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0的認識教學反思(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的0的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
0的認識教學反思1
0的認識及加減法是小學一年級數(shù)學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經(jīng)認識了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數(shù)的組成知識做5以內(nèi)的加減法。因此，本節(jié)課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。
在教學安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。
一、揭示0的第一層含義：沒有
1、看一看、想一想
師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？
生：小兔，拔蘿卜。
師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？
生：拔了一個，還剩3個
……
�。ǔ鍪究盏兀⿴煟旱谒姆鶊D小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？
生：拔了四個，一個也沒有了。
出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數(shù)字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數(shù)字0表示。
2、聽一聽，猜一猜
我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？
生1:是硬幣
生2:是色子
課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣
再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數(shù)字幾表示呀？生：用2表示。
我轉(zhuǎn)過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。
在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示"沒有"的含義已經(jīng)都能接受了，這時板書課題：0的認識。
3、說一說，做一做
（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖
師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說
生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。
師：誰會列式？
生：3-3=0
師：誰能說說這里的`3、3、0分別表示什么意思？
生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。
（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。
生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。
生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。
師：小朋友，他說的對不對呀？
引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數(shù)，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。
針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？
生1:0只
生2:3只
師：還是3只，
蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。
二、學習和0有關的加減法
1、一個數(shù)加上0還等于它自己；
2、一個數(shù)減去0還等于它自己；
3、一個數(shù)減去它自己等于0
三、揭示0的第二層含義：起點、開始
本環(huán)節(jié)，學生在做為尺子標數(shù)字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由于前面學習數(shù)數(shù)的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學生，第1個刻度數(shù)字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。
四、教學生正確書寫"0"
0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數(shù)字0,像雞蛋，上下長，左右扁。
0的認識教學反思2
上完了《 0的認識》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。
在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設生活情景、游戲情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使數(shù)學學習不再是單調(diào)的數(shù)字，而在游戲和生活中，也可學到許多數(shù)學知識。
設計《 0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)�！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師，0原本只是一個抽象的數(shù)，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識�！柏澇缘男『铩惫适虑楣�(jié)活潑生動，創(chuàng)設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學習興趣。
在學習新知時，設計猜硬幣游戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們興趣盎然。并創(chuàng)設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環(huán)境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。
我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ”，讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。
不足之處：
1 、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。
2 、對于0的第二層含義：“ 0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。
0的認識教學反思范文三講授了《0的認識》這一內(nèi)容之后，感受頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的'有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：
1、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景，學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學。
2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。
3、學生的學習內(nèi)容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學有價值的數(shù)學。新課程標準指出：認數(shù)是小學生學習數(shù)學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創(chuàng)設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。
總之，在這節(jié)課的教學中學生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續(xù)努力。
留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數(shù)學要與生活相聯(lián)系，學習就是為了能學會運用。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。
0的認識教學反思3
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：
1、聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.
2、同學的數(shù)學學習內(nèi)容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn)，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個同學自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數(shù)學。新課程規(guī)范指出：認數(shù)是小同學學習數(shù)學的最基礎的.知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充沛創(chuàng)設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。
0的認識教學反思4
前天，教導主任通知要聽我一節(jié)隨堂課，馬上我就緊張起來了。因為這節(jié)隨堂課要代表我們一年級數(shù)學老師，績效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數(shù)學老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節(jié)課了，這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經(jīng)過開學一個月，我也基本上適應了他們。教學內(nèi)容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，終于放下心來。
早上7點十幾我就來到了教室，準備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優(yōu)盤帶出來了？趕緊把這個消息報告給年級執(zhí)行校長。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的時候，課件終于修好了。
開始上課，我有點緊張，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，直接就跑到了第二個意義，等把課件打開，我才發(fā)現(xiàn)忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領著我們班小朋友開始遨游在知識的`海洋里。開火車，講數(shù)學故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表揚，我想盡一切辦法調(diào)動孩子們學習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學習上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來我想著這節(jié)課的內(nèi)容比較多，可能時間會不夠用，打算同桌互相說一下的。結(jié)果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時我們總說：學習都要落實到筆頭上，現(xiàn)在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒讓放到桌子上），結(jié)果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽誤了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內(nèi)的其他同學改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。
終于下課了，我長出了一口氣。
從這節(jié)課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要準備的充分點，再充分點。
0的認識教學反思5
因為教學對象還只是一年級的學生，在設計教案時，更多的考慮到了一年級學生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學目標，還要滲透一定的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的實施是很重要的。一年級是進行課堂常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，雖然常規(guī)的實施在一定程度上占用了有限的課堂教學時間，但為長期目標的實現(xiàn)這點時間花得還是有價值的。例如在教學過程中要提醒學生如何保持良好的坐姿；如何在練習時正確握筆；如何用正確的姿勢書寫等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學設計是：首先通過主題圖讓學生發(fā)現(xiàn)0可以表示沒有，再通過尺子上的0讓學生發(fā)現(xiàn)0的起點含義，然后通過課中操來調(diào)動學生學習的積極性，同時鞏固0的起點含義，接著進行課間小結(jié)，讓學生明確0的兩種含義，最后進行鞏固練習。
讓學生發(fā)現(xiàn)圖中具體的變化這一環(huán)節(jié)，課件出示大圖時過得太快，最后4幅圖同時出現(xiàn)來談發(fā)現(xiàn)，對學生來講難度不大，因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，可讓學生觀察每一幅圖時，依次記錄圖中出現(xiàn)的相關數(shù)據(jù)，讓學生通過分析一系列的數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)其中的變化，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
0表示沒有突出，只通過書本，學生不是很理解，在課中小結(jié)時沒幾個學生能同時說出0的兩種含義。通過總結(jié)，覺得可加入實物，讓學生對0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數(shù)表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數(shù)表示等。
數(shù)字的書寫書空很重要，需強調(diào)；在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的'好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。
在設計鞏固練習時，主要以課后的練習為主，發(fā)現(xiàn)學生后半節(jié)課的積極性不高�？蛇m當使練習多樣化，引起學生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒有，概念“起點”一筆帶過，尺子這一環(huán)節(jié)可適當修改，用扔鉛球的起點更形象。
0的認識教學反思6
0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。
�。�1）情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數(shù)學情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。
�。�2）評價的體現(xiàn)。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學問題，探究著數(shù)學的奧秘，享受著數(shù)學的價值和學習的快樂。
�。�3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學知識的過程中，學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的'提高：
