荷花淀教學反思15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的荷花淀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
荷花淀教學反思1
（一）充分設置讓學生發(fā)問的平臺。
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。這方面沒有設置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
（二）從小說三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的'抒情筆調來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力，領會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開放性的教學策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學生的主體性。又如學生在課堂上出現了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學生的質疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。
荷花淀教學反思2
（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W設計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學實施中的表現反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的反思
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的'知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和尊敬的老師！
荷花淀教學反思3
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環(huán)境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：
反思一、關于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應到達的效果，開發(fā)貼合教學目標的.教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，經過課前學生的預習，把課文相關資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關于教學實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點�？墒怯捎趯W生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學反思4
去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的.合力。
在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。
評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內入題。2.講課要有主線。3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
荷花淀教學反思5
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的'教學重難點以及它應達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關于教學實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學反思6
在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。
本文僅就以現代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。
首先，導入新課有實感，激發(fā)學生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時，應充分考慮到學生已有的知識經驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎。
［教學案例實錄］：
師：同學們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦的無邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味��！
�。ㄒ詥栴}的形式導入新課，激發(fā)了學生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）
其次，教學活動有發(fā)散，鼓動學生的互動欲。
課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”，促進學生的發(fā)散思維，鼓動學生說，自主地說，大膽地說。
［教學案例實錄］：
（一）比較閱讀
�。ǜ膶懺膶υ�，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的�！�
女人低著頭說：“就你積極。”
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現人物內心細膩的心理活動。“你總是很積極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
�。ń處熢隈{馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的'錘煉；另一方面，學生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）
�。ǘ┖献魈骄�
�。▽Α爸驓场币还�(jié)，學生自主學習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問題，現錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠�(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
�。ń處熯\用“問題導引法”組織課堂，有的放矢，學生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學，體現了課堂的“主人翁”角色。）
�。ㄈ┦谥詽O
�。ńM織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）
在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導學生閱讀相關語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發(fā)言的積極性。
（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造互動的空間。）
再次，總結擴展有藝術，活躍學生的互動欲。
如果沒有好的總結，就很難調動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識。藝術的總結就是可以激發(fā)學生心中最敏感的神經的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術的總結是學生知識的回籠，能力的聚焦！
［教學案例實錄］：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。
�。ㄟ@樣的總結可以讓學生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導學生的互動欲。
作業(yè)是課堂內容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。
［教學案例實錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？
對于作業(yè)的設計，作為教師應心中有數，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設計得太過寬泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果；如果設計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎上去考慮設計。
綜上所述，互動是“導入新課——教學活動——總結擴展——作業(yè)布置”課堂教學環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
荷花淀教學反思7
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣，可是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經過語言充分表現出來。
（二）對于教學設計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的`高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學實施中的表現反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的反思
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師！
荷花淀教學反思8
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解本事，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自我才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就應當讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自我找背景品讀、自我出題鞏固學習呢？我認為是可行的。因為學生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達本事和思辨本事，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
所以，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經過其他學生對表演學生的'評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并經過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節(jié)描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——經過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的理解，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花淀教學反思9
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽這節(jié)課，學生們似乎有點緊張，我的表現也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。
2、 教師語言
在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔心學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。
3、 教學設計
在角色分析設計的'一開始，我設計先談論水姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作為課堂上的突破口。
4、 教學行為
教學過程是一個“教魚”的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。
荷花淀教學反思10
（一）對課堂教學活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
（二）對教學設計的反思
要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現代教學手段創(chuàng)新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的'高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實施課堂教學中的表現
過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當地安排時間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
荷花淀教學反思11
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節(jié)描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的.回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花淀教學反思12
語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：
一、課前準備
在課前備課時我對教學內容和學生實際進行了綜合分析：
1、明確教學目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、考慮學生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經半個多學期了，經過著半個多學期的學習，學生已經適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少一定的自學和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我以戰(zhàn)爭來導入，上網搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，形成對比，加深了學生對“詩化”的理解，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。
二、教學實踐
1，預設問題
為了把學生導入到預設情境中，很好的實現我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時間
有了問題之后，要給學生留下思考時間，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時間思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的積極性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，考慮到學生的知識儲備，給學生留下充足的時間，再加上學生課前預習的好，所以預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。
3，小說教學
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現出人物的'個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的積極性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。
3、教學設計
開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女人的對話，我就及時調整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，可以在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
荷花淀教學反思13
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的`意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現人物性格的寫法。
�。ǘ└鶕虒W內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我上網搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。
荷花淀教學反思14
教學目的
1、學習通過人物對話、景物烘托、細節(jié)描寫來表現人物性格和感情的寫法。
2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。
3、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學重點：
1、水生女人等婦女形象的分析。
2、理解景物描寫和人物對話的作用。
教學設想：
本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
課時安排：
二課時
第一課時
一、導入新課：
戰(zhàn)爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發(fā)展進程，見證了人性中的正義與邪惡。
列舉有關描寫戰(zhàn)爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣
《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭場面。（閱讀過程中要注意。）
二、作家作品：
孫犁（19131996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為荷花淀派，與山藥蛋派(趙樹理風格)齊名。
三、 整體閱讀，理清情節(jié):
學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節(jié)，體會詩體小說的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：
注意: 隔行是小說分段的方法之一。
第一部分:夫妻話別。(開端)
第二部分: 探夫遇敵。(發(fā)展)
第三部分: 助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)
本文是以時間的推移為線索安排情節(jié)的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天
從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。
四、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫
這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？
明確：給人們留下最深刻的'印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。
夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。
生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。 情景相生
人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。
特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。
通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：
第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:
幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。
3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁，高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
五、分析鑒賞簡潔而傳神的對話
分角色朗讀夫妻話別一節(jié)，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節(jié)對話可分幾層？
明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？
今天怎么回來得這么晚？表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
她們幾個呢？水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
怎么了，你？水生對妻子的問話用還在區(qū)上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
你走，我不攔你。家里怎么辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重�。�
你明白家里的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。
你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
五、布置作業(yè)：
1、認真朗讀課文。
2、改編仿寫夫妻話別一節(jié)（品味人物對話，分析水生嫂的性格）
第二課時
一、檢查作業(yè)：
1、請朗讀改寫后的對話：
�。ê芡碚煞虿呕貋恚┡颂ь^瞪著他說：死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。
水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說爹呢？
你還有爹呀？早睡了。
小華呢？
你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。
水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。
水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。
女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。
比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
異原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）
改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍
荷花淀教學反思15
在平時備課中，我們往往注重教學參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式中，學生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應該提出不同層次的問題，以反映學生的個體差異。為了將學生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習的主動者，應該允許他們建立同伴小組學習的意識。在組織活動時，教師應注意這種“同伴效應”，并為學生創(chuàng)造一個獨立學習的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學生的興趣就會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學習嗎？我認為這是可行的。因為學生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導致全班激烈的.辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學中，討論中表現出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學方法，教學效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學生獨立行動。每個小組負責對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學生對表演學生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評價的學生可以向表演學生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學生在學習小組之間進行交流和討論，通過學生提出的問題引導學生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學生們討論并準備好自己，讓不同層次的學生在互助中產生思想火花。例如，學生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學習重點，通過對話分析人物性格特征有關。學生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學目標：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學”的深入討論，我對課堂教學從知識型向發(fā)展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學方法，創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學生積極探索，喚醒學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。
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