《質量》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《質量》教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《質量》教學反思 1

　　本節(jié)內容包括三部分的內容，即質量的初步概念，質量的單位和如何用天平測量質量。質量的概念只作“物質的量”的粗淺介紹，重點是質量的單位和用天平來測量質量的問題本課的成功之處：

　　1、利用視頻引入新課，提高了學生學習物理學的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學生這時食物有沒有質量來引入新課，提高了學生學習的興趣；在學生動手操作完天平的使用后。用仿真課件進行總結天平的使用，直觀性好。

　　2、通過動手操作，鍛煉了學生的實驗操作能力。讓學生動手實際操作，學生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的'方法，加強了學生對知識的掌握。

　　3、培養(yǎng)學生的歸納總結能力：在講解質量是物質的一種性質，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時，通過實例請學生進行分析，總結，歸納出結論，鍛煉了學生的歸納總結能力。

　　本課不足之處：

　　在學生進行實驗操作時，沒有在操作前預留學習目標，使效率不高，在今后的教學中，要充分備好課，提高教學效率。

　　質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又與能量相聯(lián)系，質量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學好質量是為學生走向社會培養(yǎng)的一個基本能力保障。

《質量》教學反思 2

　　本節(jié)內容主要有兩個方面：其一是空氣質量影響人體健康。其二是了解當?shù)氐目諝赓|量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用CAI課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生分析，指導學生進行探究實驗，最后引導學生討論和交流。

　　本節(jié)課我利用課件展示有關呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣質量與人體健康的關系。接著讓學生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。

　　本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質量的關系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學生明確空氣質量與人體健康的密切關系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的'呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。

　　但在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學生調查到的資料基本上都是關于“空氣質量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質量的關系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，……

《質量》教學反思 3

　　在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

　　本節(jié)課教學特色有以下幾點：

　　1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

　　2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

　　3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

　　4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞�用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

　　5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的`教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

　　本節(jié)課的困惑與反思：

　　困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)�？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

　　困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

　　反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

　　反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

　　反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

《質量》教學反思 4

　　在質量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。

　　學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的`指導下，學生采用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，形成初步科學探究意識。

《質量》教學反思 5

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　2、教學目標

　　根據(jù)新課標的精神和初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

　　2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量問題，體會科學探究的方法。

　　2、 通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。

　　教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律并應用。

　　4、教學方法

　　目前，我們正在學習洋思教學模式的先進經(jīng)驗。洋思科學的教學模式，把學生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘學生自我學習的潛力，最大限度的提高課堂教學效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。采取“出示目標→活動探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學程序。以學生自學為主，教師引導，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。

　　5、學情分析

　�。�1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

　　（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�。�3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

　　6、學法指導

　�。�1）實驗探究法：通過自學教材，設計實驗方案，親自動手實驗，學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

　�。�2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

　　7、教學過程

　　先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質從世界上消失了嗎？物質都有質量，它們的質量哪去了？ 引發(fā)學生對反應前后質量的思考。進而提問“物質是由元素組成的，化學反應前后元素種類沒有改變，那么反應前后各物質的質量總和有變化嗎？”

　　設計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系。

　　一、板書課題 展示目標

　　設計意圖：這是洋思教學模式中不可或缺的`一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學習任務。

　　二、問題導學 活動探究

　　活動探究1探究化學反應前后，反應物的總質量與生成物的總質量，引出質量守恒定律。

　　自學教材，交流實驗方案。

　　學生進行實驗探究，觀察記錄分析。

　　方案1 磷燃燒前后質量測定

　　方案2 鐵與硫酸銅反應前后質量測定

　　設計意圖：學生通過成功的探究實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

　　活動探究2分組討論、解釋質量守恒的原因

　　學生討論，動畫演示引導學生總結歸納五個不變，兩個改變。

　　設計意圖：培養(yǎng)學生思考合作討論能力和語言表達的能力。

　　活動探究3

　　【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應前后質量測定

　　鎂條燃燒前后質量測定。

　　設計意圖：引導學生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。

　　三、當堂訓練 鞏固提高

　　這以環(huán)節(jié)，也是我在學習洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗。新課后用五個難度逐級增加的習題，多角度的考察學生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學生在學習中的盲點。學生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。