1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng)設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。
3、關注學生的發(fā)展。
低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。
0的認識教學反思7
教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。
一、創(chuàng)設童話情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內(nèi)容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。
二、創(chuàng)設生活情景
數(shù)學離不開生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數(shù)學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現(xiàn)最好的'兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學的眼光看問題，感受到數(shù)學就在我們的身邊。
三、創(chuàng)設游戲情景
一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。
我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，主動參與到數(shù)學學習中。
當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。
學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。
0的認識教學反思8
教學過程：
一.板書課題
同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。
二.口述目標
這節(jié)課我們要學會的新本領是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。
三.自學指導（教師邊口述，學生邊自學）
把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：
1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最后一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？
2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？
3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）
手指小鳥和青蛙圖，思考：
�。�1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？
�。�2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？
�。�3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。
四．先學（看一看）
1.學生在教師指導下看書自學。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。
2.同學們自學的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。
3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）
五．后教：評議
1.學生更正。
誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。
2.討論（議一議）
（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？
教師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。
�。�2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？
�。�3）29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。
(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？
小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；
2.相同的兩個數(shù)相減都等于0。
3.評議板書與對錯。
4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。
六.當堂訓練（練一練）
今天大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今天所學的.知識來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。
書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題
七．板書設計
0的認識
板書內(nèi)容：在田字格里寫0
剖析：把數(shù)學和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
0的認識教學反思9
1、有關0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。
2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關算式都講出來。
3、在上這個教學內(nèi)容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的`幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數(shù)學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學也能教好才是有本事。
0的認識教學反思10
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，為了使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)，在課的開始，我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數(shù)字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學生平時不了解，因此，在教學時安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學生比較熟悉的生活場景讓學生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓學生親自吃棗子這樣一個情境：我準備了3盤棗，分別讓學生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數(shù)是0的減法，這個環(huán)節(jié)學生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗了數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，又體驗了知識的連貫性。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短的特點，我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學生在喜聞樂見的游戲中輕松運用所學知識，體驗學習數(shù)學的樂趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環(huán)節(jié)達到了預期的效果，但在教學的'過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。
在教學0表示起點時，我讓學生拿出尺子來觀察，結(jié)果學生拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽誤時間，我提了幾個問題匆匆結(jié)束了這一活動，因而這一環(huán)節(jié)沒有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學生特別是一年級學生每一次活動都要事先交代清楚活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光提供活動素材還不行，還應給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。正如《數(shù)學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！瓟�(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�
還有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數(shù)字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我及時地進行了糾正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問時，提出的問題必須明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調(diào)。
0的認識教學反思11
《0的認識和有關0的加減法》是小學數(shù)學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內(nèi)容是0的認識和有關0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學們已經(jīng)認識了數(shù)字1—5、學習了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。
在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的.意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學生說說自己看到的，并提一個數(shù)學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學問題在之前的加法學習中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學生說�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。
從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內(nèi)容來看，加法那課學習的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學習減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。
因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。
0的認識教學反思12
剛剛?cè)雽W不久的一年級新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗，由于沒有將這些經(jīng)驗提煉為數(shù)學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學生因為好奇，對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生懂得生活中處處有數(shù)學。
2、讓學生通過動手操作來理解數(shù)學含義，這樣有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
3、通過這節(jié)課的學習，大部分學生達到了預定的.教學目標，能明白“0”的含義及寫法。
不足的方面：
1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。
2、在教學活動中，我沒能深入了解學生的實際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。
0的認識教學反思13
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學習數(shù)學的興趣，讓學生在快樂的數(shù)學學習活動中，掌握了有關0的知識。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。
�。ǘ﹦�(chuàng)設生活情境，讓學生走進現(xiàn)實的生活。
1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。
2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。
3、寫0：先是描述0的.形狀，以小猴寫數(shù)字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。
（三）創(chuàng)設問題情境，讓學生主動獲取知識
在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設游戲情境，讓學生快樂的學習數(shù)學。
這節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：
1、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等�？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌�0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規(guī)律。
0的認識教學反思14
數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習15的認識
第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導學生結(jié)合生活實際說說0的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。
第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的.姿勢�，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算；學生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。
最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。
0的認識教學反思15
“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數(shù)學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數(shù)學就在身邊。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。
教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。
在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的`加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。
二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據(jù)他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經(jīng)歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。
三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學奧秘。
在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數(shù)學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學習沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。
在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。