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《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

時間:2023-01-24 09:04:53 教學(xué)反思 我要投稿
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《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思(8篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思(8篇)

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思1

  《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事,生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡練,內(nèi)容淺顯易懂,故事生動有趣,有較強(qiáng)的思想性。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求,設(shè)計教學(xué)方法和過程。

  一、明確教學(xué)要求,掌握訓(xùn)練重點(diǎn)

  1、通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,了解小公雞和小鴨子互相幫助的事,懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助。

  2、借助漢語拼音認(rèn)識本課12個生字,并能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好對話。

  教學(xué)難點(diǎn):小公雞和小鴨子有什么不同特征。

  訓(xùn)練重點(diǎn):

  (1)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。

  (2)進(jìn)一步認(rèn)識自然段,一段里的幾句話主要講一個意思。

  二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn),采取不同的.教學(xué)手段

  教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn),考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),設(shè)計自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路,激發(fā)學(xué)生讀書興趣。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文,教學(xué)中以題入手,激起學(xué)生了解故事的急切心情,從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。這節(jié)課總體來說,上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。

  成功之處:

  1、采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計的幾個問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。

  2、在教學(xué)中,教師主要起了引導(dǎo)作用,把學(xué)生放到了主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  3、抓住了低年級識字教學(xué)和朗讀重點(diǎn),讓學(xué)生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法,對所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會,對故事有整體地把握。

  不足之處:

  1、對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,學(xué)生的朗讀水平有待提高。

  2、學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生,個別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。

  3、學(xué)生思維還是沒有打開,沒有我想象中的活躍。平時上課過于依賴教材,導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思2

  針對《小公雞和小鴨子》第二課時的教學(xué),我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn)。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,角色體驗。

  “兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗情境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,想象當(dāng)時的場景,想象他們之間會有怎樣的對話,當(dāng)時他們的心情。課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。

  2、字詞理解引導(dǎo)到位

  在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,對比兩個句子的不同,通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理,了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

  不足之處:

  1、板書不到位。

  教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的`梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書過少,使得板書內(nèi)容不完整,不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),且板書中箭頭方向錯誤,給學(xué)生一種不規(guī)范的印象,教師應(yīng)在各個方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

  2、環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。

  這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎,應(yīng)該加以整合。同時,還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演

  改進(jìn)措施:

  備課時,多注意板書的書寫時機(jī),可適當(dāng)給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設(shè)計時,要更多的備學(xué)生,備課要更細(xì)致些。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思3

  周四上午第一節(jié),我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文,這一堂課,既有值得堅持的地方,也有需要反思之處!抖Y記·學(xué)記》中有言:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也!奔皶r的反思,不管對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教,都能起到教學(xué)相長的作用。

  以往的語文課,向?qū)W生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課,是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié),沒想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚,他們說出了各種各樣的識字方法,有的答案甚至連我也沒有想到,我忍不住走進(jìn)他們的思維世界,不曾想他們對識字方法的運(yùn)用竟然如此純熟:通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識直;把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識“忽”;把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜,讓我更有信心不斷思索,去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

  在評課時,語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享,不足之處中肯指摘,通過評課,我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生,讓我意識到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)”。教研會下來,我總結(jié)了:教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的'基礎(chǔ)上,更應(yīng)把每一個細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位,但課堂常規(guī),不只是對學(xué)生提出的要求,也是對教師語言、語調(diào)等方面的要求。比如,學(xué)生應(yīng)等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應(yīng)答。然而,此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生,教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫,語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來說,年級越低,教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少,學(xué)生的行為越能趨向于一致。

  教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價。因此,課堂不只意味著知識的傳授,更意味著民主平等、激勵向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以,教師對學(xué)生發(fā)言的評價應(yīng)遵循“三明治法則”,即“認(rèn)可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽,又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn),然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗串聯(lián),將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián),這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠,我沒有對學(xué)生起到很好的激勵作用,讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識,又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問題的思考,有樂于表達(dá)的意愿。

  課堂上,還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。特級教師孫雙金說過:“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征!痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導(dǎo)中,“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲,如何循序漸進(jìn),步步為營呢?首先,引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)課文的過程中多鞏固拼音,在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時間經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”,原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”,韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí);其次,指導(dǎo)學(xué)生讀通句子,讓學(xué)生在朗讀課文時做到眼快手快,“看”先于“讀”,讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長,滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。最后,低年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng),所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法,有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時教師一定要反復(fù)練習(xí),使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用,尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語言習(xí)慣。在備課中我發(fā)現(xiàn),自己“因為”的“為”習(xí)慣讀成第二聲,“太陽”的“陽”習(xí)慣讀成輕聲,讀書的情感上也有些主觀,甚至較為平淡,是為學(xué)生范讀時應(yīng)注意糾正的障礙。此外,低年級學(xué)生也喜歡幻想,在學(xué)習(xí)課文的過程中,不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員,朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。

  精打細(xì)磨出好文,課堂也一樣,一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計,還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思4

  今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃,小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事,讓孩子們懂得互相幫助的道理。

  這篇課文,我還是分為兩個課時來講。第一課時先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí),然后讓讓孩子們在認(rèn)會生字新詞的基礎(chǔ)上,正確流利地朗讀課文。在認(rèn)識生字新詞時,我還是通過“加一加”、“減-減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法,讓孩子們來識記生詞。同學(xué)們學(xué)得興味盎然,大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住,只有極個別識字困難的學(xué)生沒有完全掌握。