　　四、教學反思：本節(jié)課的教學設計我主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。

　　1.兩個體現(xiàn)

　�。�1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；

　�。�2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

　　2.三個突出

　�。�1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；

　　（2）以思維為核心，開展問題探究；

　�。�3）以學生為主體，促進知識內化； 文章來

《質量》教學反思 6

　　學生評價已經(jīng)成為高校教學質量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學質量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學生對教學質量進行評估，其中隱含著學生是消費者、學生具有合格評價者應有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進行了理論探討，說明僅依靠學生進行教學質量評價不符合高等教育的方向，應結合專家評教等手段，對教學質量進行較為全面的評估。

　　教學質量；學生評教；高等教育

　　為了提高高校教學質量，絕大多數(shù)學校均對課堂教學質量開展了學生評教活動，評價方式包括標準打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學生評價教學，教育界人士比較一致的看法是：教學的對象是學生，學生是教學活動的基本參與者，是教學質量的直接感受者，他們對教學活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設立的評價標準合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學生評價應該可以反映教學過程的真實情況。因此，學生作為對教學質量進行評價的主體是有其理論與實踐基礎的。但是，通過我們分析也可以看出，學生評教也存在其不足之處，因此以學生為評價教學質量的主體應全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補其不足。

　　1學生評教的優(yōu)勢

　�。�1）學生是課堂教學的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學的風格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學過程中感受到教師的治學態(tài)度，因此他們的評價最為直接可靠。

　�。�2）學生與教師在經(jīng)濟利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應該不存在這方面的道德風險。

　�。�3）學生評教比較經(jīng)濟易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進行；對同一個教師可以將過去學生評價的信息與現(xiàn)在的評價信息進行對比，研究教師教學方式、態(tài)度等方面的進展。

　�。�4）讓學生參與評價教學的活動，可以提高學生多方面的積極性，促進學生主動求知的意識。

　　事實上，進入20世紀80年代后，學生評教已經(jīng)成為美國大學教學評價的一個重要組成部分，對學生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀90年代末，已有數(shù)以千計的關于學生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學質量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學生評價教學質量是可靠和可信的，基本達到了提高教學水平、聘任優(yōu)秀教師等教學評價的目的。

　　2學生評教的不足

　　然而本文認為，學生作為教學質量評價的主體，存在若干不足之處。對學生評教進行認真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學質量評估的可靠性，從而進一步提高教學質量。

　�。�1）學生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：

　　第一，等級量表要求學生在短時間內回答大量問題，使學生因時間不足而無法進行較深刻的思考，從而無法獲得學生對教學質量更深刻的想法，不能促進學生認真思考教學問題；

　　第二，檢查表項目中會出現(xiàn)重復項目或高度相關的項目，影響評價結果；

　　第三，無法實現(xiàn)學生與教師間的直接交流。

　�。�2）廣泛采用的學生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學質量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團體壓力，后面發(fā)言的學生容易受前面發(fā)言學生的影響，不能真實表達自己的意見。

　　通過學生的測驗成績評價教學質量，實際上是利用教學結果來評價教學質量。但是，學生的成績受多方面的影響，如學生本身素質的變化、受其他課程學習效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學生的考試成績來評價教學質量也是不可取的。

　　對學生評價教學質量的進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實行有其內在理論基礎。采用學生評價教學至少有兩個基本假定，

　　第一，將學生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學的質量；

　　第二，假定學生是合格的、受過訓練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。

　　2.1假定一：學生是消費者

　　學生對教學質量進行評價，實際上是將學生評教看成是學生的一種權利。在高等教育領域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高校看成是提供這種消費的商業(yè)機構，將學生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實際是一種消費，而學生則正是消費者。DavidReisman在1981年曾說，學校從學術優(yōu)勢的競爭轉變?yōu)閷�學生消費的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學生看成是消費者，對教學質量進行評價當然就是學生應有的權利之一。

