問題，采用批注式閱讀來理解課文內(nèi)容的。因?yàn)槿恼掠型瑯拥囊粋�(gè)特點(diǎn)：就是都是通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的。所以在教學(xué)中特別注意了這一寫作特點(diǎn)，把每篇文章的重點(diǎn)語句都提煉出來進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生初步體會文章的寫作特點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。這節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在老師不能對學(xué)生的朗讀和回答問題時(shí)做出及時(shí)的評價(jià)，沒有融于學(xué)生之中，這也是在以后的課堂中需要提高的地方。
查理教學(xué)反思10
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
�。�、導(dǎo)語：
善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個(gè)陌生的小女孩，向她獻(xiàn)出了愛心。這個(gè)只有八歲的小女孩給我們帶來了一個(gè)感人的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)另一個(gè)感人的故事。
２、讀題：
“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么呢？
二、初讀感知
�。薄W(xué)生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。
３、檢查讀書情況：
⑴ 指名學(xué)生分自然段讀課文，學(xué)生評議。
⑵ 和同桌一道再讀一讀這個(gè)感人的故事。
�。�、討論交流：
課文講述了一個(gè)什么故事？
三、再讀質(zhì)疑
１、學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。
２、初步釋疑：
對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)解決。最后提煉出以下兩個(gè)問題作為重點(diǎn)研討的問題。
�、� 查理有哪些變化？
�、� 查理為什么會有這么大的變化？
四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化
１、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？
２、教師相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：
⑴ “不，好漢查理從來不隨便拿他人的東西�！�
⑵ “謝謝！”查理顯得文質(zhì)彬彬。
�、� “當(dāng)然可以�！�
⑷ “查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩�！�
⑸ “杰西，我會做個(gè)好漢�！�
通過讀中思、讀中悟、讀后議，學(xué)生體會到查理確實(shí)變了，紛紛爭著表達(dá)：
“變得有文質(zhì)彬彬了�！�
“變得說話算數(shù)，老實(shí)、守信了。”
“變得有上進(jìn)心了，自信了�！�
“不再搞惡作劇了�！�
……
五、探究查理變化的原因，評價(jià)文中人物
�。�、引導(dǎo)談話：
查理為什么會有這么大的變化呢？
�。病⒛阌X得查理的變化和哪些人有關(guān)呢？
跟自身、杰西、羅伯特先生以和鎮(zhèn)上的人有關(guān)。
�。场⒛銓适轮械倪@些人物有什么看法？
學(xué)生開始自由表達(dá)對這些人物的看法，重點(diǎn)談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。
六、練習(xí)有感情朗讀
可以自由組合，分角色感情朗讀。
七、拓展練習(xí)
�。薄⑼炅诉@個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價(jià)。
學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？
【教學(xué)反思】
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學(xué)者的一起體會和珍貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的。
如：
�。薄⒉槔碛心男┳兓�？
２、查理為什么會有這么大的變化？
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充溢愛心給人帶來的.快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有發(fā)明性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號，我們大局部的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)的一種表示，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颍撵`的活力，假如教師善于激發(fā)學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于發(fā)生疑問，也就標(biāo)明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)維護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，發(fā)明生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立考慮，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自身的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到勝利的歡愉，使他們對自身的能力有了充沛的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自身去尋求問題的正確解答，這不只對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到勝利的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問：
１、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價(jià)。
我在此設(shè)問，讓學(xué)生在此討論，評價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來，進(jìn)行更深層次的考慮。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時(shí)，留下一問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自身的新想法。雖然不一定可行，但終究是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
查理教學(xué)反思11
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事，好漢查理教學(xué)反思。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
為了讓孩子對“好漢”的定義有自己的'認(rèn)識，課前我寫了兩個(gè)孩子的事跡，讓學(xué)生先評一評誰是好漢。在教學(xué)中，從課前導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著完成對文本的解讀和對詞語的基本掌握；再品讀查理的變化，從品讀中感受查理的性格特點(diǎn)，也讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西與查理的對話，然后分角色朗讀他們的對話，從對話中解讀人物性格，進(jìn)而總結(jié)寫法；接著說說讀后的感想；最后拓展練習(xí)表達(dá)心中的愛，教學(xué)反思《好漢查理教學(xué)反思》。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力�！逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。但是我的這堂課在這個(gè)方面也是放手不夠，學(xué)生是被老師牽著走的。
“授之以魚”卻沒真正“授之以漁”，沒有將閱讀方法有機(jī)地融進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中是本節(jié)課最大的缺陷。沒能抓住文章特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，落實(shí)起來自然也就空了許多本該呈現(xiàn)的內(nèi)容或者說方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中的成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。任重而道遠(yuǎn)，加油！
查理教學(xué)反思12
《好漢查理》是人教版語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下：
１、成功：
采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的`同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
�。病⒉蛔悖�
安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
查理教學(xué)反思13
《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。在上完合作校公開課后，自己的反思如下。
成功：在生字教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學(xué)習(xí)，并注重對詞語的分層教學(xué)，使學(xué)生較好的掌握了本課生字。 在閱讀教學(xué)中，首先我認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會提出問題，而讀書，貴 在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，如：a．查理有哪些變化？b．查理為什么會有這么大的變化？學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。 課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，另外我還根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會讀會認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足：在教學(xué)時(shí)間的安排上，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了喧賓奪主的局面。沒能讓學(xué)生很好的'體會文章要表達(dá)的情感，對文章精神的升華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了，這是我的傾聽習(xí)慣不是很好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽老師的話,看起來,我首先就沒有做好模范作用,因此在接下來的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力.同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話說完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會,提高他們的口頭表達(dá)能力.
略讀課文的教學(xué)在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，自己感覺有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
在讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)串聯(lián)幾個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)以填空的形式出現(xiàn)，這樣顯得有些呆板。
評價(jià)的語言較貧乏，教師提問有些零碎，提問的方式有待改進(jìn)。
總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。
查理教學(xué)反思14
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：
一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；
二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的'“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：
一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；
二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會；
三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；
四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
查理教學(xué)反思15
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理“榮譽(yù)證書”，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的`對待�！澳憧梢阅孟聛砜纯础：脻h查理，我叫杰西�！痹趯W(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺進(jìn)來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
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