  第二課時是對課文的深入理解。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的`聽說讀寫能力,我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說話上。在練習(xí)說話上,我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會捉蟲子,小鴨子不會捉蟲子?”以及“為什么小鴨子會游泳,小公雞不會游泳”的問題時,我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習(xí)把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利,后來經(jīng)過多次練習(xí),孩子們說得越來越好了。

  接下來就是朗讀的指導(dǎo),在讀到“小公雞捉到許多蟲子,吃得很歡”時,我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情;在讀到“小鴨子捉不到蟲子,急得直哭”時,我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣,為了讓孩子們有更深切的體會,我還讓孩子們帶上了動作來讀,孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時,我讓孩子們分角色朗讀課文,我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行,可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀,所以,剛開始讀得不是很好,不過經(jīng)過幾次嘗試后,孩子們就讀得越來越好了。最后我又來當(dāng)旁白,讓左邊的孩子扮演小鴨子,右邊的孩子扮演小公雞,然后又反過來,進(jìn)行了兩次合作朗讀,孩子們讀得都非常不錯!

  在經(jīng)過了各種形式的朗讀后,孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時,孩子們都脫口而出“互相幫助!”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上浪費(fèi)了點(diǎn)時間,但我覺得這都是值得的,我相信隨著孩子們能力的提高,我們的課堂效率也會越來越高!我所需做的,就是充分備課,多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思5

  片段分析:

  片段一

  劉文秀老師的導(dǎo)入語生動,自然,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。劉老師先出示圖片,讓孩子們觀察圖上有誰?找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn)。(小公雞的嘴巴是尖尖的`,小鴨子的嘴巴是扁扁的。)小公雞是弟弟,小鴨子是哥哥,故事就發(fā)生在他們倆之間,從而引出課題。

  片段二

  在書寫生字哥哥的哥之前,劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟,一種是朋友關(guān)系,也稱為哥哥弟弟。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系,這就讓孩子們更詳細(xì)地理解了什么是哥哥,什么事弟弟。

  片段三

  課堂結(jié)尾時,劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語畫出來。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力,為以后的閱讀理解打基礎(chǔ)。

  片段四

  好書推薦,為了讓孩子們多閱讀,多認(rèn)字,提高理解能力,劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個好朋友》。現(xiàn)在孩子們,只僅僅掌握課本中的生字,詞語已經(jīng)不行了,需要課下的大量閱讀,劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思6

  《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事,內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中,我覺得有兩點(diǎn)做得比較好。

  1.多種方式指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。我設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的.游戲,用部件組合法等進(jìn)行教學(xué),還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記,學(xué)生有的編順口溜,有的編兒歌,形式活潑多樣,讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫,用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,角色體驗。 “兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗情境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,想象當(dāng)時的場景,想象他們之間會有怎樣的對話,當(dāng)時他們的心情。課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。

  本課遺憾的是,學(xué)生思維還是沒有打開,沒有我想象中的活躍。平時上課 過于依賴教材,導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思7

  今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》,上得比較舒服。原因有以下幾點(diǎn):

  一是表面原因。本課是一篇童話故事,故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。教學(xué)中,教師抓住孩子的心理需求,將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來,通過朗讀理解故事內(nèi)容,通過朗讀品悟文章語言,在情境會話中感悟語言,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  小公雞和小鴨子的對話教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟,我到河里捉魚給你吃!焙⒆觽冊谧x小鴨子的話時,就是朗讀的強(qiáng)調(diào),有的孩子還是唱腔朗讀。的確,充滿快樂童趣,挺可愛?墒,如果長此以往,孩子們的朗讀水平就很難提高,而且還會養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí)。所以我聽了學(xué)生的朗讀后,就問他們:“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝,我到廚房去做好吃的給你吃。”我學(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著,他們聽后哈哈大笑。于是,讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結(jié)合起來教學(xué),生活化很多,孩子們學(xué)習(xí)語言,樂在其中。

  另外,教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境,就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、體會情感的機(jī)會。

  小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水。此時此刻,小公雞在想些什么?學(xué)生各抒己見:假如我是小公雞,我就會想……孩子們在會話中,揣摩此時小公雞的.心理,同時,也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

  這樣的教學(xué)片段,在語文教學(xué)中很常見。比如,在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時,結(jié)合課文內(nèi)容,我讓學(xué)生感受,當(dāng)這里只有一棵樹時,樹的愿望是什么?喜鵲的愿望又是什么?學(xué)生入情入境,想象,表達(dá):我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。

  一年級的語文教學(xué)有時候真的很難把握,識字教學(xué)固然重要,但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要。識字教學(xué),有時候孩子能夠通過課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固,而孩子語言的發(fā)展,則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言、開口表達(dá)的機(jī)會,而這些,孩子們在課后是很缺少機(jī)會的,是需要老師給予幫助的。孩子需要的,就是我們的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教,也許就是這樣。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思8

  這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理,將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。

  這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到,上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個字的寫字指導(dǎo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處,并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時的心情、動作,進(jìn)行角色體驗,通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的'展示,讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,對比兩個句子的不同,通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理,了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

  這節(jié)課練習(xí)充分,鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并通過教師及時、豐富、有針對性的點(diǎn)評調(diào)動了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演,在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

  這節(jié)課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思,今后改正。

  第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時,“他”和“地”兩個字老師應(yīng)該拓展,例如簡要指出“他、她、它”的用法,簡要提示“地”的兩個讀音,并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。

  第二是板書不到位。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書過少,使得板書內(nèi)容不完整,不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),且板書中箭頭方向錯誤,給學(xué)生一種不規(guī)范的印象,教師應(yīng)在各個方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

  第三是環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎,應(yīng)該加以整合。同時,還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。