　　將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實際上，大學不是――或者說不應該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當?shù)�，至少在某些方面這種思想是不恰當?shù)摹�McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設基礎上的。Stone（1995）指出，高等教育機構如果視自己為學生服務的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學生可以把教育當作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學與不學，這顯然違背了高等教育的辦學宗旨。從美國高校學生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實來看，有很多學生總是去上一些零零碎碎的、能增加學分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學金的依據(jù)，一些學生對數(shù)學類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實也反映了該種傾向。可以想象，當這些學生日后畢業(yè)，真正利用自己所學而工作時，他們就會對所學課程的質量、學術水平十分關心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。另外，如果把教育當作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學的經(jīng)費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學生都要繳納不菲的學費，然而一方面這些學費對于彌補高校特別是公立高校的辦學經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時大多數(shù)學生都在不同程度上受益于獎學金、助學金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎學金基金提供者是學生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實踐看，美國大學（University）接受一些學院（College）的.學生時，會承認學生在學院里獲得的學分，或者將這些學分作某種轉換后加以接受。這些學生在學院里所接受的教學質量顯然會影響到他們在大學階段的學習，影響大學的課堂教學質量，因此大學本身也應該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學的評判標準，那么政府、公眾、學生及其家長、企業(yè)主和學校等社會各方的滿意度都要考慮在內。

　　這樣分析就可以看出，簡單地將學生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學生對教學質量進行評價是不合理和不充分的。

　　2.2假定二：學生是合格的評判者

　　任何科學有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學質量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經(jīng)把學生假設成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學生也不是合格的判斷教師教學有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學目標的一致性、教學方法與教學的藝術性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學生是合格的教學質量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學生在思想上已經(jīng)成熟；②學生在能力上可以評價教師教學水平；③學生必須是誠實的，不會受教學以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應的證實。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學習的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學習上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現(xiàn)在的大學生在大學里的成績卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認為，學生評價教學質量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學生評教結果還關系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學生的要求，從而導致學生在各方面水平下降的情況下，學習成績仍然得到提高。從中國的經(jīng)驗來看，不管老師實際教學效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學生們認為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學生作為成熟的、合格的，能對教學質量作出評價的主體這一假定是不能成立的。

　　在中國目前的教育體制下，學生作為教學評價主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴重。一方面，我國大學對學生的評價幾乎就是評價學生的學習成績，這導致在校生片面追求高學分，而不是追求綜合素質的提高，因而可能會對要求嚴格、學習比較緊張的課程和教師的教學質量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻加以證實，但也沒有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質而學習，但確實有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進行教學質量評價時，他們很難成為不存在道德風險、合格而理性的評價者。

　　3利用各方評價主體，綜合評價教學質量

　　綜上所述，高校評價教學質量的主體，除了作為課堂教學活動參與一方的學生外，還應該有其他主體，比如各領域專家、高校同行及課堂教學活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學質量進行評估。

　　學生評教運用最為廣泛的是美國，而應用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學質量的方法，至今在我國一些大學里，專家和同行也是評價課堂教學質量的重要主體。

　　前蘇聯(lián)在進行課堂教學質量評價時，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導下，對優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗進行總結概括，提出課堂教學質量評價指標體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學進行聽課與評價。

　　專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結得出，與教育實踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學的改進和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質的限制可能會導致評價結果的失真。

　　由前面的分析可以看出，利用學生這一主體進行教學質量的評價有著其他主體所無法取代的優(yōu)點，因而可以作為評價教學質量的主體之一。但是，學生評教又存在天然的不足之處。因此我們應綜合利用各方評價主體，對教學質量進行全面綜合的評價。

　　在對教師的教學責任心、備課情況、板書或PPT準備情況、與同學的互動情況、情感交流等方面，由于學生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學生是最好的評價主體。另外，如果學生能夠事先掌握、了解課堂教學的目的，那么對教學目的的達成程度方面，學生也是最好的評價主體。

　　在對教學藝術性、與學生的溝通技巧、教學規(guī)律的把握等教育學發(fā)展規(guī)律方面，由于學生對這些不太了解，再由學生進行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學科的前沿介紹、激發(fā)學生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。

　　為了改進教學，公平地評價課程的教學質量，同行的評價也必不可少，因此同行也應作為評價主體之一受到應有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學因素的影響，因此對同行評價結果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學的不足之處不易有清醒的認識，如果能結合教師的自我認識、同行與專家評價、學生評價三方面的結果，對教師改進教學，提高日后的教學質量有很大幫助，因此進行教師的自我評價也有其積極作用。

