為中華之崛起而讀書教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思1
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級(jí)重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊(cè)第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對(duì)一件事的。本單元是針對(duì)“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)�！稙橹腥A之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個(gè)過程，可以說是對(duì)語文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過程。
一、明確任務(wù)，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學(xué)生動(dòng)筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容，自然也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學(xué)生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢(shì)。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間，我花在體會(huì)“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì)，感情朗讀�？墒堑诙n時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，完全沒有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對(duì)學(xué)生來說沒有難度，而學(xué)生在課堂上沒有動(dòng)筆寫，我沒有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)
為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來，但是課堂上學(xué)生在寫主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，但是學(xué)生沒有說到點(diǎn)上，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢(shì)巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的'主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí)，抓住這個(gè)契機(jī)，我可以順勢(shì)反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，伯父說的這么多話就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學(xué)？最大的問題在于我對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對(duì)文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然對(duì)這個(gè)詞語的理解也便水到渠成。
因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。
4、在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進(jìn)的`地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思3
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國國力不強(qiáng)，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會(huì)說："為中華之崛起而讀書"的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問："請(qǐng)問你們?yōu)槭裁炊x書"
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國家國家就是由家組成的`。
生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書的。
師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。
……
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因?yàn)樯羁潭咽救�、鞭策人。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切�；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思4
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節(jié)課的時(shí)候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個(gè)為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識(shí)的匱乏，以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的`下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思5
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會(huì)兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的`孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的理想�！爸井�(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對(duì)國家、對(duì)民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過與學(xué)生的對(duì)話，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相比于平時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來總理的興趣，這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思6
本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報(bào)國名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達(dá)到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報(bào)答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個(gè)好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會(huì)，也可以“為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個(gè)美國記者在在采訪周恩來總理時(shí)，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭�？墒桥笥逊且伊粝伦鰝�(gè)紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�(gè)外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋�(gè)美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說：“老師，我也會(huì)講周總理的故事。有一次，一個(gè)外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡稱‘馬路’”�？梢哉f，學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個(gè)過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個(gè)孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會(huì)說：“為中華之崛起而讀書�！钡脑�。由于帝國主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時(shí)代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說，本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想��！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會(huì)。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的`信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中�！备鶕�(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題�！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對(duì)比，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強(qiáng)大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用�！弊鳛檎Z文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫對(duì)比，以達(dá)到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的'生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會(huì)周恩來立志原因，思考自己成長經(jīng)歷中的立志問題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國社會(huì)等資料，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨(dú)立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來理解，以免占有課堂時(shí)間。
2、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應(yīng)抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)。如：將總結(jié)全文時(shí)提問同學(xué)：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學(xué)們明白寫文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì)怎么上？
正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的.是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng)，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。
一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
�。犨^很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見她扎實(shí)的語文教學(xué)功底了。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9
這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。
首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振，并以一個(gè)問題：還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過對(duì)比描寫，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過演一演體會(huì)她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚(yáng)威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個(gè)反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會(huì)到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的'決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問題，周恩來童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的`語句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問：為什么中國婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被打開，個(gè)個(gè)說得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志。學(xué)生對(duì)周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思11
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學(xué)臨時(shí)點(diǎn)將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺(tái)。沒有書面教案（上課后憑著回憶補(bǔ)上了一個(gè)書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚(yáng)威。
本課時(shí)的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點(diǎn)講解第三部分內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會(huì)人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對(duì)話，理解字詞，體會(huì)感情
�。�1）對(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的'對(duì)話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時(shí)通過理解詞語展示人物的神情，從而達(dá)到體會(huì)人物思想感情的目的。
�。�2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報(bào)國立志
課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來才真正體會(huì)到伯父說的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)
即將總結(jié)全文時(shí)我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀�！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思12
《為中華之崛起而讀書》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)�；蛟S就是人們常說的激情吧。曾聽有人說過，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是充滿激情的。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的'那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機(jī)問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個(gè)中國巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說：“孩子，這個(gè)中國巡警確實(shí)做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因?yàn)椤腥A不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一堂課下來，我覺得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯(cuò)，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當(dāng)官而讀書，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀(jì)就對(duì)當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后，能有些許的觸動(dòng)，也祝愿他們?cè)介L大越明理，心中越能裝滿大眾。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思13
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的`思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的.心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來的熱愛。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思15
在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的'心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。
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