《質量》教學反思 7

　　質量及其測量歷來是物理教學的重點，一是由于質量是物理學中的一個重要物理量，而且用天平測質量是學生必須掌握的基本技能；二是由于質量的學習是學習密度的基礎。

　　對質量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質的多少的概念得出，設計適合學生思維的`問題，是讓學生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學生處于被動地學的問題。我讓學生觀察天平的結構，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預想的教學效果。但是在天平使用的問題設計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結論，不僅鍛煉了學生觀察能力，還拓展學生思維，真正體現(xiàn)教師在教學中的引導作用。激勵學生主動學習。

　　但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學模式。

《質量》教學反思 8

　　開學以來，我?guī)ьI著學生學習第六章物質的物理屬性中的物體的質量。學生知道質量的單位和符號，學會用托盤天平稱物體的質量。

　　這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調天平的調節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的`后果，使學生學會天平使用的相關問題。

　　學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結左物右碼，物體質量等于砝碼總質量加游碼左端對準的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當于什么？這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。

《質量》教學反思 9

　　質量守恒定律是化學學習的重要內容，學生將從質變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行實驗→實驗分析→得出結論。

　　本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。

　　本課時的教學設計思路著重以培養(yǎng)和提高學生的學科能力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考。然后在后面的學習強化本節(jié)課的知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養(yǎng)學生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導，如紅磷的燃燒實驗，引導學生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀察點為鐵釘?shù)淖兓�和溶液的變化，強化的觀察點后更利于學生對實驗現(xiàn)象的.分析，對實驗結果的分析落點在于從天平的平衡分析反應前后總質量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎上得出了質量守恒定律這一偉大的定律，是一個普遍規(guī)律。質量守恒定律的學習難點在與理解質量守恒定律和質量守恒定律的微觀解釋，在教學過程中，增加對質量守恒定律的關鍵詞分析，增強對質量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利于學生對化學反應的微觀實質進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應該課時的學習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質量守恒定律，激發(fā)學生的思維，也強化了對質量守恒定律的理解。

　　質量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。

《質量》教學反思 10

　　質量守恒定律一直以來都是重點，一方面它是必須要掌握的知識點，另一方面它也是書寫化學方程式等一些問題的基礎。在這個教學問題中內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；有時還會針對具體的教學要求增加一些課堂實驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。

　　如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學生接受呢？在實施的過程中，我主要采用的是演示實驗和視頻展示的方式，通過直接的感知來認識所需了解的知識。當然，采用實驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的實驗中，除一個教師演示實驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內，盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節(jié)了學生學習的.熱情。

　　同時，這樣的設計會使學生在進行實驗、進行交流的時候發(fā)現(xiàn)到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實驗的探究滲透進平時的教學中了。

　　在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng)造條件讓學生自主學習，為此，對本節(jié)課的實驗內容作了較大的調整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，并創(chuàng)造不同的實驗條件讓學生去探究。白磷燃燒的實驗，更是以學生操作再加上多媒體演示，多方位地向學生展示客觀的事實，加深對定律的理解，為了讓學生充分理解生成的氣體對質量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實驗加以適當?shù)母倪M，可以幫助學生較好地理解教學內容。

　　當然，在這個過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，講解習題時，速度過快，使學生不能充分吃透習題。同時，因為容量較大的原因，留給學生思考的空間較小。這些都是在今后的教學過程中我們要注意的地方。

《質量》教學反思 11

　　質量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

　　《質量》這節(jié)課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

　　我用了2個課時完成這節(jié)課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。

　　所以，在第二課時我的教學過程設計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生觀察桌上的托盤天平并討論學習托盤天平的結構。2、讓學生回憶上節(jié)課所學托盤天平的使用及注意事項。3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質量。4、學生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導點撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎習題過關檢查。

　　我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學生學會學習和掌握基本技能及學生的.動手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會使用，所以在學習托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發(fā)現(xiàn)問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。

　　教學過程中發(fā)現(xiàn)：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

《質量》教學反思 12

　　一、教學設計

　　【學情分析】

　　學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。

　　學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學過程中要注意學生學習動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質的基本思路，并且對化學用語有大致的了解，這些是進行化學思維分析的基礎，在本單元學習中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要通過能夠讓學生參與的實驗來調動和發(fā)展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發(fā)展態(tài)勢。

　　【設計思路】

　　所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恒定律，當面對這一統(tǒng)轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學習，學生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？

　　一是讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質量守恒”這一知識結論的快樂。

　　二是通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。

　　三是創(chuàng)設學生的認知沖突。當多數(shù)同學從“化學反應是一個原子重新組合的過程”而同意“反應前后質量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

　　四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質量不變）作為質量守恒的類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恒的原因。

　　五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。

　　在教學設計中，我們追求“預設和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎么想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的`問題出發(fā)組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索。不再由教師領著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。

　　教學準備

　　1．教學方法：實驗探究、類比

　　2．【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學課件。

　　二、教學反思

　　本節(jié)課是初中化學學習中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學習思維，發(fā)展學習方法與能力。

　　注意科學探究教學要素中有關證據(jù)收集、結論解釋和反思與評價等學習內容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。

《質量》教學反思 13

　　本節(jié)課我認為授課的內容包括兩大部分：

　　1、介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量；

　　2、學習規(guī)范使用托盤天平。

　　教學重點是規(guī)范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質量和托盤天平的規(guī)范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念；利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系，體會規(guī)范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規(guī)范步驟。最后演示測量硬幣的質量，讓學生對日常用品的質量有新奇感，提高學習的興趣。

　　質量是初中物理的一個重要概念，是學習密度的必備知識。這節(jié)課的內容包括：質量的概念、質量的性質、質量的單位、質量的測量等。通過本節(jié)課的教學實踐，我進行了深刻地反思。

　　教學的成功之處有以下幾點：

　　1、重點把握較好。抓住了質量的單位和托盤天平的使用這兩個重點；

　　2、課前學生預習較充分。

　　3、學法指導到位。

　　如：指導學生掌握調節(jié)橫梁平衡的技巧————指針偏左向右調，指針偏右向左調，

　　教學的不足之處主要有：

　　1、學生主體作用發(fā)揮不夠。不能設法調動學生的積極因素，學生學習積極性不高，死氣沉沉；

　　2、學生動手操作時間不足；

　　3、教師對學生的指導缺乏耐心；

　　4、課堂練習量不足。

　　今后教學還應該注意以下幾方面：

　　1、區(qū)分物質和物體這兩個概念、區(qū)分質量和重量這兩個概念；

　　2、要抓住本節(jié)的重點，質量、質量的單位、托盤天平的使用；

　　3、要增設一些突破重、難點的練習題；

　　4、加強操作練習，讓學生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法；

　　5、要注意表達的規(guī)范。比如“左物右碼”的'表達就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。

　　指出錯誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評時要注意強調。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個要給學生解釋清楚，因為在進行橫梁平衡調節(jié)時，是游碼的左側對著零刻度線的。砝碼的質量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學生的理解。在理解的基礎上進行記憶才是有效的。學生讀數(shù)時要看清標尺的分度值，也就是感量。

　　我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預設的方向發(fā)展下去，不讓學生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、交流展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學模式。

　　這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調天平的調節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使

　　用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結左物右碼，物體質量等于砝碼總質量加游碼左端對準的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當于什么？這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。

《質量》教學反思 14

　　內容摘要：課后反思是英語學科教學中不可忽視的一項很有意義的工作，對及時分析、總結教與學的狀況，對教師不斷積累經(jīng)驗、改進教學、提高自身素質，具有十分重要的意義。本文從課后反思的作用、形式、內容和應注意的問題等四個方面進行了闡述。

　　關鍵詞：作用、形式、內容、注意點

　　課后反思就是我們平常寫的課后教學小結，即教師在每上完一節(jié)課后，通過自己教的過程和學生學習情況的信息反饋，認真進行反思，把本節(jié)課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及學生在課上出現(xiàn)的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據(jù)，今后教學改革的借鑒，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。

　　“吾日三省吾身”牭戎晾礱言早已深入人心。“學而不思則罔，思而不學則貽”這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結。正如名教授葉瀾曾經(jīng)說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”�？梢姡瑢懻n后反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。

　　一、課后反思的作用

　　1、自我診斷，完善教學

　　課后反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學的情況，對下一階段的教學進行適當?shù)恼{整，以便使教學更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，彌補疏漏，改進教學。

　　2、總結經(jīng)驗，提高效益

　　在教學實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經(jīng)驗教訓，就可以避免教學的.盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。

　　3、促進學習，提高自身

　　經(jīng)常進行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學習教育理論，學習專業(yè)知識，有利于教師素質的全面提高。

　　二、課后反思的書寫形式

　　課后反思的書寫形式不是一層不變的，它是教師根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)男问降�。主要有以下幾種：

　　（1）札記式：這是教師用的最常見的一種形式。就是用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，是教師總結教學經(jīng)驗的可貴素材。

　�。�2）圖表式：用統(tǒng)計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，可以積累數(shù)據(jù)材料，以便日后分析研究。

　�。�3）評價式：根據(jù)新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面性的評價。這是一種自我評價的極好的方式，便于教師揚長避短，不斷提高。

　�。�4）疑問式：在教學中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，反映學生的學習情況，引以借鑒。

　�。�5）探索式：跳出局限，積累深化，綜合分析，探索新法。

　　三、課后反思的內容

　　1、記成功之處

　　就是記在教學過程中達到預期目的、引起教學共振效應的做法，如在教學句型What’s…plus/minus…?It’s…時，我設計了一項小組間的造句比賽，給出一個數(shù)字，讓學生們根據(jù)這個得數(shù)說出不同的算式，同學們爭先恐后，在競賽中學習、鞏固新知，達到了較好的教學效果。課后，我就把這段反思詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

　　2、記失敗之處

　　即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配上，游戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動，課前，我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂，學生們興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點,口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經(jīng)驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。

　　3、記學生獨特見解

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。記得剛教學音標時，我在黑板上寫出幾個學生沒學過的單詞的音標，讓學生進行拼讀練習，當檢查到[faind]時，我班的周雯同學不僅準確的讀出了這個單詞，而且還正確的拼出了這個單詞F-I-N-D,我很驚訝，問她是怎么拼出來的，她說我是根據(jù)音標才得到這個單詞的，因為字母f發(fā)[f],字母i一般發(fā)[ai],字母l發(fā)[l],字母d發(fā)[d],所以我拼出[faind]是F-I-N-D,她的一翻話使我和在座的每一位學生為她鼓掌，對我的感觸也很深，課后，我把她單詞拼讀的方法記錄下來，重新修改了我對音標教學的計劃即每當教學新單詞的讀音時，把單詞的拼寫、讀音與相應的音標結合起來教。一學期下來，我把48個音標提前教完，而且基本上每個學生都能掌握。

《質量》教學反思 15

　　質量是物理學中的一個基本概念，正確使用托盤天平測物體的質量是初中物理重要的一個技能要求，質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備。 同時它也是學習力學知識的開始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內容課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，并配以形象的圖片帶領學生走進多彩的物質世界。在認識質量及其測量儀器的環(huán)節(jié)，教材從學生熟知的生活中測質量的工具入手，進一步引導學習使用學校實驗室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學內容極其重要，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的.能力上都有著十分重要的作用。

　　1、為個性化教學所做的調整：

　　利用多媒體中的ppt和flash動畫，及微視頻的觀看，運用現(xiàn)代化的教學手段，突破教學中的重難點，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂。

　　2、為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計：

　　提前設計微視頻等教學資源引導學生課前自主學習，先學后教，實現(xiàn)翻轉課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本節(jié)課我還將留充足的時間讓學生分組實驗，實際使用托盤天平測量物體的質量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質量進行比較，加深學生對質量概念的理解。教師只巡回指導，個別點撥。極大的培養(yǎng)了學生的自主參與性、動手操作和與人合作等方面的能力。

　　3、教與學方式的創(chuàng)新：

　　借助微視頻等資源實現(xiàn)先學后教的翻轉課堂，此教學模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長到課下，學生可自主安排學習時間，不懂得地方還可反復觀看微視頻，在輕松的氛圍中學習，課堂上，學生針對自己課下預習的疑惑進行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。